關(guān)于高校教育教學(xué)改革中有效教學(xué)的研究論文
【論文關(guān)鍵詞】有效教學(xué)高校教師教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)
【論文摘要】經(jīng)過數(shù)年卓有成效的教育體制改革，我國高等教育己走入以課程體系、教學(xué)內(nèi)容為核心的教學(xué)改革。大學(xué)有效教學(xué)是指以最少的教學(xué)投入，成功地促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、滿足教學(xué)需求的教學(xué)。有效教學(xué)的理論不僅能豐富教學(xué)的理論，更重要的是能對教學(xué)實踐提供參考．指導(dǎo)教學(xué)實踐，尤其是本研究對有效教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對有效教學(xué)策略的探討對教師開展有效教學(xué)具有直接的參考價值。本文針對當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)上存在的一些問題，在前人研究的基礎(chǔ)上，集中探討大學(xué)教師為什么要有效教學(xué)、怎樣進行有效教學(xué)以及如何成為有效教學(xué)的教師等問題．以提高大學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)有效性，最終促進大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1本研究的意義
有效教學(xué)特指教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)。以有效教學(xué)進行此項研究，主要有以下兩方面的意義：
1．1理論意義
有效教學(xué)作為一種思想．在我國和國外早已有，自教學(xué)誕生以來．教育者都在進行有效教學(xué)的實踐探索。作為一種鮮明的教學(xué)理念，其在國外提出的時間不是很長，在國外的教育理論中，其影響并不大，相關(guān)的理論建構(gòu)和實證研究也不多。在我國，對有效教學(xué)的研究還處在介紹國外的研究成果和理論、進行初步研究的階段。因此，從整體而言．有效教學(xué)的理論還有待研究。
1．2實踐意義
有效教學(xué)的理論不僅能豐富教學(xué)的理論。更重要的是能對教學(xué)實踐提供參考，指導(dǎo)教學(xué)實踐。尤其是本研究對有效教學(xué)現(xiàn)狀的分析和對有效教學(xué)策略的探討對教師開展有效教學(xué)具有直接的參考價值。
2高校有效教學(xué)研究現(xiàn)狀
人類對教學(xué)的研究和探索是出于功利的。教學(xué)搞得好，即本文所稱的有效教學(xué)不是單指教學(xué)要有所得，也要是期望的所得。還要是根據(jù)教學(xué)所得——效果、效益與教學(xué)所耗之比值來評價。這個比值越高，則表明教學(xué)越有效。雖然有效教學(xué)的概念提出是近期的事情，但人類很早就開始了對有效教學(xué)的研究和探索，有效教學(xué)思想經(jīng)歷了一個不斷孕育、萌生、形成和豐富的嬗變過程。
2．1國外研究現(xiàn)狀
總體來說，高校教學(xué)有效性的研究落后于中小學(xué)教學(xué)有效性的研究。國外這方面的研究主要集中于有關(guān)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系、大學(xué)教師教學(xué)指導(dǎo)和教師專業(yè)發(fā)震等方面的書籍之中．少有專門的高校教師教學(xué)有效性理論研究。
2．2國內(nèi)研究現(xiàn)狀
中國教育家的教學(xué)思想和教學(xué)實踐包含了有效教學(xué)的思想，它們主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、方法、原則等方面�？鬃犹岢鼋虒W(xué)要因材施教．還主張教學(xué)要實行啟發(fā)式，舉一反三，使學(xué)生聞一知十。教學(xué)研究經(jīng)歷了從重視到忽視再到重視的過程，其研究內(nèi)容逐漸從經(jīng)驗式向理論式過渡，但在高校教師有效教學(xué)這一領(lǐng)域較少，較為代表性的研究有二。
其一，呂渭源等的《有關(guān)大學(xué)有效教學(xué)評估研究》。該文針對目前大學(xué)教學(xué)中對教學(xué)效果歸因不明，和由此麗產(chǎn)生的教學(xué)評估的模糊性和失效性，依據(jù)有效教學(xué)原理，即教學(xué)效果取決于教學(xué)有效知識量，探討大學(xué)教學(xué)有效知識量的測試和有效教學(xué)評估的指標(biāo)體系。其二．則是肖川的《高校有效教學(xué)的目標(biāo)和特征》。該文從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科角度，將高校有效教學(xué)目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的個性；豐富學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)、實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化；幫助學(xué)生建構(gòu)人類知識的完整圖景、促進智慧能力的全面發(fā)展；提高學(xué)生的需要層次．進兩對高校有效教學(xué)的特征加以總結(jié)。相比而言．前者注重實證研究．而后者偏重于理論探討，但都缺乏對有效教學(xué)理論的更為系統(tǒng)、深入的研究。
國內(nèi)外有關(guān)高校有效教學(xué)研究不足的現(xiàn)狀一方面給研究帶來了一定的難度，另一方面，也顯示出這一領(lǐng)域的研究價值，它值得高校教師努力去探討。
3高校教師有效教學(xué)現(xiàn)狀分析
根據(jù)教學(xué)有效性的定義．我們可以將之分解為兩大部分，一是教學(xué)效益．即教學(xué)目標(biāo)在方向上與學(xué)生的教學(xué)需求保持一致：二是教學(xué)效果，即在方向性的前提下，確保由教學(xué)行為而引致的教學(xué)產(chǎn)出滿足學(xué)生的需求。我們可以從高校教學(xué)有效性的定義出發(fā)對高校教師教學(xué)有效性加以分析。
3．1教學(xué)效益的現(xiàn)狀
分析教學(xué)效益，即分析學(xué)生的教學(xué)需求與教師的教學(xué)目標(biāo)之間的吻合程度。從教師的教學(xué)目標(biāo)來看。大部分教師的教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生在思維和興趣上的需求。學(xué)生對教師最為不滿的就是學(xué)習(xí)興趣不能被充分調(diào)動，課堂氣氛死板，學(xué)生將其原由歸結(jié)為教師只注重將專業(yè)知識和技能用機械的教育方式進行灌輸。教師觀念在某種程度上沿襲了中國的傳統(tǒng)，即教育的價值取向偏重于社會文化取向，教學(xué)目標(biāo)重視夕、和教育以外的價值．采用機械、模仿、操作訓(xùn)練的教育方式教給學(xué)生工業(yè)社會所需的專業(yè)知識和技能等可觀察、量化和評價的行為變化和結(jié)果，卻忽視受教育者渴求參與的主觀需求，忽視了對不可觀察的主體精神世界的培育和拓展，如態(tài)度、情感、興趣等的培養(yǎng)、科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，更談不上理性的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生無法在心理上對知識形成主觀價值感，進而影響學(xué)習(xí)效果。形象地說，可以用下圖3．1來反映。
3．2教學(xué)效果的現(xiàn)狀
分析教學(xué)效果即分析教師的教學(xué)行為所導(dǎo)致的教學(xué)產(chǎn)出是否符合有效的教學(xué)目標(biāo)。正如上所述。部分教師的教學(xué)目標(biāo)在方向上偏離了學(xué)生的教學(xué)需求，這勢必帶來教學(xué)行為、教學(xué)產(chǎn)出在方向上的偏離，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的局面。毫無質(zhì)疑，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為方面的不足不可避免地影響著教學(xué)產(chǎn)出，即大學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生的思維為例，學(xué)生們的事實和公式知識使他們具備了良好的知識基礎(chǔ)，但是他們卻淺薄地理解所學(xué)的內(nèi)容。例如，～些學(xué)生在計算時搞不清楚“向量”和“標(biāo)量”的區(qū)別：有些學(xué)生能滾瓜爛熟地背誦有關(guān)進化論的條條證據(jù)，但在跟反進億論者進行辯論時，卻不能靈活運用這些材料進行辯護�？梢姡髮W(xué)生們在很短的時間內(nèi)，保存了大量的信息，而另一方面，這些信息又馬上被遺忘。大學(xué)生經(jīng)歷了一次表層變化。從學(xué)習(xí)方法的角度來探究這個問題．其原由在于這些大學(xué)生多使用淺度學(xué)習(xí)方法，即往往只注重表面的“標(biāo)志”，卻往往忽視內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)見圖3．2。淺度學(xué)習(xí)方法相對于深度學(xué)習(xí)方法麗言．陰影部分是淺度學(xué)習(xí)方法的特征，無陰影處則是深度學(xué)習(xí)方法的特征)，進而不能很好地進行理解。
可見，現(xiàn)實高校教學(xué)中存在教學(xué)效益不足的現(xiàn)象引致教學(xué)方向的迷失，進而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
總之，教師是教學(xué)工作的主體，教學(xué)質(zhì)量如何在很大程度上取決于教師的教學(xué)責(zé)任心、態(tài)度和教學(xué)能力。因而本文主要從教師的角度討論當(dāng)前教學(xué)有效性不足的原由，一是教師的態(tài)度．即教師有沒有教學(xué)的積極性；二為教師的知識和技能，即教師能不能有效教學(xué)。
4進一步的研究目標(biāo)
Kook認為：教師要想與信息化環(huán)境下的教學(xué)有機結(jié)合，就必須把自己的角色定位為：信息咨詢者、團隊協(xié)作者、幫促者、課程開發(fā)者和學(xué)術(shù)顧問。教育研究的結(jié)果表明，影響學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵性因素之一是教師的能力。教師具備良好的能力有利于提高教學(xué)效率和效果，加速學(xué)生能力的發(fā)展，同時也有助于教師適應(yīng)新的變化與需要。
教師必須掌握一定的知識與技能，才能合理地獲取學(xué)習(xí)資源，并應(yīng)用進行教學(xué)設(shè)計，有效地開展教學(xué)活動。高校教師有效教學(xué)具有多種類型．但是在多種類型之中有某種共性．把握好這些共性．將有助于我們提高教學(xué)有效性。下一步的研究目標(biāo)是高校教師有效教學(xué)策略的研究。
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