師專教學管理制度論文

　　一、課堂教學內容的充實

　　強化教學內容的理論性。鐵嶺師專是�？粕�與本科生并存的學校�，F(xiàn)有本科專業(yè)11個，�？茖�業(yè)50個。本科招生的生源有所改變，課堂表現(xiàn)也表現(xiàn)出諸多的不同之處。本科學生較�？茖W生在理論課堂中表現(xiàn)出更好的學習自律性，如：課堂紀律嚴肅，認真聽講；能更好地完成教師布置的課堂資料閱讀作業(yè)并從中獲益；能更投入地參加問題討論并能流利表述自我觀點；作業(yè)完成字跡工整且能體現(xiàn)出一定的思考過程；課后能主動尋找相關資料進行擴展性閱讀。因而本科生的理論課程學習較�？粕�而言，更為扎實、深入。本、�？粕�的知識面構成也大相徑庭。與�？粕�相比，本科生經(jīng)過普通高等中學學習，已掌握相關生物學、地理學、歷史學、物理學等常識性知識。許多專科生感到新奇的知識點在本科生看來老生常談。如學前教育專業(yè)課程《學前衛(wèi)生學》，人類基因這一知識點作為專科教學的重點章節(jié)，師專本科生在高中階段已經(jīng)系統(tǒng)地學習過，因而教師不必利用寶貴的課堂時間進行贅述。本科生更希望從教師處得到更多、更新學科前沿性知識。

　　二、教學計劃的調整

　　適當調整專業(yè)技能的教學計劃。專業(yè)技能課程多涉及動手能力，對年齡層次較大、零基礎的本科生提出了挑戰(zhàn)。與專科生相比，大多數(shù)學前本科的學生雖上課認真聽講，課后投入了更多的學習精力，但是學習效果卻并不盡如人意。而唱歌、跳舞、彈琴作為幼師必須掌握的專業(yè)技能，對其未來就業(yè)質量起著決定性作用。因此，專業(yè)技能課教師應及時調整教學計劃及內容，集思廣益，征訂更為適合的專業(yè)課教程，充分利用本科生理論知識（如樂理知識）掌握快，動手能力差的特點，編排更為適合的教學、練習時間，讓本科生及早入門，更好發(fā)展。

　　三、完成選課機制從齊整化向個性化的轉變

　　�？圃盒２捎脤W年制排課機制。學年制最大的特點是按照課程配置，直接發(fā)放給學生課程表。學生只能按照學校安排按部就班地上課，沒有自己選課的自由。教學計劃對每一學年的必修課和選修課的門數(shù)、授課時數(shù)做出嚴格的規(guī)定，優(yōu)點在于課程設置整齊，便于教務處的統(tǒng)一管理，能較好地保證培養(yǎng)規(guī)格和教學質量。缺點在于課程門數(shù)開設較多，學生、教師的課程負擔較重；課程模式化嚴重，不利于在教學過程中進行因材施教；不利于激發(fā)、調動學生的學習積極性。本科院校以學分制為主。與�？圃盒５膶W年制相比，學分制以學生選課為基礎展開，學科設置主要分為：專業(yè)課程、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課四類，允許學生在教務管理系統(tǒng)中，按照一定規(guī)則，列出的科目中自主選擇課程、老師等，并自主安排學習進程的一種教學制度。只要能在畢業(yè)之前修完相應的學分即可。師專本科選課制的特點就是充分尊重學生的自主選擇權，讓學生對自己的大學學習進行自主選擇、自我設計，從而能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣、愛好和特長。正如原哈佛大學校長查爾斯艾略特所言：“這個制度充滿生機的原則即是自由”。在�？茖W校向本科院校的過渡期里，要完成選課機制從齊整化向個性化的轉變，一個重要的工作就是完成本科選課管理體系建設，對選課過程中不適應本科選課機制而出現(xiàn)的矛盾與問題進行整合與完善。

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