學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊桑韵率切【幷淼膶W(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策論文 篇1
摘要:
教育實(shí)習(xí)是高等師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)師資的必由之路。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)不但提高了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，而且在一定意義上解決了部分小學(xué)學(xué)校師資缺乏的問(wèn)題。但是由于實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變、自我定位不準(zhǔn)、缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及實(shí)習(xí)學(xué)校的不重視等原因使得小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中涌現(xiàn)出了許多問(wèn)題。本文著重從教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題入手，分析了導(dǎo)致其產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)教育；教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題；解決對(duì)策
百年大計(jì)，教育為本；教育的發(fā)展離不開(kāi)教師這一因素。因此教師素質(zhì)的高低在一定的范圍內(nèi)影響著教育水平的發(fā)展。近年來(lái)實(shí)施的新課程改革，給了教師更多的權(quán)力，同時(shí)也承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再是傳統(tǒng)觀念上的課程實(shí)施者，也是課程的組織者、設(shè)計(jì)者。因此要求教師有更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，來(lái)更好地開(kāi)展教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教育實(shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的第一步。教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的高年級(jí)學(xué)生到中小學(xué)參與中小學(xué)的教學(xué)和管理工作，通過(guò)教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)自身在高等師范院校所學(xué)的知識(shí)，將理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，以此來(lái)提高自身的教育、教學(xué)和管理能力的過(guò)程。這是高等師范院校培養(yǎng)合格師資的重要環(huán)節(jié)，也是師范院校學(xué)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路。
1、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.1專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，自我定位不準(zhǔn)確
實(shí)習(xí)是影響師范生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重要因素，剛上大學(xué)開(kāi)始，很多學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不滿意，甚至認(rèn)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)沒(méi)出息，沒(méi)有出路，導(dǎo)致小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能很好地正視自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；實(shí)習(xí)時(shí)不能認(rèn)真地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。還有部分實(shí)習(xí)生對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任的教師這一角色認(rèn)識(shí)不清，無(wú)法從自身實(shí)際的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯@一角色，對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。
1.2缺乏經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生不善交流
大部分高等師范院校由于在實(shí)習(xí)之前對(duì)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)能力培養(yǎng)較少，加上在實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)過(guò)于簡(jiǎn)單，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)中缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且，實(shí)習(xí)生本身還是學(xué)生，在實(shí)習(xí)前未過(guò)多地去接觸社會(huì)，對(duì)人生的經(jīng)歷比較少，閱歷淺薄。在實(shí)習(xí)期間不能很好地在實(shí)習(xí)學(xué)校去應(yīng)對(duì)一些社會(huì)化的問(wèn)題。
1.3不被實(shí)習(xí)學(xué)校重視，自我落差感強(qiáng)烈
由于在實(shí)習(xí)之前甚至實(shí)習(xí)期間，部分高等師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的工作進(jìn)行統(tǒng)一的安排管理，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所教授課程與自己在高等師范院校所學(xué)課程知識(shí)不符，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不能發(fā)揮自己所長(zhǎng)，將自己所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程之中；甚至有部分的實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間上課，而是另外安排實(shí)習(xí)生的工作，比如：改作業(yè)、刷油漆等。還有部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視，甚至是忽視實(shí)習(xí)生。
2、影響小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的原因
2.1高等師范院校本身的原因
2.1.1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于理論化，實(shí)踐性不強(qiáng)
具備一定的專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)具備了很多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為后來(lái)的實(shí)習(xí)工作奠定了一定的理論基礎(chǔ)，但在實(shí)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生在教學(xué)技能方面還存在很多問(wèn)題，如課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、班級(jí)管理以及活動(dòng)組織能力不強(qiáng)。很多實(shí)踐性的課程是在實(shí)習(xí)之后才安排。實(shí)習(xí)生在校期間，學(xué)校的很多課程安排不合理，本該在實(shí)習(xí)之前的課程卻安排在實(shí)習(xí)之后。
2.1.2學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)重視程度不夠
盡管在實(shí)習(xí)前很多院校在教學(xué)計(jì)劃中都對(duì)教育實(shí)習(xí)作了專(zhuān)門(mén)的安排，但是，很大程度上高等師范院校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)存在不足之處。很多學(xué)校都把學(xué)生的教育實(shí)習(xí)只是看作一個(gè)不太重要的教育實(shí)踐活動(dòng)。其次，在實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)未對(duì)學(xué)生介紹實(shí)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不清，不能很好地開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。最后，對(duì)于實(shí)習(xí)的考核過(guò)于表面化，高等師范學(xué)院對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的考核，主要通過(guò)學(xué)生的書(shū)面總結(jié)、報(bào)告之類(lèi)的材料來(lái)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，但是對(duì)于具體的、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不關(guān)心、了解。
2.1.3管理制度不健全，落實(shí)不到位
目前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)中一般采用集中的位置實(shí)踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實(shí)習(xí)工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。帶隊(duì)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力在不同的學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了解、管理，使帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的管理不能落到實(shí)處，只能通過(guò)與實(shí)習(xí)學(xué)校的小組長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，間接地管理。而且，部分帶隊(duì)教師局限于本身不善于管理學(xué)生的特點(diǎn)，不會(huì)管理學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作松散。
2.2實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因
2.2.1實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作熱情不高
高等師范院校師范生的教育實(shí)習(xí)是師范生將自己在高等師范院校所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化、運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的`過(guò)程。師范生是這一實(shí)踐活動(dòng)的主要力量，是未來(lái)教師的新型力量。指導(dǎo)教師指導(dǎo)著實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)工作，是這一實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)力量，他們的指導(dǎo)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的展開(kāi)起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，寫(xiě)教案、試講、聽(tīng)課、總結(jié)、作業(yè)的批改等都離不開(kāi)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，會(huì)提升教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。然而，在實(shí)踐過(guò)程部分學(xué)校的指導(dǎo)教師沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和工作積極性不高。
2.2.2實(shí)習(xí)學(xué)校在思想上不愿意接受實(shí)習(xí)生
就目前情況來(lái)說(shuō)，每所中小學(xué)校都把本校的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率作為重點(diǎn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為,讓實(shí)習(xí)生去教課，是拿自己的學(xué)校、班級(jí)做實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響到教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，一般不讓實(shí)習(xí)生上課，就算有時(shí)候因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校教師太忙讓實(shí)習(xí)生上課，也會(huì)另找時(shí)間把實(shí)習(xí)學(xué)生講過(guò)的課，再重新講一遍，來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量。所以，有些學(xué)校為了避免費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，就會(huì)很少甚至不安排實(shí)習(xí)生講課，大多數(shù)情況只是讓實(shí)習(xí)生聽(tīng)指導(dǎo)教師上課，給學(xué)校、辦公室打雜。
2.2.3專(zhuān)業(yè)、工作量分配不合理，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校處于被動(dòng)狀態(tài)
在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)校一般的做法就是，把實(shí)習(xí)學(xué)生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來(lái)具體負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。部分指導(dǎo)教師是根據(jù)自己的工作情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，對(duì)此有些指導(dǎo)教師就會(huì)把自己的工作甚至是關(guān)系好的同事的工作量附加給自己的實(shí)習(xí)生，產(chǎn)生工作量分配不合理的現(xiàn)象；對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)生的考核成績(jī)對(duì)他們沒(méi)有任何影響，所以對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)只是單純地憑借自己在生活中、教學(xué)中的認(rèn)識(shí)而做評(píng)價(jià)，存在很大的隨意性與無(wú)目的性。
2.3實(shí)習(xí)生自身方面的原因
2.3.1實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)不高
教育的一個(gè)重要組成部分是教師。教師素質(zhì)的高低是影響教育水平高低的一個(gè)重要因素。因此，教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)素養(yǎng)及能力才能更好地開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。高等師范院校的實(shí)習(xí)生是未來(lái)教師的雛形，對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)素養(yǎng)及能力。但是在實(shí)習(xí)期間部分實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高，會(huì)嚴(yán)重影響到教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們更愿意接受綜合素質(zhì)比較高的實(shí)習(xí)生。
2.3.2實(shí)習(xí)生角色的轉(zhuǎn)變不正確
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前一直是學(xué)生的身份，對(duì)教師是尊重、敬畏的態(tài)度�？墒窃趯�(shí)習(xí)期間忽然間由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧�，角色轉(zhuǎn)變未適應(yīng)。實(shí)習(xí)生要以教師的形象出現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校，不能將平時(shí)的陋習(xí)帶入學(xué)校，甚至傳授給小學(xué)生。但是由于實(shí)習(xí)生自身的實(shí)際狀況加上實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生與學(xué)校正式教師的不同態(tài)度與待遇及實(shí)習(xí)生對(duì)自身的定位，使得實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中未能很好地、正確地轉(zhuǎn)變角色。
2.3.3教育理論和專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，服務(wù)于實(shí)習(xí)
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)是把所學(xué)的理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并以此提高自己的能力的過(guò)程�？墒�，由于部分實(shí)習(xí)生在高等師范院校本身不夠扎實(shí)的教育理論和不過(guò)關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，還有，高等師范院校課程設(shè)置上缺少實(shí)踐性強(qiáng)的課程。使實(shí)習(xí)生本身在理論上、專(zhuān)業(yè)上都具有一定的欠缺性，無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、運(yùn)用于實(shí)踐過(guò)程之中。因此，在教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)，甚至不會(huì)將知識(shí)講授給學(xué)生的現(xiàn)象。
2.3.4對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生自己對(duì)教育實(shí)習(xí)本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實(shí)習(xí)前，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員、培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的理論引導(dǎo)。然而，許多學(xué)生對(duì)什么是教育實(shí)踐，如何開(kāi)展教育實(shí)踐和一些很實(shí)際的問(wèn)題不清楚，沒(méi)有掌握教育實(shí)習(xí)的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期，這一段時(shí)間很多學(xué)生都在進(jìn)行復(fù)習(xí)考研，還有部分學(xué)生處于畢業(yè)季前的迷茫期。因此，對(duì)于實(shí)習(xí)重要性理解不清或不愿理解。
3、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策及建議
3.1加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感
高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前形勢(shì)下，實(shí)習(xí)生參與教育實(shí)踐性的熱情不強(qiáng)，一個(gè)很重要的原因是對(duì)實(shí)踐工作不夠重視，甚至一些學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不正確。所以，高等師范院校應(yīng)該讓學(xué)生從自己的專(zhuān)業(yè)出發(fā)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育這一專(zhuān)業(yè)對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性作用，還應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程出發(fā)發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己了解小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的重要性，使師范生從自身專(zhuān)業(yè)出發(fā)給自己未來(lái)的發(fā)展設(shè)定一個(gè)明確的定位。
3.2做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的了
教育實(shí)習(xí)是入職前的教師在職前對(duì)自己所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的重要階段，同時(shí)也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)師范生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)掌握情況的重要途徑。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)之前首先要學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)框架。因此，作為師范生教育的實(shí)踐課程，教育實(shí)習(xí)必須受到很大的重視。對(duì)于在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前召開(kāi)的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，要端正學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，從內(nèi)在加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)與理解，從內(nèi)部改變學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，使之從中了解教育實(shí)習(xí)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性。
3.3建立實(shí)習(xí)保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性
高等師范院校的師范生教育實(shí)習(xí)是師范生將所學(xué)的基本理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)習(xí)生在這一實(shí)踐過(guò)程占主體地位，指導(dǎo)教師則在這一實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著主要的作用，他們對(duì)實(shí)習(xí)生工作指導(dǎo)的態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行。因此可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)的保障制度，提高指導(dǎo)教師的積極性。
3.4明確指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的任務(wù)職責(zé)，提高指導(dǎo)工作效果
明確指導(dǎo)教師的義務(wù)職責(zé)，能夠提高指導(dǎo)工作效果。指導(dǎo)教師是師范生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者。帶隊(duì)教師的有效指導(dǎo)，可以促使實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)生活；實(shí)習(xí)學(xué)校的教師對(duì)實(shí)習(xí)生言傳身教，可以使實(shí)習(xí)生獲得更實(shí)用的知識(shí)。為此，高等師范院校應(yīng)該激發(fā)教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性，明確教師職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的前提；學(xué)校應(yīng)該從管理者出發(fā)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。
3.5改革高等師范院校課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高
近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)高等師范院校實(shí)踐性的重視。高等師范學(xué)院也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性能力的塑造，打破了以前專(zhuān)科學(xué)校壟斷專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐性的面貌。然而，部分學(xué)校還是重理論、輕實(shí)踐，不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因此，高等師范院校應(yīng)該增加實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高。進(jìn)而，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)很好的發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。但該理論是否能夠順利實(shí)施，必須通過(guò)理論到實(shí)踐的過(guò)程。教育實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的一門(mén)綜合性實(shí)踐課程，21世紀(jì)的教師教育對(duì)師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育需要的合格師資。
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學(xué)生教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策論文 篇2
摘要：
教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生走上正式工作崗位前的必經(jīng)之路，也是一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)[1]。但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足等原因使得他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中常常涌現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)拘泥于形式、角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)以及班級(jí)管理能力偏低等諸多問(wèn)題。為此，本文著重從教育實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題入手，進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)的解決措施。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育；教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題；措施
教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要部分，也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。隨著教改的不斷深入，國(guó)家越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，越來(lái)越重視教育實(shí)習(xí)工作。
1.教育實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題
1.1實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足
雖然高校在學(xué)生實(shí)習(xí)之前會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)動(dòng)員，講解教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，比如聽(tīng)課、教學(xué)觀摩、試講以及進(jìn)行班級(jí)管理等，要求學(xué)生在教案書(shū)寫(xiě)、備課、試講以及管理班級(jí)等方面做好精心的準(zhǔn)備，但在教育實(shí)習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生只關(guān)注講課流程、步驟以及班主任職責(zé)等拘泥于形式的東西，而對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容從根本上認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而出現(xiàn)備課質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、試講空泛等問(wèn)題。諸如實(shí)習(xí)學(xué)生通常很少研讀小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)生教材以及分析不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)和他們的生理、心理特點(diǎn)等，所以在備課時(shí)不能在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下科學(xué)、合理地設(shè)置試講內(nèi)容；因?qū)πW(xué)生不了解或不關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異而不能很好地掌控課堂氣氛，使教學(xué)常常駕空于學(xué)生之上，常常像在“走過(guò)程”、“自己給自己講”。
1.2實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能有待提高
具備一定的實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)前已具備了很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，參與過(guò)一些學(xué)校組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很多同學(xué)的教學(xué)技能還有待提高。在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)以及作業(yè)批改等環(huán)節(jié)專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí)，課程設(shè)計(jì)能力、班級(jí)管理能力以及活動(dòng)組織能力偏低。例如在批改小學(xué)生作業(yè)時(shí)出現(xiàn)“漏判”、“錯(cuò)判”；在試講時(shí)，不注重細(xì)節(jié)，混淆概念；授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，不能有效地使用肢體語(yǔ)言或準(zhǔn)確地使用書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)平淡，導(dǎo)致整個(gè)試講過(guò)程缺乏感染力，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在應(yīng)對(duì)一些突發(fā)情況或臨時(shí)擔(dān)任“班主任”、“小三門(mén)”課程老師等崗位時(shí)，應(yīng)變能力較差。
1.3實(shí)習(xí)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變不當(dāng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)
雖然高校在教學(xué)過(guò)程中也著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，但由于培訓(xùn)過(guò)于簡(jiǎn)單，加之學(xué)生未過(guò)多的接觸過(guò)社會(huì)、經(jīng)歷較少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)、缺乏管理經(jīng)驗(yàn)以及不善與實(shí)習(xí)學(xué)校師生溝通交流等一系列問(wèn)題。例如在管理班級(jí)時(shí)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生年齡與小學(xué)生相差不多，常常使實(shí)習(xí)學(xué)生底氣不足，難于在小學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)，導(dǎo)致不能順利實(shí)施教學(xué)或有序管理班級(jí)；在與實(shí)習(xí)學(xué)校老師和學(xué)生溝通交流時(shí)，不知道該以怎樣的身份面對(duì)，常出現(xiàn)手足無(wú)措、不自信，不能很好地適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變角色。
1.4部分小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)同度偏低
由于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與小學(xué)的實(shí)操授課并不完全相同，使得實(shí)習(xí)學(xué)生不能很好地發(fā)揮所長(zhǎng)，加之部分小學(xué)把教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率視為工作的重點(diǎn)，認(rèn)為讓實(shí)習(xí)學(xué)生試講是拿自己學(xué)校的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)程，所以實(shí)習(xí)小學(xué)很少讓甚至不讓實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間試講，而是另外安排給實(shí)習(xí)生一些其他的工作，如批改作業(yè)、管理班級(jí)、引領(lǐng)小學(xué)生間操和放學(xué)離校、給辦公室打雜等。即使讓實(shí)習(xí)學(xué)生試講，也不敢讓實(shí)習(xí)學(xué)生講解新的知識(shí)，以確保教學(xué)質(zhì)量。
1.5教育實(shí)習(xí)成績(jī)存在偏差
小學(xué)教育實(shí)習(xí)一般采用集中實(shí)踐的模式，把實(shí)習(xí)學(xué)生2-3人一組分到不同年級(jí)、不同班級(jí)的老師名下，由帶班小學(xué)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，但他們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)的給出沒(méi)有評(píng)判權(quán)，實(shí)習(xí)成績(jī)的給出是由實(shí)習(xí)學(xué)生的帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)。而帶隊(duì)老師由于指導(dǎo)的人數(shù)較多和兼顧完成自身的教學(xué)任務(wù)的限制，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行充分的或全程的了解和指導(dǎo)，只能通過(guò)與小學(xué)指導(dǎo)老師或?qū)嵙?xí)小組組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，間接的了解和管理學(xué)生，或者通過(guò)學(xué)生的書(shū)面總結(jié)、聽(tīng)課記錄之類(lèi)的材料對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核，而對(duì)于具體、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不了解。因此，在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)考核時(shí)不能作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，成績(jī)存在著較大偏差，影響學(xué)生的實(shí)踐效果。
1.6缺少完備的制度
在教育實(shí)習(xí)中，寫(xiě)教案、聽(tīng)課、試講等都離不開(kāi)帶隊(duì)老師的指導(dǎo)，他們認(rèn)真負(fù)責(zé)會(huì)提升教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。但因缺少完善的保障管理制度或部分帶隊(duì)老師缺乏工作熱情、沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，使得教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。此外，在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，小學(xué)帶班老師不僅要開(kāi)放課堂給實(shí)習(xí)生聽(tīng)示范課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)和班級(jí)管理，他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，使得他們的壓力和工作量增加了許多。多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因，這使得小學(xué)教師的指導(dǎo)工作往往是走形式。
2.應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題的策略
2.1加深實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)
在開(kāi)展教育實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，應(yīng)明確給學(xué)生講解實(shí)習(xí)的階段、不同階段的主要實(shí)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的實(shí)習(xí)效果，讓實(shí)習(xí)學(xué)生針對(duì)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展的實(shí)習(xí)目標(biāo)和努力目標(biāo)，進(jìn)而提升實(shí)習(xí)效果。另外，要求實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)照小學(xué)課表認(rèn)真研讀小學(xué)教材，在分析理解的基礎(chǔ)上書(shū)寫(xiě)小學(xué)教材分析和章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要細(xì)致到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)詢問(wèn)帶隊(duì)老師小學(xué)生的心理特點(diǎn)和日常教學(xué)管理等內(nèi)容，進(jìn)而了解小學(xué)的教學(xué)狀況。隨著時(shí)代的進(jìn)步，要求實(shí)習(xí)學(xué)生拓寬知識(shí)面，利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等提升和培養(yǎng)自學(xué)能力，多閱讀小學(xué)生感興趣的書(shū)籍，了解小學(xué)生的實(shí)際情況，走進(jìn)小學(xué)生的生活。
2.2強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練
以現(xiàn)代化教育為理念，關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，如學(xué)好“三筆”，反復(fù)進(jìn)行口語(yǔ)技能練習(xí)，普通話至少達(dá)到“二乙”水平等，努力做到發(fā)音正確，吐字清晰，意思表達(dá)清楚，句子富含邏輯性。另外，生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能體現(xiàn)教師的魅力，引起學(xué)生的共鳴。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)拓展自身知識(shí)的廣度，豐富自身的人生閱歷，教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容或話題引向小學(xué)生的生活，增強(qiáng)語(yǔ)言的幽默性、趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)�？梢耘e辦一些與教學(xué)基本功相關(guān)的技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡(jiǎn)筆畫(huà)”比賽，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的音體美功底，努力做到能寫(xiě)能畫(huà)，能歌能舞，讓師范生真正做到學(xué)高為師，身正為范。
2.3提升交際能力
大學(xué)校園相當(dāng)于“微型社會(huì)”，為了創(chuàng)建良好的校園交往環(huán)境，學(xué)�？梢苑e極為實(shí)習(xí)學(xué)生創(chuàng)造條件，通過(guò)有計(jì)劃、適當(dāng)?shù)嘏e辦一些校園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)學(xué)生在參加活動(dòng)中擴(kuò)大自身人際交往范圍，提升實(shí)習(xí)學(xué)生的人際交往能力。另外，可以開(kāi)設(shè)人際交往指導(dǎo)課程，向?qū)嵙?xí)學(xué)生介紹積極的人際交往方式，幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)不同的情景，克服不良心理。此外，應(yīng)當(dāng)熟悉小學(xué)校園的規(guī)章制度，為盡快融入小學(xué)生活和領(lǐng)會(huì)小學(xué)校園精神提供有益的幫助。
2.4建立高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制
高�？刹捎眯�(nèi)、校外一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，聘請(qǐng)小學(xué)的一線教師擔(dān)任教學(xué)技能的指導(dǎo)老師，把小學(xué)名師請(qǐng)到課堂或舉辦講座，系統(tǒng)講解小學(xué)課堂前后的工作，讓實(shí)習(xí)學(xué)生加深對(duì)小學(xué)教育的了解，促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)技能水平的提高。同時(shí)，讓大學(xué)教師到實(shí)習(xí)小學(xué)掛職做“訪問(wèn)學(xué)者”，參與小學(xué)教學(xué)、科研活動(dòng)，培養(yǎng)一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師。
2.5采用實(shí)習(xí)考核成績(jī)分步化
為避免教育實(shí)習(xí)成績(jī)給出存在偏差，挫傷實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，在給出教育實(shí)習(xí)考核成績(jī)使用采用分步化的方式。首先，由小學(xué)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)如出勤情況、聽(tīng)課狀態(tài)、試講效果、班級(jí)管理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，由高校帶隊(duì)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的書(shū)面材料如教案書(shū)寫(xiě)、心得體會(huì)、試講表現(xiàn)以及聽(tīng)課記錄等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，依據(jù)小學(xué)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和高校帶隊(duì)老師的評(píng)價(jià)按7:3的比例計(jì)算得出學(xué)生的教育實(shí)習(xí)總成績(jī)。
2.6針對(duì)高校帶隊(duì)老師建立完善制度，同時(shí)激勵(lì)小學(xué)老師的指導(dǎo)熱情
帶隊(duì)教師是學(xué)校開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，他們的工作指導(dǎo)態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行和效果。因此，在實(shí)習(xí)期間，帶隊(duì)老師應(yīng)言傳身教，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有效指導(dǎo)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生掌握更多的實(shí)踐知識(shí)，盡快適應(yīng)教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，采用行之有效的激勵(lì)機(jī)制，加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，使小學(xué)老師樂(lè)于指導(dǎo)。
3.結(jié)語(yǔ)
教育實(shí)習(xí)是高校教育的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，為培養(yǎng)出21世紀(jì)高素質(zhì)型教育人才保駕護(hù)航，正所謂“明日教師，今日做起”。
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