城市小學(xué)教育中隱性不公平問題探討論文
摘要：隱性教育不公平問題，是在教育教學(xué)過程中，無意識(shí)的對(duì)學(xué)生造成一定的生理或是心理的傷害產(chǎn)生的問題。在教育范圍基本全面覆蓋的現(xiàn)代社會(huì)，城市小學(xué)教育中的隱性不公平的問題逐漸顯現(xiàn)，在城市小學(xué)教育過程中，隱性不公平主要體現(xiàn)在學(xué)生的位置排列、被提問問題的頻率、教師關(guān)注度等方面，針對(duì)教師產(chǎn)生隱性不公平問題，可能接受到的相關(guān)因素的影響進(jìn)行分析，確實(shí)提出可能性解決策略，從而達(dá)到提高教師專業(yè)技能的提升，完善城市小學(xué)教育教育公平體制，發(fā)展小學(xué)教育教育公平理論，推動(dòng)中國基礎(chǔ)教育改革健康發(fā)展的目的。
關(guān)鍵字：教育公平；城市；隱性
一、城市小學(xué)教育中隱性不公平的內(nèi)涵及特點(diǎn)
1、隱性不公平教育的內(nèi)涵
2016年2月4日，教育部關(guān)于印發(fā)《教育部2016年工作要點(diǎn)》中明確指出：緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題，以立德樹人為根本任務(wù)、以促進(jìn)公平為基本要求、以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為主攻方向、以深化改革為根本動(dòng)力、以健全法治為可靠保障、以加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)為堅(jiān)強(qiáng)保證，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。[1]可見，教育公平是我國現(xiàn)行推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本要求。我國學(xué)者對(duì)教育公平比較一致的觀念是：全社會(huì)成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源，是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，在現(xiàn)代社會(huì)條件下，教育公平應(yīng)包含起點(diǎn)公平，過程的公平和結(jié)果的公平，而且是三者的統(tǒng)一。[2]專家學(xué)者將教育公平的研究重心較多地放在教育起點(diǎn)之上，研究中心放在區(qū)域差異、資源配置差異等一系列顯性教育不公平問題，筆者將從教育過程這個(gè)環(huán)節(jié)中分析城市小學(xué)教育隱性教育不公平問題。隱性不公平教育問題，是在教育教學(xué)過程中，被教師忽視的問題，或是教師無意識(shí)受某些社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生因素、個(gè)人因素等的影響對(duì)學(xué)生造成一定的生理或是心理的傷害。
2、城市小學(xué)教育中的隱性不公平的特點(diǎn)
1）無意識(shí)性。對(duì)于隱性不公平問題并不是教師主觀意愿上愿意造成的，而是在教師潛意識(shí)支配下造成的，例如，教師對(duì)于女孩子的要求，總是相較于男孩子要更乖巧些；教師對(duì)于孩子上課期間關(guān)注度的多少等等；2）傷害性。既然是不公平問題造成的行為或是心理問題，就必定給孩子帶來身體或是心理上的一定的傷害，例如，教師在分配座位上，最佳位置只有那么幾個(gè)，對(duì)于位置相對(duì)較偏的孩子來說，對(duì)于眼睛、脖子都會(huì)產(chǎn)生一定的損傷，如果沒有及時(shí)了解學(xué)生的想法，會(huì)進(jìn)一步帶來孩子精神上的傷害；3）延緩性。隱性教育不公平問題給孩子們帶來的生理或是心理的傷害，并不是立即、即刻就會(huì)反映出來，這種傷害日積月累，才會(huì)顯示在孩子的行為或是語言上，例如，某位老師對(duì)于某位學(xué)生的態(tài)度一直采取嚴(yán)格要求，在這位老師長時(shí)間的教導(dǎo)下，這位同學(xué)開始出現(xiàn)做某些事情畏手畏腳，做事情沒主見，沒有人發(fā)號(hào)施令，就不知如何下手。
二、城市小學(xué)教育中的隱性不公平表現(xiàn)
在我國各方面全速發(fā)展的今天，人們的物質(zhì)生活基本保證，教育范圍基本全面覆蓋，全體公民受教育水平顯著提升，我們需重新審視城市小學(xué)教育中的教育公平問題。在教育公平的追求道路上己走過了兩個(gè)發(fā)展階段:第一，從法律上肯定了全體國民不分民族、地區(qū)、身份，都平等地享有受教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)了教育權(quán)利的公平;第二，致力于消除城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、階層間、性別間在入學(xué)率、教育資源的占有量、升學(xué)率和受教育程度等方面的不平等，基本實(shí)現(xiàn)了以兒童入學(xué)率為代表的教育起點(diǎn)公平。[3]今天，孩子們基本享有同等的受教育權(quán)利，但是真正的教育公平是否真正實(shí)現(xiàn)，這才是我們今天著重思考的問題。
1、教師在課堂教學(xué)過程中隱性不公平的顯性行為表現(xiàn)
第一，學(xué)生位置排列，老師在教育教學(xué)過程中的視線，大概是以教師為圓心的呈扇形分布的，教師大致會(huì)將成績好的學(xué)生安排在扇形的中心，其它依據(jù)教師自身喜愛程度依次排列；第二，教師上課提問頻率以及方式方法，教師在課上跟學(xué)生的互動(dòng)頻率可以影響到孩子的積極性，教師會(huì)偏向于提問回答問題較為完善的、成績良好的學(xué)生回答問題，從而避免陷入跟學(xué)生討論自認(rèn)為是一些無意義的問題，另外，教師對(duì)于學(xué)生提出問題的語氣、手勢(shì)等也會(huì)產(chǎn)生一定影響；第三，教師上課跟學(xué)生的眼神交流次數(shù)，有些教師在上課時(shí)的眼神會(huì)著重停留在幾個(gè)學(xué)生的身上，對(duì)于自己不想管或是無力管的那些學(xué)生，在課上基本采取的是視而不見等等。
2、教師在課余教育過程中隱性不公平的顯性行為表現(xiàn)
第一，課下交流時(shí)間，注意這里的交流時(shí)間指的并不是開批評(píng)會(huì)的時(shí)間，而是課下交流學(xué)習(xí)或是私下閑聊的時(shí)間，教師也是擁有自我意識(shí)的個(gè)體，她有選擇自我交往的能力以及權(quán)力，但是在教育教學(xué)過程中，這些細(xì)小行為，卻在無意識(shí)下影響到孩子的學(xué)習(xí)積極性；第二，教師跟孩子父母交往的方式方法，有些學(xué)生的父母可能掌握到教師的升職評(píng)優(yōu)，有些學(xué)生的父母可能家財(cái)萬貫，人都是有趨利性，教師會(huì)無意識(shí)的對(duì)這些學(xué)生在教育教學(xué)中更為關(guān)照，從而曲線達(dá)到某些效果。
三、產(chǎn)生隱性不公平的歸因分析
1、從社會(huì)的角度
社會(huì)需求，社會(huì)的發(fā)展潮流在不斷的改變，就拿中職教育來講，在2009年時(shí)，我國的中等職業(yè)教育學(xué)校以及高等職業(yè)院校共計(jì)15642所，可以說是占據(jù)我國當(dāng)時(shí)總體教育的“半壁江山”。[4]即使是當(dāng)年那個(gè)時(shí)候，教育部門下發(fā)的教育經(jīng)費(fèi)也只有高等教育的20%，之后更是一路下滑，直至今日，我們的老師依舊告訴我們，中職院校只是給予那些考不上大學(xué)的學(xué)生一個(gè)再一次提升自己機(jī)會(huì)的地方而已，同理，老師會(huì)相對(duì)偏愛那些符合社會(huì)需求，迎合社會(huì)潮流發(fā)展的學(xué)生。
2、從學(xué)校的角度
每個(gè)學(xué)校都有自己的建校理念，都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，這些東西是一所學(xué)校的教師開展自己教學(xué)工作的前提，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的理念、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教師對(duì)于孩子的培養(yǎng)重點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)也就不同，一所以藝術(shù)培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)校，教師更喜歡多才多藝或是某方面表現(xiàn)尤其突出的學(xué)生，一所以普通考試為途徑達(dá)到升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)校，教師更喜歡課上認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生。
3、從家庭的角度
現(xiàn)下有些網(wǎng)友總結(jié)，我們當(dāng)今的時(shí)代，是一個(gè)“拼爹”的時(shí)代，雖有夸大社會(huì)問題的成分在，卻也無比犀利的提出當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，中國自古以來就是一個(gè)人情世故，禮尚往來的國家，且教師在成為教師之前，她首先是一個(gè)社會(huì)人，她首先要保證自己的社會(huì)交往，社會(huì)生活保持穩(wěn)定，再者學(xué)校教育本就不能脫離家庭教育而存在，所以，教師為了保全自己的生活，為了更好的完成自己的工作，他就必須要跟學(xué)生的父母保持聯(lián)系，在這種交往聯(lián)系之下，學(xué)生父母在教育理念、政治地位、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、人際交往圈等方面的差異都會(huì)影響到教師的教學(xué)行為。
4、從學(xué)生個(gè)人的角度
在接受小學(xué)教育之前，孩子就已經(jīng)接受到幾年的家庭教育和幼兒園教育，在這期間，孩子已經(jīng)擁有了自己的氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)，有些孩子的性格討喜，就更受教師的關(guān)注些，總的來看，相較于氣質(zhì)類型是多血質(zhì)的要比抑郁質(zhì)的學(xué)生更受老師歡迎，性格特征外向性的相較于神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生更討喜，另外，學(xué)生的性別也有很大的影響，在小學(xué)教育階段，小學(xué)教師更喜歡女學(xué)生多一些，因?yàn)榕畬W(xué)生要相對(duì)于男學(xué)生更乖巧些。
四、解決城市小學(xué)教育隱性不公平問題的基本對(duì)策
1、社會(huì)做好“領(lǐng)頭羊”
我國現(xiàn)基本消除了在民族、地區(qū)身份等方面接受教育權(quán)利的公平，但是卻還沒有實(shí)現(xiàn)享受教育的公平，這需要我們的社會(huì)給我們創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)公平的教育環(huán)境，一所學(xué)校能過接納本地學(xué)生和外地學(xué)生，但是學(xué)校內(nèi)部的師生關(guān)系、生生關(guān)系甚至師師關(guān)系都收到社會(huì)這個(gè)“大學(xué)�！钡臐撘颇挠绊�，社會(huì)給予學(xué)校教育良好的指引方向，給予學(xué)校師生良好的公平教育的起模范帶頭作用是至關(guān)重要的。
2、學(xué)校做好應(yīng)盡之責(zé)
1）學(xué)校教師需增強(qiáng)自身專業(yè)技能教師在教學(xué)過程中，做出的無意識(shí)地傷害學(xué)生的行為，若是一名擁有超強(qiáng)的專業(yè)技能的教師，專家學(xué)者認(rèn)為是可以相對(duì)減少在教學(xué)過程中教育不公平的行為的，若有足夠扎實(shí)的專業(yè)技能，教師會(huì)用辯證的眼光看待學(xué)生，[5]教師克制在教學(xué)過程中使用的教學(xué)語言，教師會(huì)秉持教育公平原則給學(xué)生分配座位，教師會(huì)注意在課上對(duì)每一位同學(xué)的提問的方式等等。2）學(xué)校教師需增強(qiáng)法制觀念，加強(qiáng)自我約束關(guān)于上文中我們列舉的種種的`隱性不公平教育問題產(chǎn)生的后果，若是情節(jié)嚴(yán)重的，教師將接受一定的法律的制裁，因此，教師要增強(qiáng)法制觀念，明確自身對(duì)于學(xué)生來看，有哪些義務(wù)，又有那些權(quán)利，其實(shí)都是有法可循的額，《教師法》第8條規(guī)定:“教師負(fù)有關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)”;《未成年人保護(hù)法》第13條第2款規(guī)定:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生;對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”。[6]3）教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給予教師正確的引導(dǎo)隨著整個(gè)社會(huì)的教育水平的不斷提高，對(duì)于教師教學(xué)能力的要求早已不能停留在知識(shí)技能的傳道、授業(yè)、解惑的層次上，教師在教育教學(xué)過程中的任一行為動(dòng)作，都有可能對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不可預(yù)估的影響，所以，師范類院校在培養(yǎng)教師的培訓(xùn)過程中，要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能、自我評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)提升教師的法制觀念。
3、家長樹立正確教育理念
在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，家庭教育是學(xué)生接受教育的主要途徑，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主要途徑，但學(xué)校教育僅僅只是主要接受教育的途徑，家庭教育仍然擁有不可忽視的重要地位，第一：身處小學(xué)教育階段的孩子是非判斷力不足，需要教師和家長的正確引導(dǎo)，但需要注意的是，是統(tǒng)一的教育理念，不能學(xué)校教育說是一，家長教育說是二；第二：家長應(yīng)充分支持教師的教育工作，與學(xué)校教師的工作做到相互支持，但絕不是阿諛奉承；第三：家庭教育需要家長給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，或是正確的榜樣作用，不能講社會(huì)上的不良風(fēng)氣在孩子面前展現(xiàn)；第四，家長不能無視其他學(xué)生的享受教育的權(quán)利，要維護(hù)教育教學(xué)中的教育公平。
4、學(xué)生擁有良好的求學(xué)心態(tài)
小學(xué)教育絕不是單單指的是學(xué)校教育，最好的小學(xué)教育，是學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同努力創(chuàng)造出來的教育環(huán)境，社會(huì)給予學(xué)校教育良好的指引方向，家庭良好的配合學(xué)校教育，學(xué)校制定積極的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，教師提升教師素養(yǎng)，這樣，我們才能盡可能的縮小城市小學(xué)教育中的隱性不公平問題。但決不可忽視的主體是學(xué)生個(gè)人，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生要有積極的表現(xiàn)欲，要勇于展現(xiàn)自己，要勇于鍛煉自己，要勇于突破自己，勇于爭取或是維護(hù)自身利益。
參考文獻(xiàn):
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