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國際貿(mào)易專業(yè)師資問題探討論文
一、概述
目前，高職國際貿(mào)易專業(yè)校企合作開展的不是十分順利，這與國際貿(mào)易專業(yè)校企合作的影響因素有著直接關(guān)系，影響校企合作成功的因素主要有學(xué)生因素、學(xué)校因素和企業(yè)因素。從學(xué)生和學(xué)校角度而言，他們十分愿意與企業(yè)開展校企合作，但是外貿(mào)企業(yè)出于自身原因，在看不到明顯利益情況下，其參與校企合作的積極性并不高。為此，陳亮、俞學(xué)偉（2014）在“高職國際貿(mào)易專業(yè)‘全程校企合作’人才培養(yǎng)模式研究”中提出了基于“全程校企合作的思想”的人才培養(yǎng)模式，即國際貿(mào)易專業(yè)引入外貿(mào)企業(yè)一線人員介入國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的模式。具體而言，就是由企業(yè)人員和學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人共同完成國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)計劃的制定，在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員和學(xué)校老師組成“校企合作”的師資隊伍，完成課程體系的建設(shè)和課程開發(fā)，合作進(jìn)行教材和講義編寫，共同完成專業(yè)課程的授課，引入“附加型”外貿(mào)業(yè)務(wù)部門入駐學(xué)校，形成“校企合作”實訓(xùn)、實習(xí)體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。在上述人才培養(yǎng)模式中，“附加型”外貿(mào)業(yè)務(wù)部門即在校內(nèi)的“附加型”業(yè)務(wù)部門作為企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)的額外增長點，不直接與企業(yè)原有外貿(mào)業(yè)務(wù)掛鉤，而是由學(xué)校提供場所，企業(yè)提供尋找外貿(mào)業(yè)務(wù)的方法和平臺，通過企業(yè)兼職教師、學(xué)校專職教師、學(xué)生共同為企業(yè)開發(fā)新客戶，完成訂單全過程。[2]這樣做的主要目的是解決校企合作中利益源的問題。在有共同利益的情況下，實現(xiàn)校企合作過程中的三方共贏：企業(yè)在原有客戶資料不外泄的前提下外貿(mào)業(yè)務(wù)有新增長點；學(xué)校通過合作提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；學(xué)生通過該過程進(jìn)行了真正實戰(zhàn)式的頂崗實習(xí)，學(xué)到了真正的職業(yè)技能，由此化解國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的難題。
二、國際貿(mào)易“全程校企合作”模式下的師資問題
雖然，國際貿(mào)易“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式的提出解決了國際貿(mào)易人才培養(yǎng)過程中企業(yè)和學(xué)校的合作障礙，在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的互利共贏。但是這個模式中還有一個十分關(guān)鍵的因素，即師資問題。從學(xué)校方面而言，如果想要通過該模式的運(yùn)作提高國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，離開了專業(yè)教師的介入，這個目標(biāo)就很難實現(xiàn)，即專任教師是學(xué)校操作人才培養(yǎng)模式的具體執(zhí)行者，執(zhí)行者的切身利益和他們所面臨的客觀困難如果得不到關(guān)注，其投入積極性必然降低，執(zhí)行效果也會大打折扣。同樣的道理，就企業(yè)方面而言，雖然通過“附加型”外貿(mào)業(yè)務(wù)部門平臺可以拓展新客戶資源和新訂單，在投入極小的情況下獲得新的利潤增長點，但是這個過程如果缺少了企業(yè)一線外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員的參與，也會收效甚微，即參與這個模式的企業(yè)一線外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員是企業(yè)的具體執(zhí)行者，他們的切身利益及面臨的困難若得不到重視，其意愿度也會降低，敷衍了事。因此，只有對“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式中的師資問題認(rèn)真加以分析，才能夠為該模式的順利實施鋪平道路。
（一）兼職教師方面的問題
一般而言，兼職教師是指學(xué)校聘任的、能夠承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實踐能力的企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員或能工巧匠。本文所指的兼職教師主要是指國際貿(mào)易行業(yè)一線的業(yè)務(wù)人員，他們長期在外經(jīng)貿(mào)行業(yè)工作，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。然而，在“全程校企合作”模式下，兼職教師問題主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是客觀原因，當(dāng)兼職外貿(mào)企業(yè)一線業(yè)務(wù)人員轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毟邔５慕處煏r，他們不可避免的存在一些先天不足，比如缺乏對高職高專教育理論、教育方法的掌握，缺少教育實踐經(jīng)驗，缺少對高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平和心理特征的了解，缺乏授課語言的訓(xùn)練，存在“會做不會教”的缺陷。同時，對于備課、教案撰寫、課堂教學(xué)要求、學(xué)生作業(yè)布置、成績考核等方面的教學(xué)規(guī)范不明確也沒有足夠的精力去處理，因此教學(xué)隨意性較大。其次是主觀方面的原因，兼職教師到學(xué)校兼職的很大一個原因是經(jīng)濟(jì)利益。通常情況下，兼職教師兼職的目的是為了獲取一定數(shù)量的額外報酬，是一種個人行為。然而，在“全程校企合作”模式下，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員到高職院校兼職很有是一種企業(yè)的派出行為，對企業(yè)業(yè)務(wù)員而言，這是被動行為而非主動行為。在兼職教學(xué)過程中，這部分兼職教師必然要抽出一部分時間和精力對學(xué)生甚至是教師進(jìn)行指導(dǎo)，如果他們的報酬及其它相關(guān)利益得不到保障，那么他們在兼職工作中馬馬虎虎，敷衍了事也就不足為奇了。
（二）專任教師方面的問題
專任教師是高職院校職業(yè)教育的主要執(zhí)行者，從本質(zhì)上講，專任教師應(yīng)該是學(xué)生和職業(yè)技能之間的紐帶。專任教師自身職業(yè)技能和素養(yǎng)的高低直接影響受教育者的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，我國的高職教育脫胎于學(xué)科型的大專，很大一部分專任教師是從本科院校畢業(yè)后就直接進(jìn)入高職院校擔(dān)任教師，沒有工作經(jīng)歷和職業(yè)經(jīng)驗。因此，專職教師參與到國際貿(mào)易專業(yè)“全程校企合作”模式人才培養(yǎng)時往往也會面臨兩個方面的問題：首先是專任教師面臨的客觀困難，即他們沒有豐富的外經(jīng)貿(mào)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗及職業(yè)技能，很多教師在教學(xué)中只會講理論，而不能講實踐，這種情況下參與“全程校企合作”模式教學(xué)，他們在一定程度上會自信心不足，存在畏難心理，甚至不愿參與其中。其次是專任教師主觀方面的原因，專任教師參與到“全程校企合作”模式中去后，也同樣會耗費(fèi)大量的時間和精力，他們的付出會比其他教師更多，那么對于他們的利益如果不能很好考慮，也會使得專任教師的執(zhí)行力和執(zhí)行意愿大打折扣，不利于“全程校企合作”模式的有效開展。
三、國際貿(mào)易“全程校企合作”模式下的師資問題的解決方法探討
從近幾年來看，高職國際貿(mào)易專業(yè)在招生及就業(yè)中呈現(xiàn)出一定的萎縮趨勢。這一方面與我國宏觀經(jīng)濟(jì)所處的大環(huán)境有一定關(guān)系，另一方面也說明國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求存在著一定的差距。高職國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式向“全程校企合作”轉(zhuǎn)變是一種必然的趨勢，而在這一類模式實施的過程中，盡快建立一支專兼結(jié)合、行業(yè)配套、數(shù)量充足的高水平的師資隊伍是重中之重。
�。ㄒ唬┘媛毥處熍囵B(yǎng)方面
在兼職教師培養(yǎng)方面，針對其面臨的主觀和客觀原因，應(yīng)當(dāng)采取兩個方面的措施：首先既然企業(yè)從“全程校企合作”中獲得新客戶資源和新訂單利益的概率很大，那么企業(yè)就應(yīng)該建立其一套有激勵性的薪酬獎勵制度、職務(wù)晉升制度和獲得培訓(xùn)機(jī)會的制度，從經(jīng)濟(jì)利益和個人發(fā)展等方面鼓勵企業(yè)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員參與到學(xué)校兼職活動中去。比如，企業(yè)可以從新訂單利益中給出一定比例用于獎勵參與兼職業(yè)務(wù)的人員，如果業(yè)績較為突出可以進(jìn)行職務(wù)晉升并給以更多的培訓(xùn)機(jī)會。其次，高職院校應(yīng)建立符合兼職教師特點的崗位培訓(xùn)制度，積極創(chuàng)造條件，出錢出力開展兼職教師教學(xué)能力培訓(xùn)活動，來提升企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力，深化對職業(yè)教育的認(rèn)識。
�。ǘ⿲Ｈ谓處熍囵B(yǎng)方面
在專任教師培養(yǎng)方面，針對專任教師所面臨的主客觀原因，學(xué)校也應(yīng)該積極采取一定的措施保障他們的切身利益。校企合作時，學(xué)校在充分考慮企業(yè)利益的同時，也應(yīng)該積極爭取一定的成果分享。比如，學(xué)校在保證企業(yè)對新開發(fā)外貿(mào)客戶擁有所有權(quán)的基礎(chǔ)上，可以和企業(yè)商定新合同訂單中的利潤分配比例，以此作為獎勵，激勵專任教師；也可以對有較大業(yè)績貢獻(xiàn)的教師在崗位、外出進(jìn)修及培訓(xùn)等方面給予更多的機(jī)會，提高專任教師參與教學(xué)改革的積極性。其次，學(xué)校也應(yīng)該建立與企業(yè)溝通聯(lián)系的機(jī)制，為教師更多的深入企業(yè)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)一線創(chuàng)造條件，切實提高專任教師的外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)實際操作水平和能力，使之盡快成為名副其實的“雙師型”教師，適應(yīng)“全程校企合作”的要求。
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在國際貿(mào)易“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式下，不管是專任教師的培養(yǎng)還是兼職教師的培養(yǎng)，其目的都是為了開展“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式的改革，為此通過建立一套有效的專兼職教師合作機(jī)制，將有助于專兼職教師之間的深入交流與溝通，一方面讓專職教師有更多機(jī)會向兼職教師學(xué)習(xí)實踐操作，另一方面讓兼職教師也有更多機(jī)會向?qū)Ｈ谓處煂W(xué)習(xí)教學(xué)技能，還可以增加雙方之間的情感交流，構(gòu)建一個團(tuán)結(jié)合作的高職教育改革團(tuán)隊，提高工作效率。具體而言，“全程校企合作”模式中，在人才培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)，專任教師在與兼職教師溝通后，完成方案后交給兼職教師審核，兼職教師審核并反饋后再修改；在教材和講義的編寫環(huán)節(jié)，先由兼職教師根據(jù)業(yè)務(wù)實踐提出技能項目，專職教師將技能項目課程化，然后反饋給兼職教師審核并再次修改；在授課環(huán)節(jié)，先期可由專職教師完成理論課程講授，兼職教師完成部分實務(wù)課程講授，中后期可以嘗試由專兼職教師共同完成理論課、實踐課講授，達(dá)到相互取長補(bǔ)短的目的；在“附加型”業(yè)務(wù)部門開展業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，專職教師負(fù)責(zé)理論性業(yè)務(wù)指導(dǎo)，兼職教師負(fù)責(zé)具體實踐指導(dǎo)，最終由專兼職老師共同對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣在人才培養(yǎng)的全過程中，專兼職教師可以相互合作，共同完成人才培養(yǎng)。
四、結(jié)束語
國際貿(mào)易專業(yè)“全程校企合作”人才培養(yǎng)模式是一種學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、企業(yè)兼職教師、學(xué)校專任教師多方利益共贏的人才培養(yǎng)模式，其目的是要為企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)具有較高國際貿(mào)易實踐技能和素質(zhì)的人才，其中專兼職教師是具體執(zhí)行者，重要性不言而喻，本文就師資問題進(jìn)行了一定的探討，希望能對該模式的執(zhí)行起到良好的作用。
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