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高中語文教學中課堂問題設置探討論文

時間:2024-08-24 04:21:20 其他類論文 我要投稿

高中語文教學中課堂問題設置探討論文

  摘要:在任何學科教學中,我們教師都會采取提問的方法來啟發(fā)學生的思維,從而提高學生的學習能力,高中語文教學也不例外。課堂中問題設置的得當與否,直接關系到我們的教學效果和學生的學習積極性。如果問題設置的好,它將會激發(fā)學生的文學思維,起到柳暗花明又一村的效果,讓學生有所感悟;問題設置不得當,將破壞課堂氛圍,乃至影響師生關系的和諧。因此,我們要做好高中語文教學中課堂問題設置這項內(nèi)容。

高中語文教學中課堂問題設置探討論文

  關鍵詞:高中語文;教學;課堂問題;設置

  高中語文課堂中好的問題會提高學生的學習興趣,讓學生感受到思考的樂趣,更能激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、不斷分析問題、勇于解決問題的能力。問題提出后,我們要觀察學生的反饋情況,從而去調(diào)整教學狀態(tài)和教學內(nèi)容。課堂提問的重要性是每個教師都知曉的,那么,怎樣才能提高高中語文課堂提問的有效性呢?筆者結(jié)合教學實踐,從以下幾個方面進行分析研究。

  一、教師必須科學地設計課堂中的每一個問題

  在高中語文課堂上,學生對語文知識的掌握,學習能力的提高等,都是在我們設置的問題的指引下,通過學生的思考完成的。可見,我們要把握好每個問題設置的科學性。

 。ㄒ唬┨釂柷屑纱蠖鵁o當,或過于淺顯無意義

  在每個班級中,學生的基本情況是不同的,我們在語文課堂中設置的問題要從學生的實際情況出發(fā),設置的問題不應過于寬泛、過于有深度、難于解答,這樣的問題往往超出學生的實際水平而不得善終,導致學生思維不能適應課堂問題的發(fā)展,學生給出的答案也不可考究,從而挫傷了學生對高中語文課程學習的積極性,也將嚴重影響我們的課堂教學進展。與此相反,如果問題設置的過于淺顯、沒有難度,這樣的問題只會浪費學生和教師的寶貴時間,沒有一點實際意義可言。因此,在設計問題時,我們教師要從多方面考慮,努力設計出符合學生基本情況的問題,從而達到預想的教學效果。

 。ǘ┨釂柷屑啥喽s,無重點

  每篇課文都有它自身的教學重點,一堂課的時間僅僅四十分鐘,問題的設置不可能面面俱到,對于基本的字、詞、句的理解可以一帶而過,而非全盤設置問題進行提問。我們要有側(cè)重點地進行提問,利用有限的時間將這些重點問題進行解答,爭取解答得清楚、明了、透徹,不留死角。例如,《歸園田居》一課,我們可以根據(jù)教學大綱,對重點的問題提出三個來:詩中寫了怎樣的景?抒發(fā)了怎樣的情?陶淵明是逃避現(xiàn)實主義者嗎?我們可以清晰地看到前兩個問題是針對此詩的主要內(nèi)容提出的,如果問題解決了,學生自然就掌握了詩歌的主要內(nèi)容。第三個問題是學生一直心存疑問的,重點來討論,可以提升學生的境界,培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和世界觀。把這三個問題都一一解決了,我們這堂課也就圓滿結(jié)束了。

 。ㄈ┰O置的問題要有針對性、整體性

  在課堂上,我們提出的問題要有一定的針對性,這里的針對性主要是指針對教學目標和教學效果,切忌毫無目的地設置問題。同時我們還要注意問題間的連續(xù)性和整體性,切忌每個問題之間毫無關聯(lián),讓學生感覺語文課堂仿佛支離破碎,無法完整地掌握起來。例如,在學習《雨巷》一課時,我設計了三個問題:作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”?為什么要突出描繪這個“丁香一樣的姑娘”?作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情?三個問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系:前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊,最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。這樣的問題設置不但有利于使學生通過自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感,也有利于培養(yǎng)其獨立探究的良好學習習慣。

  二、具體做法

  學生喜歡某一門課程對于他這門課程的學習來說是十分重要的,我們通過提問來創(chuàng)設情境,從而吸引學生積極地投入到課堂中來!皩W起于思,思源于疑”,學貴在疑。而創(chuàng)設問題情境教學是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。

 。ㄒ唬┱覝蕦W生的興趣點,創(chuàng)設問題情境

  在我們的高中語文課堂上,要找準學生的興趣點,科學引出質(zhì)疑,在激發(fā)其興趣的同時,引起學生的好奇心和求知欲。作為高中教師,面對大量的學生和較高的工作量,想要的找準學生的興趣點不是一件容易的事情,我們要從一點一滴做起,從日常教學中、學生的生活中去發(fā)現(xiàn)學生的興趣點。

 。ǘ┙Y(jié)合學生的生活體驗,創(chuàng)設問題情境

  教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“要求語感的敏銳,不能單從語言文字上揣摩,而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去培養(yǎng)語感!比粼谡Z文課堂教學中通過問題創(chuàng)設,調(diào)動他們熟悉的情感體驗,可以更容易激發(fā)學生的興趣,從而使他們更為積極地參與思考。

 。ㄈ┲圃烀軟_突,創(chuàng)設問題情境

  在課堂上,我們不難發(fā)現(xiàn),學生對于事情的觀察角度是不一樣的,出發(fā)點也是不一樣的,即使是同一現(xiàn)象,學生的理解也會存在著一定的差異。面對這樣的現(xiàn)狀,我們可以從學生的實際情況出發(fā),去制造矛盾沖突,從而創(chuàng)設問題情境,引起學生的思考和探究。

  三、運用問題教學法,引導學生自主探究、自覺發(fā)現(xiàn)問題

  語文教學的根本目的是要培養(yǎng)學生的語文基本能力。問題教學法的運用,在語文課堂教學中起到良好的教學效果。問題教學法的精髓在于通過教師的指導,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,從而提高學生的語文水平。在課題中,由教師提出問題來引導學生思考,最終使學生通過獨立思考,能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。學生提出問題的深度、水平直接反映出學生智力的高度,這不僅在學生學習時期能發(fā)生遷移,在學生將來步入工作后,同樣能發(fā)生遷移,這樣能使學生在以后的工作中有更出色的表現(xiàn)。作為一名高中語文教師,我要從長遠的角度去看待問題設置這一工作內(nèi)容,在課堂教學中盡全力地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,從而提高學生的語文學習能力,讓他們受益終身。

  參考文獻:

  [1]茍晨輝.中學語文課堂教學有效提問研究[D].四川師范大學,2013.

  [2]姜麗娟.論高中語文教學中課堂提問藝術(shù)[J].祖國,2013(16).

  [3]郭勤勤.論高中語文課堂提問中主體的轉(zhuǎn)變[D].河南大學,2011.

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