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高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題和對(duì)策論文
摘要:文中主要以高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)這一視角進(jìn)行論述當(dāng)前階段高職教育院校中的人才培養(yǎng)工作中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而全面提出高職教育院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相融合的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:高職教育;技術(shù)型人才培養(yǎng);問(wèn)題;路徑
當(dāng)前階段，大多數(shù)的高職教育院校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有完全的理解自身職業(yè)教育在職業(yè)能力與專業(yè)理論的教學(xué)需求，只是過(guò)于強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行削弱或者取消一些教學(xué)課程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是卻在某種程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維和實(shí)際訓(xùn)練能力的不足，進(jìn)而嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)精神等。于此同時(shí)，高職教育階段中的教學(xué)課程還存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重復(fù)的問(wèn)題，進(jìn)一步的導(dǎo)致高職教學(xué)資源的無(wú)故浪費(fèi)，這一系列的因素將極大的影響高職教育在國(guó)家各類教育的健康發(fā)展。為此，筆者在文中對(duì)高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題和路徑進(jìn)行選擇。
一、當(dāng)前階段高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
1.高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)
隨著我國(guó)教育部頒布《制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》的這一內(nèi)容，其中著重強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)教育院校培養(yǎng)與我國(guó)信息現(xiàn)代化發(fā)展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有比較強(qiáng)的職業(yè)能力；在生產(chǎn)線、服務(wù)線等一線環(huán)節(jié)進(jìn)行服務(wù)的復(fù)合型人才。為此，高職教育院校需要將學(xué)生掌握職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是由于當(dāng)前教育院校對(duì)自身職業(yè)教育屬性定位的錯(cuò)誤，進(jìn)一步導(dǎo)致了高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的錯(cuò)位問(wèn)題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進(jìn)而嚴(yán)重影響了高職教育院校的健康發(fā)展。
2.高職教育院校人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手法過(guò)于單一
當(dāng)前階段，高職教育院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，必須要“做本職專業(yè)”卻嚴(yán)重的忽略了需要對(duì)學(xué)生的文明涵養(yǎng)與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步導(dǎo)致高職教育院校在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，畢業(yè)生普遍存在職業(yè)操作能力不足，專業(yè)知識(shí)面學(xué)習(xí)狹窄、綜合素養(yǎng)偏低等問(wèn)題[1]。高職教育院校在實(shí)際育人過(guò)程中，其教學(xué)形式主要分為兩種傾向：其一是校園教學(xué)環(huán)境以外的“以工代學(xué)”，具體表現(xiàn)為在一年期的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的教學(xué)培養(yǎng)，將學(xué)生作為一種十分低廉的勞動(dòng)力，進(jìn)行服務(wù)于頂崗工作；其二，校園內(nèi)部的“以學(xué)代工”，主要是借助教室，以課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)為主要形式，卻并沒(méi)有完全體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。極大的喪失了高職院校的人才培養(yǎng)的發(fā)展特征，并嚴(yán)重影響高職教育院校復(fù)合型的人才的培養(yǎng)。
二、高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的具體路徑
1.精準(zhǔn)定位高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育院校中的人才類型的定位，是按照其專業(yè)自身知識(shí)及職業(yè)能力要求的不同，通常情況下，將其進(jìn)行分成為工程型、技術(shù)型和技能型三種類型。從最近這幾年我國(guó)高職教育院校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)其技術(shù)型人才的需求數(shù)量正在逐年激增。我國(guó)教育部門(mén)在頒布過(guò)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，高職教育院校需要將其人才培育的發(fā)展要求全面進(jìn)行轉(zhuǎn)化成為技術(shù)型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的畢業(yè)人才。通過(guò)充分借鑒部分發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，并及時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才的數(shù)量需求，進(jìn)行科學(xué)有效的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)當(dāng)前高職教育技術(shù)型人才自身知識(shí)及職業(yè)能力框架結(jié)構(gòu)的不同，將技術(shù)型人才科學(xué)的劃分成為低層級(jí)及高層級(jí)的技術(shù)型人才。當(dāng)前階段，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)有高職教育院校自身技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求進(jìn)行判定，主要還是以低層級(jí)的技術(shù)型人才為主體，來(lái)全面進(jìn)行引領(lǐng)高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。
2.全面構(gòu)建高職教育院校走向產(chǎn)學(xué)研相融合的模式
基于當(dāng)前高職教育院校的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，需要將其發(fā)展軌跡逐漸向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變�？茖W(xué)的銜接當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)知名產(chǎn)業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置其教學(xué)專業(yè)；科學(xué)預(yù)測(cè)調(diào)研和預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)企業(yè)在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，迫切需求的專業(yè)人才，進(jìn)而有效保持教育院校內(nèi)部分專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)與外部經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)稀缺人才結(jié)構(gòu)的一致性，自主進(jìn)行擔(dān)任當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)知名企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才教學(xué)培育的工作，為企業(yè)提供大量的技術(shù)人才。同時(shí)，教育院校鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供諸多的技術(shù)知識(shí)的服務(wù)[2]。高職教育院校只有真正提升自身的服務(wù)意識(shí)及質(zhì)量，才可以獲取企業(yè)對(duì)于技術(shù)型人才的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
3.全面構(gòu)建以技術(shù)實(shí)踐能力為核心的教學(xué)課程
技術(shù)型人才，并不是單指一個(gè)操作能力比較強(qiáng)的人才，而是需要全面具備專業(yè)理論與職業(yè)能力及創(chuàng)新能力的人才。不僅需要徹底擺脫與普通教育院校以專業(yè)知識(shí)為主線，進(jìn)行全面轉(zhuǎn)換過(guò)去傳統(tǒng)以本位為核心的發(fā)展觀，進(jìn)而有效營(yíng)建以專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力為主導(dǎo)的高職教育院校的教學(xué)新體系。需要時(shí)刻要求在專業(yè)課程中編排安排一種具有較強(qiáng)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。并將此項(xiàng)目完成的最好的一個(gè)企業(yè)作為實(shí)際案例進(jìn)行有效分析，學(xué)生通過(guò)深入分析其內(nèi)容，進(jìn)而有效鞏固了此項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)成果，進(jìn)而提高了自身的實(shí)踐運(yùn)用能力。在進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，需要科學(xué)進(jìn)行設(shè)置教學(xué)課時(shí)。不可以少于10周。在不斷歷練過(guò)程中，逐漸積累自我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的技術(shù)能力及創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)技術(shù)型人才過(guò)程中，教師必須要及時(shí)提高自身的教學(xué)才能，只有這樣，才可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更加高效的為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)工作，進(jìn)而全面發(fā)揮出校企合作的教學(xué)作用，進(jìn)而更加全方位的滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的需求。
參考文獻(xiàn):
[1]丁金昌.高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題和路徑選擇[J].中國(guó)高教研究，2014，07:92-95.
[2]龔麗.我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].西南大學(xué)，2015.05；89-90.
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