大學(xué)英語課程改革的問題與對策論文
經(jīng)濟全球化的發(fā)展日益加快，英語作為國際通用語言，在國際交往中的作用日益凸顯，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出，要擴大教育開放，開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化的水平。在這一理念下，高校國際化進程步伐明顯加大，首先把大學(xué)英語定位在為高等教育國際化服務(wù)上。在課程設(shè)置上，主要表現(xiàn)在提供用英語講授的國際化課程，幫助學(xué)生適應(yīng)英語授課、英語學(xué)術(shù)交流、英語商務(wù)和工作交流。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱《課程要求》)提出各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系。［1］這意味著大學(xué)英語課程改革已成必然趨勢，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程的功能將漸漸退出歷史舞臺，我們進入了后大學(xué)英語時代。然而，處在這個轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語，無論在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、還是師資隊伍建設(shè)方面都存在突出的矛盾與問題，本研究對大學(xué)英語的困境做一些分析，提出基于復(fù)合人才理念的大學(xué)英語課程改革路徑構(gòu)思，以求共勉。
一、大學(xué)英語課程改革的問題
(一)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的變化與師資素質(zhì)之間的矛盾
后大學(xué)英語時代的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價等都將發(fā)生變化。在我國國際交往日益頻繁的情況下，社會對大學(xué)畢業(yè)生的外語應(yīng)用能力，尤其是以聽、說為主的國際交流能力的需求日益增強。大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在著一種普遍的懈怠情況;他們中許多人對于我們的英語教學(xué)不很滿意;他們畢業(yè)后的英語不能滿足社會和工作的需要。［2］5由此可見，大學(xué)英語通用課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)者及社會的需求聯(lián)系不緊密，難以維系基礎(chǔ)英語的課程地位。在這種需求變化的形勢下，課程目標(biāo)不能再停留在“打基礎(chǔ)”上，而是培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。［2］8因此，有學(xué)者倡導(dǎo)從通用英語到專門英語的全面轉(zhuǎn)向，“專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流”。［3］與之相呼應(yīng)，《課程要求》提出“各高等學(xué)校將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。［1］為了順應(yīng)形勢的變化，各高校紛紛對大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)進行改革，相繼曾設(shè)語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程。然而，課程設(shè)置的增加和變化，意味著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，對師資的素質(zhì)要求也隨之發(fā)生變化。由于后續(xù)課程的主要目標(biāo)為提高英語應(yīng)用能力，開設(shè)的課程內(nèi)容具有學(xué)科性的特征，要求教師以學(xué)科內(nèi)容為核心，用目標(biāo)語來進行某門學(xué)科知識的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的變化對教師知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)。原來可以從容應(yīng)對聽、說、讀、寫類基礎(chǔ)課程教學(xué)的大學(xué)英語教師，在面臨應(yīng)用類課程如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語，尤其是理工科英語應(yīng)用課程等進行授課時，教師的專業(yè)背景和課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的差距就更加凸顯。教師們常常因為缺乏專業(yè)知識或行業(yè)實踐經(jīng)驗［4］，或者“學(xué)科知識和跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不合理或不足”［5］，從而引發(fā)各方面的教學(xué)困難，如教學(xué)深度和廣度欠缺，效果難以凸顯等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與積極性受挫，最終影響教學(xué)質(zhì)量。
(二)大學(xué)英語非學(xué)科地位與大學(xué)英語
教師專業(yè)發(fā)展的矛盾蔡基剛指出，大學(xué)英語不僅不是學(xué)科甚至連研究方向也談不上，因為作為學(xué)科，第一，它要有獨特的、不可替代的研究對象;第二，要有完整的理論體系或知識系統(tǒng)。大學(xué)英語具有雙重性。對教師和研究者來說有學(xué)科的特征，對學(xué)生來說只是一門課程。正因為這種雙重性，使課堂教學(xué)內(nèi)容和他們的研究內(nèi)容可以不一樣。［6］因此，許多大學(xué)英語教師白天工作教的是英語聽說讀寫，晚上自己研究的是莎士比亞或喬姆斯基，但外語教學(xué)和文學(xué)或語言完全是兩回事。［7］這種教學(xué)內(nèi)容與研究內(nèi)容的不相關(guān)性，客觀上減少了教師們對科研的時間與精力的投入，因而直接影響了教師們的專業(yè)發(fā)展，這種影響即使在轉(zhuǎn)型時期也是很廣泛的，因為這個時期仍然有很多高校的很大一部分教師從事基礎(chǔ)課程教學(xué)。另一方面，對于從事后續(xù)課程尤其是語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類課程教學(xué)的老師來說，在大學(xué)英語時代，教師們遵循的是英語專業(yè)的教學(xué)思路，卻沒有獲得英語學(xué)科地位和專業(yè)身份認同;而“后大學(xué)英語時代”導(dǎo)向的是專業(yè)英語的教學(xué)思路，卻缺乏后者的專業(yè)水平和學(xué)科思維。［8］在知識結(jié)構(gòu)上，大學(xué)英語教師普遍缺少專業(yè)知識和跨學(xué)科視野，因而缺乏學(xué)科方向感和認同感。因此，在專業(yè)發(fā)展上，因為學(xué)科地位和專業(yè)認同的缺失而缺少科研的源動力。雖說有一些高校的大學(xué)英語教師跨部門上課，有利于自己的專業(yè)發(fā)展，但是因為學(xué)科屬性和身份的不確定性，其專業(yè)發(fā)展方面始終受限，發(fā)展機會也有限。由此可見，大學(xué)英語的非學(xué)科地位使大學(xué)英語教師陷入身份尷尬，進而對其專業(yè)發(fā)展造成不可忽略的.影響。
(三)大學(xué)英語部門轉(zhuǎn)型與定位的問題
大學(xué)英語課程改革問題不僅關(guān)系到學(xué)生和教師的發(fā)展問題，還關(guān)系到大學(xué)英語部門的發(fā)展問題。隨著大學(xué)英語課程基礎(chǔ)論的淡出、大學(xué)英語英語課時與學(xué)分的削減，很多高校大學(xué)英語部門正在探尋改革與發(fā)展的出路。但是，要改革進取，走學(xué)科建設(shè)的道路，內(nèi)部整合卻阻力重重，還要考慮很多復(fù)雜的問題和因素，其中學(xué)校整體的人才培養(yǎng)方案問題、學(xué)科建設(shè)、課程整合、建設(shè)與開發(fā)等就是大問題。如果維持原狀，像大部分高校一樣設(shè)立大學(xué)英語后續(xù)課程或者拓展課程，這些課程的質(zhì)量由于師資問題影響而受到一定的質(zhì)疑，隨著大學(xué)英語課時的縮減使其甚至陷入被邊緣化的境地。如此，對于大學(xué)英語部門來說，它的優(yōu)勢和主體地位就會被削弱甚至消解，大學(xué)英語教師的主體地位也會喪失，教師整體的凝聚力就會消減。如果不能解決大學(xué)英語課程的定位問題和教師的身份問題，大學(xué)英語部門很可能會面臨著越來越尷尬的境遇。在探索轉(zhuǎn)型的努力中，也有少數(shù)高校正在開始新的嘗試，如北京外國語大學(xué)設(shè)立了專用英語學(xué)院，對原大學(xué)英語部的課程與師資重新分類整合。學(xué)院不獨立招生，屬于教學(xué)科研型單位，主要為本校非英語本科生和研究生講授英語課程，并進行專門用途英語教學(xué)研究。專用英語學(xué)院下設(shè)三個教學(xué)部、一個研究中心(ESP研究中心)和四個教研室(聽說教研室、讀寫教研室、翻譯教研室和專業(yè)教研室)。不置可否，這種探索對于課程改革與師資隊伍的重新整合有一定的啟發(fā)作用，卻沒能從根本上解決大學(xué)英語面臨的深刻的矛盾與問題，人才培養(yǎng)定位的問題、教師身份與發(fā)展的問題以及大學(xué)英語部門的地位與發(fā)展問題沒能得到根本的解決。畢竟，后大學(xué)英語時代要解決的不再是課程內(nèi)容之爭的問題，也不是教學(xué)方法分歧的問題，而是課程規(guī)劃、設(shè)置與實施是否適合社會、學(xué)生需求和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題。
二、復(fù)合型人才———內(nèi)涵、特征與途徑
20世紀(jì)90年代就有學(xué)者［9］［10］［11］［12］提出培養(yǎng)復(fù)合型人才。所謂復(fù)合型人才，是指具有兩個(或兩個以上，但一般是兩個)專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。其內(nèi)涵應(yīng)該包括兩個層面。一是指不同學(xué)科以及不同專業(yè)的復(fù)合;二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。復(fù)合型人才應(yīng)該具有以下特征:(1)基礎(chǔ)寬厚，知識面廣。復(fù)合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業(yè)的相關(guān)知識;因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。(2)知識的交融性。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系，而是相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。(3)能力的綜合性和創(chuàng)新性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的交融有利于能力的形成，但這種能力不是各學(xué)科能力的簡單相加，而是彼此之間互相取長補短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實踐中發(fā)揮其綜合功能。通過不同學(xué)科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越，用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。［13］復(fù)合型人才培養(yǎng)是教育適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。
三、大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的可能路徑
復(fù)合型人才的理念對大學(xué)英語課程的改革有重要的借鑒作用。吳鼎民教授提出大學(xué)英語教學(xué)“三套車”的構(gòu)想，即把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入大學(xué)英語教學(xué)之中，把大學(xué)英語課程改造成英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際以及通過英語獲取多學(xué)科知識的一門綜合性的、多功能的課程。［14］這是一種復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育取向。然而，大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)隱藏著兩方面的問題。首先是學(xué)生方面的，即學(xué)生尤其是非重點院校和一些理工科專業(yè)的非英語專業(yè)學(xué)生，由于英語基本功不夠扎實，他們在該模式下的課程學(xué)習(xí)停滯不前甚至望而卻步。另外一個問題就是如前所述的教師知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面的問題，即師資的嚴(yán)重缺乏使復(fù)合型人才培養(yǎng)難以系統(tǒng)實施。這兩方面的問題使我們認識到，大學(xué)英語不可能實施英語專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式，但是可以在各專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)中起重要的銜接與服務(wù)功能，據(jù)此，我們提出復(fù)合型人才培養(yǎng)視域下大學(xué)英語改革的可能路徑，分別如下。
(一)打破大學(xué)英語與專業(yè)課程的模塊分割局面，實行校本大學(xué)英語課程改革頂層設(shè)計
大學(xué)英語課程改革是一項系統(tǒng)工程，從方案設(shè)計到組織實施，甚至到評估考核，都需要學(xué)校管理部門和各二級學(xué)院與大英部共同出謀策劃，進行三方溝通、協(xié)調(diào)與合作的校本頂層設(shè)計。頂層設(shè)計是指從最高端向最低端、從一般到特殊、自上而下展開推進的設(shè)計方法，被廣泛運用于不同的領(lǐng)域。頂層設(shè)計作為一種宏觀、系統(tǒng)、上下貫通的設(shè)計理念和方式，要求大學(xué)英語課程體系建構(gòu)不僅要兼顧學(xué)生和社會的需要，更要關(guān)注學(xué)校、二級學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，關(guān)注校內(nèi)各院系人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫通性、一體性。通過頂層整體設(shè)計課程，高瞻遠矚，既謀全局，亦謀一域，展現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與個性化發(fā)展的特色，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間和機會。要實現(xiàn)這點，首先要打通大英部與二級學(xué)院之間的合作渠道，打破大學(xué)英語課程與專業(yè)課程的模塊分割局面，實現(xiàn)大學(xué)英語課程與專業(yè)課程的無縫對接，體現(xiàn)大學(xué)英語課程為專業(yè)課程服務(wù)的功能，實現(xiàn)人才與資源的共享。人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計方面，培養(yǎng)目標(biāo)是整個課程規(guī)劃的靈魂，它表明培養(yǎng)什么人的問題;而大學(xué)英語與專業(yè)課程具體目標(biāo)是課程設(shè)計的綱領(lǐng)，應(yīng)該既是體系化的，又是開放性的。體系化與開放性體現(xiàn)在二者培養(yǎng)目標(biāo)的交集上，即培養(yǎng)具有較高英語聽、說、讀、寫能力(職業(yè)方面或?qū)W術(shù)方面)的國際化專業(yè)人才。大學(xué)英語與專業(yè)的有效融合，才能實現(xiàn)“1+1＞2”的效果，因此，與各二級學(xué)院合作進行人才協(xié)作培養(yǎng)就成為大家的期望所在。在制度設(shè)計層面，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)與相關(guān)部門通過政策調(diào)整和制度變革，為改革的深化提供一整套的政策保障措施，如課程的設(shè)置、課程評價考試制度、教材的編寫使用、教師的培訓(xùn)和考核等。這些制度的有效制定，既是大學(xué)英語課程改革結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的有力保障和有機構(gòu)成，又對學(xué)校的整體課程整合起到推動作用。
(二)基于需求分析進行課程目標(biāo)定位和設(shè)置，實施訂單式人才培養(yǎng)
一門課程的設(shè)置與教學(xué)成功與否，關(guān)鍵還是看該課程是否滿足學(xué)生和社會的需求，因為課程目標(biāo)的制定是與國家對外開放的政治經(jīng)濟需求緊密相關(guān)的，也是與社會和學(xué)生的需求緊密相關(guān)的。［2］6如果學(xué)生正在為四六級考試而苦惱和掙扎的話，與四六級關(guān)系不大的課程肯定與學(xué)生的暫時性需求相左。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，四六級考試都考過了的話，我們還是把英語當(dāng)做基礎(chǔ)課程來教授的話，該課程就與學(xué)生的長遠需求及社會需求相沖突。因此，后大學(xué)英語時代的課程體系應(yīng)該體現(xiàn)需求化、可選擇化、系統(tǒng)化、個性化及動態(tài)化的特點，建立多層次、多類別、分級的大學(xué)英語課程體系。該體系可以分為三類:通識基礎(chǔ)課程、高級技能課程、學(xué)科融合課程，后者包括ESP課程和文化類英語課程。上述三類課程可以針對不同院系的學(xué)生英語實際水平和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，進行訂單式培養(yǎng)。但是，這要求大學(xué)英語做好課程目標(biāo)定位，使大學(xué)英語與各院系的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效融合，在加強與其他非英語專業(yè)院系的聯(lián)系與合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合二級院系人才培養(yǎng)方案，認真調(diào)研、準(zhǔn)確判斷，研究制定出基于各專業(yè)院系需求的個性化、銜接性的大學(xué)英語課程模塊，為專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)英語打基礎(chǔ)。既要考慮專業(yè)性與基礎(chǔ)性要求，也要考慮社會需求和學(xué)生的個人需求，照顧學(xué)術(shù)性與行業(yè)性的需求;既要避免所開設(shè)的課程與專業(yè)課程重復(fù)、搶學(xué)分的現(xiàn)象，也要做好課程與專業(yè)課程的銜接，甚至可以與二級學(xué)院交叉開設(shè)課程，互通有無。這樣，大學(xué)英語與各個學(xué)科間的復(fù)合、交叉與滲透就必然會得到有效加強，有利于促進大學(xué)英語與其他學(xué)科的有機結(jié)合，設(shè)計出有特色的而又適合社會與學(xué)生需求的大學(xué)英語課程模塊，甚至對全校的學(xué)科課程模塊的系統(tǒng)設(shè)置也有促進作用。同時，這意味著學(xué)生有更多選擇和發(fā)展的機會，英語學(xué)習(xí)的積極性可望得到有效提高，也有助于提升學(xué)生英語技能水平，增強其國際競爭力，真正做到“人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)未來職業(yè)和社會發(fā)展的需要”。［15］
(三)加強大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)，提高教師學(xué)科和專業(yè)發(fā)展意識和行動
方東指出，進行跨學(xué)科和跨專業(yè)的復(fù)合人才培養(yǎng)教育，其師資隊伍必然有著不同的學(xué)科及專業(yè)背景，專業(yè)師資的這種特殊性直接導(dǎo)致了復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中師資配置上的致命缺欠———各自獨立、缺乏協(xié)同性。他提出，要在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下改造和重塑教師隊伍。要以復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，實現(xiàn)教師在學(xué)科和專業(yè)立足點上的轉(zhuǎn)化，盡快找到新舊專業(yè)間的結(jié)合點。［16］首先，要對師資隊伍建設(shè)和培訓(xùn)進行統(tǒng)一規(guī)劃，形成有效的機制，確保教師得到學(xué)習(xí)和提高的機會。教學(xué)單位可以統(tǒng)一安排和部署，分批分人次選送教師出外培訓(xùn)，實施訪問教師計劃，使教師可以通過出國、進修、培訓(xùn)和觀摩，加強專業(yè)學(xué)科知識和先進理論的學(xué)習(xí)，擴充專業(yè)視野，提高專業(yè)技術(shù)和教學(xué)水平。但是，近年來，大學(xué)英語教師們面臨著師生比例失調(diào)、大班教學(xué)、教學(xué)任務(wù)繁重、進修機會少、無暇參與校外的教師培訓(xùn)等問題，在這種情形下，校本教師培訓(xùn)就顯得尤為重要。可以根據(jù)教師們的需要進行訂單式的教師培訓(xùn)，聘請專家和優(yōu)秀教師來校講座和培訓(xùn)教師，確保教師得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，也可以成立教師專業(yè)共同體，或組建專業(yè)課程教學(xué)團隊或科研團隊，鼓勵教師們根據(jù)自己的課程、興趣和發(fā)展方向，成立和加入不同的專業(yè)發(fā)展小團隊，如公共英語教學(xué)團隊、專業(yè)課程團隊、二語習(xí)得團隊、文學(xué)研究團隊等。團隊成員共同定位發(fā)展目標(biāo)，建立團隊內(nèi)部管理、評價體制與運行機制。在專業(yè)理論知識、教育技術(shù)、教學(xué)實踐性知識和教育科研能力等方面凝聚力量，新老搭配，互助合作，整合與配置資源。同時，教學(xué)部還可以開設(shè)特色精品課程，鼓勵教師跨學(xué)科合作，組建跨教學(xué)部門、跨專業(yè)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊，讓教師在團隊共同實踐和合作互助中得到收獲，較快成長。
四、結(jié)束語
大學(xué)英語課程改革是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教務(wù)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃、制定有效的保障制度，也需要大學(xué)英語工作者與組織者在充分調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確判斷，設(shè)置出有校本特色的課程體系。大學(xué)英語從單純的基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)轉(zhuǎn)變，將引發(fā)整個大學(xué)的課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)資源，乃至教學(xué)評價的改革，引發(fā)的是整個學(xué)校教育理念的改革。只有抓住機會，銳意改革，主動創(chuàng)新設(shè)置課程體系，使學(xué)生與社會的需求得到滿足，使教師專業(yè)化往深度發(fā)展，創(chuàng)造三贏甚至多贏的局面，才能促進大學(xué)英語持續(xù)健康發(fā)展。
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