大學英語課程改革的問題與對策論文
經(jīng)濟全球化的發(fā)展日益加快，英語作為國際通用語言，在國際交往中的作用日益凸顯，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出，要擴大教育開放，開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化的水平。在這一理念下，高校國際化進程步伐明顯加大，首先把大學英語定位在為高等教育國際化服務上。在課程設置上，主要表現(xiàn)在提供用英語講授的國際化課程，幫助學生適應英語授課、英語學術交流、英語商務和工作交流�！洞髮W英語課程教學要求》(簡稱《課程要求》)提出各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，設計各自的大學英語課程體系。［1］這意味著大學英語課程改革已成必然趨勢，大學英語作為基礎課程的功能將漸漸退出歷史舞臺，我們進入了后大學英語時代。然而，處在這個轉(zhuǎn)型時期的大學英語，無論在課程設置、課程內(nèi)容、還是師資隊伍建設方面都存在突出的矛盾與問題，本研究對大學英語的困境做一些分析，提出基于復合人才理念的大學英語課程改革路徑構思，以求共勉。
一、大學英語課程改革的問題
(一)教學目標及教學內(nèi)容的變化與師資素質(zhì)之間的矛盾
后大學英語時代的教學目標、教學內(nèi)容、教學實施和教學評價等都將發(fā)生變化。在我國國際交往日益頻繁的情況下，社會對大學畢業(yè)生的外語應用能力，尤其是以聽、說為主的國際交流能力的需求日益增強。大學生對大學英語學習存在著一種普遍的懈怠情況;他們中許多人對于我們的英語教學不很滿意;他們畢業(yè)后的英語不能滿足社會和工作的需要。［2］5由此可見，大學英語通用課程的教學與學習者及社會的需求聯(lián)系不緊密，難以維系基礎英語的課程地位。在這種需求變化的形勢下，課程目標不能再停留在“打基礎”上，而是培養(yǎng)學生使用英語的能力。［2］8因此，有學者倡導從通用英語到專門英語的全面轉(zhuǎn)向，“專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學的主流”。［3］與之相呼應，《課程要求》提出“各高等學校將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。［1］為了順應形勢的變化，各高校紛紛對大學英語課程設置和教學進行改革，相繼曾設語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類課程。然而，課程設置的增加和變化，意味著教學內(nèi)容和教學方法的變化，對師資的素質(zhì)要求也隨之發(fā)生變化。由于后續(xù)課程的主要目標為提高英語應用能力，開設的課程內(nèi)容具有學科性的特征，要求教師以學科內(nèi)容為核心，用目標語來進行某門學科知識的教學。教學內(nèi)容的變化對教師知識結構產(chǎn)生巨大的挑戰(zhàn)。原來可以從容應對聽、說、讀、寫類基礎課程教學的大學英語教師，在面臨應用類課程如商務英語、法律英語、旅游英語，尤其是理工科英語應用課程等進行授課時，教師的專業(yè)背景和課程內(nèi)容、學生學習需求之間的差距就更加凸顯。教師們常常因為缺乏專業(yè)知識或行業(yè)實踐經(jīng)驗［4］，或者“學科知識和跨學科知識結構不合理或不足”［5］，從而引發(fā)各方面的教學困難，如教學深度和廣度欠缺，效果難以凸顯等，使學生的學習動機與積極性受挫，最終影響教學質(zhì)量。
(二)大學英語非學科地位與大學英語
教師專業(yè)發(fā)展的矛盾蔡基剛指出，大學英語不僅不是學科甚至連研究方向也談不上，因為作為學科，第一，它要有獨特的、不可替代的研究對象;第二，要有完整的理論體系或知識系統(tǒng)。大學英語具有雙重性。對教師和研究者來說有學科的特征，對學生來說只是一門課程。正因為這種雙重性，使課堂教學內(nèi)容和他們的研究內(nèi)容可以不一樣。［6］因此，許多大學英語教師白天工作教的是英語聽說讀寫，晚上自己研究的是莎士比亞或喬姆斯基，但外語教學和文學或語言完全是兩回事。［7］這種教學內(nèi)容與研究內(nèi)容的不相關性，客觀上減少了教師們對科研的時間與精力的投入，因而直接影響了教師們的專業(yè)發(fā)展，這種影響即使在轉(zhuǎn)型時期也是很廣泛的，因為這個時期仍然有很多高校的很大一部分教師從事基礎課程教學。另一方面，對于從事后續(xù)課程尤其是語言應用類和專業(yè)英語類課程教學的老師來說，在大學英語時代，教師們遵循的是英語專業(yè)的教學思路，卻沒有獲得英語學科地位和專業(yè)身份認同;而“后大學英語時代”導向的是專業(yè)英語的教學思路，卻缺乏后者的專業(yè)水平和學科思維。［8］在知識結構上，大學英語教師普遍缺少專業(yè)知識和跨學科視野，因而缺乏學科方向感和認同感。因此，在專業(yè)發(fā)展上，因為學科地位和專業(yè)認同的缺失而缺少科研的源動力。雖說有一些高校的大學英語教師跨部門上課，有利于自己的專業(yè)發(fā)展，但是因為學科屬性和身份的不確定性，其專業(yè)發(fā)展方面始終受限，發(fā)展機會也有限。由此可見，大學英語的非學科地位使大學英語教師陷入身份尷尬，進而對其專業(yè)發(fā)展造成不可忽略的影響。
(三)大學英語部門轉(zhuǎn)型與定位的問題
大學英語課程改革問題不僅關系到學生和教師的發(fā)展問題，還關系到大學英語部門的發(fā)展問題。隨著大學英語課程基礎論的淡出、大學英語英語課時與學分的削減，很多高校大學英語部門正在探尋改革與發(fā)展的出路。但是，要改革進取，走學科建設的道路，內(nèi)部整合卻阻力重重，還要考慮很多復雜的問題和因素，其中學校整體的人才培養(yǎng)方案問題、學科建設、課程整合、建設與開發(fā)等就是大問題。如果維持原狀，像大部分高校一樣設立大學英語后續(xù)課程或者拓展課程，這些課程的質(zhì)量由于師資問題影響而受到一定的質(zhì)疑，隨著大學英語課時的縮減使其甚至陷入被邊緣化的境地。如此，對于大學英語部門來說，它的優(yōu)勢和主體地位就會被削弱甚至消解，大學英語教師的主體地位也會喪失，教師整體的凝聚力就會消減。如果不能解決大學英語課程的定位問題和教師的身份問題，大學英語部門很可能會面臨著越來越尷尬的境遇。在探索轉(zhuǎn)型的努力中，也有少數(shù)高校正在開始新的嘗試，如北京外國語大學設立了專用英語學院，對原大學英語部的課程與師資重新分類整合。學院不獨立招生，屬于教學科研型單位，主要為本校非英語本科生和研究生講授英語課程，并進行專門用途英語教學研究。專用英語學院下設三個教學部、一個研究中心(ESP研究中心)和四個教研室(聽說教研室、讀寫教研室、翻譯教研室和專業(yè)教研室)。不置可否，這種探索對于課程改革與師資隊伍的重新整合有一定的啟發(fā)作用，卻沒能從根本上解決大學英語面臨的深刻的矛盾與問題，人才培養(yǎng)定位的問題、教師身份與發(fā)展的問題以及大學英語部門的地位與發(fā)展問題沒能得到根本的解決。畢竟，后大學英語時代要解決的不再是課程內(nèi)容之爭的問題，也不是教學方法分歧的問題，而是課程規(guī)劃、設置與實施是否適合社會、學生需求和本校人才培養(yǎng)目標的問題。
二、復合型人才———內(nèi)涵、特征與途徑
20世紀90年代就有學者［9］［10］［11］［12］提出培養(yǎng)復合型人才。所謂復合型人才，是指具有兩個(或兩個以上，但一般是兩個)專業(yè)(或?qū)W科)的基本知識和基本能力的人才。其內(nèi)涵應該包括兩個層面。一是指不同學科以及不同專業(yè)的復合;二是指智力因素和非智力因素的復合。復合型人才應該具有以下特征:(1)基礎寬厚，知識面廣。復合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業(yè)的相關知識;因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎，從而為多學科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識的學習和能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。(2)知識的交融性。復合型人才具有多學科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系，而是相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點，不僅有助于解決本學科、本專業(yè)的問題，而且更容易有所創(chuàng)造。學科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復合型人才的重要標志。(3)能力的綜合性和創(chuàng)新性。寬厚的基礎和多學科知識的交融有利于能力的形成，但這種能力不是各學科能力的簡單相加，而是彼此之間互相取長補短，并在多種能力的基礎上形成綜合能力，在實踐中發(fā)揮其綜合功能。通過不同學科知識和能力的融合而達到對原來的知識、能力的超越，用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法。［13］復合型人才培養(yǎng)是教育適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。
三、大學英語復合型人才培養(yǎng)的可能路徑
復合型人才的理念對大學英語課程的改革有重要的借鑒作用。吳鼎民教授提出大學英語教學“三套車”的構想，即把英語語言、中外文化和多學科知識系統(tǒng)地融入大學英語教學之中，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科知識的一門綜合性的、多功能的課程。［14］這是一種復合型人才培養(yǎng)的教育取向。然而，大學英語復合型人才培養(yǎng)隱藏著兩方面的問題。首先是學生方面的，即學生尤其是非重點院校和一些理工科專業(yè)的非英語專業(yè)學生，由于英語基本功不夠扎實，他們在該模式下的課程學習停滯不前甚至望而卻步。另外一個問題就是如前所述的教師知識結構和素質(zhì)方面的問題，即師資的嚴重缺乏使復合型人才培養(yǎng)難以系統(tǒng)實施。這兩方面的問題使我們認識到，大學英語不可能實施英語專業(yè)復合人才培養(yǎng)模式，但是可以在各專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)中起重要的銜接與服務功能，據(jù)此，我們提出復合型人才培養(yǎng)視域下大學英語改革的可能路徑，分別如下。
(一)打破大學英語與專業(yè)課程的模塊分割局面，實行校本大學英語課程改革頂層設計
大學英語課程改革是一項系統(tǒng)工程，從方案設計到組織實施，甚至到評估考核，都需要學校管理部門和各二級學院與大英部共同出謀策劃，進行三方溝通、協(xié)調(diào)與合作的校本頂層設計。頂層設計是指從最高端向最低端、從一般到特殊、自上而下展開推進的設計方法，被廣泛運用于不同的領域。頂層設計作為一種宏觀、系統(tǒng)、上下貫通的設計理念和方式，要求大學英語課程體系建構不僅要兼顧學生和社會的需要，更要關注學校、二級學院的人才培養(yǎng)方案，關注校內(nèi)各院系人才培養(yǎng)目標的貫通性、一體性。通過頂層整體設計課程，高瞻遠矚，既謀全局，亦謀一域，展現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)與個性化發(fā)展的特色，為學生發(fā)展創(chuàng)造更大的成長空間和機會。要實現(xiàn)這點，首先要打通大英部與二級學院之間的合作渠道，打破大學英語課程與專業(yè)課程的模塊分割局面，實現(xiàn)大學英語課程與專業(yè)課程的無縫對接，體現(xiàn)大學英語課程為專業(yè)課程服務的功能，實現(xiàn)人才與資源的共享。人才培養(yǎng)目標設計方面，培養(yǎng)目標是整個課程規(guī)劃的靈魂，它表明培養(yǎng)什么人的問題;而大學英語與專業(yè)課程具體目標是課程設計的綱領，應該既是體系化的，又是開放性的。體系化與開放性體現(xiàn)在二者培養(yǎng)目標的交集上，即培養(yǎng)具有較高英語聽、說、讀、寫能力(職業(yè)方面或?qū)W術方面)的國際化專業(yè)人才。大學英語與專業(yè)的有效融合，才能實現(xiàn)“1+1＞2”的效果，因此，與各二級學院合作進行人才協(xié)作培養(yǎng)就成為大家的期望所在。在制度設計層面，學校教務管理部門應與相關部門通過政策調(diào)整和制度變革，為改革的深化提供一整套的政策保障措施，如課程的設置、課程評價考試制度、教材的編寫使用、教師的培訓和考核等。這些制度的有效制定，既是大學英語課程改革結構系統(tǒng)的有力保障和有機構成，又對學校的整體課程整合起到推動作用。
(二)基于需求分析進行課程目標定位和設置，實施訂單式人才培養(yǎng)
一門課程的設置與教學成功與否，關鍵還是看該課程是否滿足學生和社會的需求，因為課程目標的制定是與國家對外開放的政治經(jīng)濟需求緊密相關的，也是與社會和學生的需求緊密相關的。［2］6如果學生正在為四六級考試而苦惱和掙扎的話，與四六級關系不大的課程肯定與學生的暫時性需求相左。如果學生基礎好，四六級考試都考過了的話，我們還是把英語當做基礎課程來教授的話，該課程就與學生的長遠需求及社會需求相沖突。因此，后大學英語時代的課程體系應該體現(xiàn)需求化、可選擇化、系統(tǒng)化、個性化及動態(tài)化的特點，建立多層次、多類別、分級的大學英語課程體系。該體系可以分為三類:通識基礎課程、高級技能課程、學科融合課程，后者包括ESP課程和文化類英語課程。上述三類課程可以針對不同院系的學生英語實際水平和專業(yè)學習與發(fā)展需求，進行訂單式培養(yǎng)。但是，這要求大學英語做好課程目標定位，使大學英語與各院系的專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效融合，在加強與其他非英語專業(yè)院系的聯(lián)系與合作的基礎上，結合二級院系人才培養(yǎng)方案，認真調(diào)研、準確判斷，研究制定出基于各專業(yè)院系需求的個性化、銜接性的大學英語課程模塊，為專業(yè)學生深入學習專業(yè)英語打基礎。既要考慮專業(yè)性與基礎性要求，也要考慮社會需求和學生的個人需求，照顧學術性與行業(yè)性的需求;既要避免所開設的課程與專業(yè)課程重復、搶學分的現(xiàn)象，也要做好課程與專業(yè)課程的銜接，甚至可以與二級學院交叉開設課程，互通有無。這樣，大學英語與各個學科間的復合、交叉與滲透就必然會得到有效加強，有利于促進大學英語與其他學科的有機結合，設計出有特色的而又適合社會與學生需求的大學英語課程模塊，甚至對全校的學科課程模塊的系統(tǒng)設置也有促進作用。同時，這意味著學生有更多選擇和發(fā)展的機會，英語學習的積極性可望得到有效提高，也有助于提升學生英語技能水平，增強其國際競爭力，真正做到“人才培養(yǎng)更好地適應未來職業(yè)和社會發(fā)展的需要”。［15］
(三)加強大學英語師資隊伍建設，提高教師學科和專業(yè)發(fā)展意識和行動
方東指出，進行跨學科和跨專業(yè)的復合人才培養(yǎng)教育，其師資隊伍必然有著不同的學科及專業(yè)背景，專業(yè)師資的這種特殊性直接導致了復合型人才培養(yǎng)過程中師資配置上的致命缺欠———各自獨立、缺乏協(xié)同性。他提出，要在復合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標的引領下改造和重塑教師隊伍。要以復合型人才培養(yǎng)目標為指導，實現(xiàn)教師在學科和專業(yè)立足點上的轉(zhuǎn)化，盡快找到新舊專業(yè)間的結合點。［16］首先，要對師資隊伍建設和培訓進行統(tǒng)一規(guī)劃，形成有效的機制，確保教師得到學習和提高的機會。教學單位可以統(tǒng)一安排和部署，分批分人次選送教師出外培訓，實施訪問教師計劃，使教師可以通過出國、進修、培訓和觀摩，加強專業(yè)學科知識和先進理論的學習，擴充專業(yè)視野，提高專業(yè)技術和教學水平。但是，近年來，大學英語教師們面臨著師生比例失調(diào)、大班教學、教學任務繁重、進修機會少、無暇參與校外的教師培訓等問題，在這種情形下，校本教師培訓就顯得尤為重要�？梢愿鶕�(jù)教師們的需要進行訂單式的教師培訓，聘請專家和優(yōu)秀教師來校講座和培訓教師，確保教師得到學習和發(fā)展。同時，也可以成立教師專業(yè)共同體，或組建專業(yè)課程教學團隊或科研團隊，鼓勵教師們根據(jù)自己的課程、興趣和發(fā)展方向，成立和加入不同的專業(yè)發(fā)展小團隊，如公共英語教學團隊、專業(yè)課程團隊、二語習得團隊、文學研究團隊等。團隊成員共同定位發(fā)展目標，建立團隊內(nèi)部管理、評價體制與運行機制。在專業(yè)理論知識、教育技術、教學實踐性知識和教育科研能力等方面凝聚力量，新老搭配，互助合作，整合與配置資源。同時，教學部還可以開設特色精品課程，鼓勵教師跨學科合作，組建跨教學部門、跨專業(yè)的專兼結合的專業(yè)教學團隊，讓教師在團隊共同實踐和合作互助中得到收獲，較快成長。
四、結束語
大學英語課程改革是一個系統(tǒng)工程，需要學校教務管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃、制定有效的保障制度，也需要大學英語工作者與組織者在充分調(diào)查與分析的基礎上做出準確判斷，設置出有校本特色的課程體系。大學英語從單純的基礎英語教學向?qū)I(yè)英語基礎知識教學轉(zhuǎn)變，將引發(fā)整個大學的課程設置、教師隊伍、教學資源，乃至教學評價的改革，引發(fā)的是整個學校教育理念的改革。只有抓住機會，銳意改革，主動創(chuàng)新設置課程體系，使學生與社會的需求得到滿足，使教師專業(yè)化往深度發(fā)展，創(chuàng)造三贏甚至多贏的局面，才能促進大學英語持續(xù)健康發(fā)展。
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