高校青年教師教學(xué)能力評價問題探討論文
摘要：本文通過對高校青年教師課堂教學(xué)能力評價的意義及評價體系存在的問題進行分析，突出科學(xué)設(shè)計高校青年教師評價體系的建議。
關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力；評價
一、高校青年教師課堂教學(xué)能力評價的意義
1.增強青年教師的職業(yè)信心，有助于教師個人發(fā)展。很多地方高校招聘引進的青年教師大部分都沒有師范教育的背景，沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)，只是經(jīng)過所在高校短暫的上崗培訓(xùn)后就直接走上講臺授課，底氣不足。對青年教師的教學(xué)能力進行系統(tǒng)客觀的評價，有助于提高他們的教學(xué)技能，增強其教學(xué)自信心，并促使他們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法上進行大膽嘗試，更好地激發(fā)自己的潛能。
2.增強地方高校師資力量，有助于高校長遠發(fā)展。與國家重點大學(xué)比較而言，地方高校更注重教師的教學(xué)能力，對教學(xué)型教師的培養(yǎng)是地方高校的重要任務(wù)。由于各種客觀和現(xiàn)實原因?qū)е碌胤礁咝Ｍy以吸引優(yōu)質(zhì)師資力量，需要自己培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊伍，青年教師是地方高校最有潛力的資源，科學(xué)客觀地評價青年教師的課堂教學(xué)能力是幫助他們成長的重要途徑，關(guān)系到地方高校的長遠發(fā)展。
3.提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。地方高校青年教師大多承擔著各個專業(yè)大量的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間長、與學(xué)生接觸機會多，因此青年教師教學(xué)能力的高低與專業(yè)教學(xué)效果有很大關(guān)系，一定程度上影響著學(xué)生們對本專業(yè)的熱愛和興趣，實現(xiàn)教學(xué)相長對提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有很大的促進作用。
二、高校青年教師評價體系存在的問題
1.評價指標上重科研輕教學(xué)。長期以來，教師晉升只重視科研成果，以論文數(shù)量和課題級別作為教師職稱、職務(wù)晉升的主要指標，輕實踐能力和教學(xué)能力，雖然我國提出要建立研究型大學(xué)的目標，但研究型大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該是以教學(xué)相長為目的的，而高校的發(fā)展僅僅以教師的科研成果作為主要評價指標，顯然會阻滯高校辦學(xué)質(zhì)量的提高，最終將出現(xiàn)教學(xué)科研“雙消”的現(xiàn)象。
2.評價方法上重視定量評價，忽視定性評價。當前高校對教師的評價過度看重科研成果數(shù)量與教學(xué)工作量，尤其是科研成果的數(shù)量，而忽視學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量和教師的工作態(tài)度與身心狀況。對于研究型大學(xué)來說，科研成果的數(shù)量對學(xué)校的發(fā)展有著直接影響，但科研成果的質(zhì)量卻是影響學(xué)校知名度的決定性因素。只有教師以積極的工作態(tài)度和良好的身心狀況投入到科研之中，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果。
3.評價模式高度單一。評價模式的單一性表現(xiàn)在評價指標單一、評價主體單一、評價的時效性短暫等。在評價指標上幾乎所有的高校都主要以科研成果和教學(xué)工作量來評價教師的業(yè)績，而忽視科研和教學(xué)質(zhì)量、主觀工作態(tài)度等。在評價主體上都是學(xué)校決定科研考核成績，學(xué)生決定教學(xué)考核水平，忽視教師自評和同行評價。在評價的時效性方面只注重教師的業(yè)績即時產(chǎn)生的短期效應(yīng)，而不考慮業(yè)績產(chǎn)生的長期效應(yīng)。
三、高校青年教師評價體系設(shè)計
科學(xué)、合理地設(shè)計高校青年教師評價體系，有利于青年教師自由而全面的發(fā)展，有利于高校教育質(zhì)量的提高，有利于國家教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
1.設(shè)計動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的多元化評價體系。靜態(tài)評價體系是指高校青年教師評價體系自身應(yīng)該具有相對穩(wěn)定性。高校的基本任務(wù)是教學(xué)和研究，是進行知識生產(chǎn)的場所，知識生產(chǎn)的規(guī)律決定了知識生產(chǎn)者即廣大教師需要有長期穩(wěn)定的工作環(huán)境。高校教師評價體系往往與教師的薪酬、晉升直接掛鉤，朝令夕改的政策的根本性變動會導(dǎo)致受益不均，引起廣大教師的浮躁和不滿。評價體系的動態(tài)是指由于自身知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、專業(yè)技能的發(fā)展，青年教師可能出現(xiàn)崗位類型的轉(zhuǎn)變，原先的評價指標和指標量化權(quán)重不再適合甚至束縛教師自身發(fā)展，這時評價體系對于教師“個體”來講應(yīng)該做相應(yīng)的合理變動。
2.設(shè)計績效考核和激勵機制相結(jié)合的評價體系。對青年教師進行績效考核目的在于，促使青年教師認真完成規(guī)定的教學(xué)和科研任務(wù)，發(fā)現(xiàn)青年教師在教學(xué)和科研工作中的優(yōu)勢和不足，幫助和指導(dǎo)青年教師的未來發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但是，在當前相當部分高校青年教師的績效考核機制中，青年教師處于弱勢地位，考核的結(jié)果常常使其產(chǎn)生高度不滿情緒，繼而引發(fā)消極怠工甚至離職的嚴重后果。因此，建立完善的青年教師評價體系，應(yīng)該以績效考核為手段，以激勵機制為措施，以發(fā)展為目的，最終實現(xiàn)青年教師成長、高校辦學(xué)水平提高、國家教育事業(yè)發(fā)展的共贏。
3.設(shè)計原則性和靈活性相結(jié)合評價體系。高校青年教師評價體系是學(xué)校的一項重要規(guī)章制度，是學(xué)校的“法律法規(guī)”，其實施必須具有原則性，即科學(xué)、合理的規(guī)章制度一旦確定就必須嚴格執(zhí)行。當然，這并不意味著高校青年教師評價體系的操作機制必須千篇一律，不同類型、不同區(qū)域的高校、學(xué)院根據(jù)自身的實際情況，可制定靈活的操作機制細則。例如，文史類院校與理工類院校、國家重點院校與普通院校等，在評價體系的操作機制細則上都應(yīng)有所區(qū)別，甚至評價體系指標或評價指標權(quán)重方面都可以靈活變動。理工類院校申請高級別的課題比較容易，并且容易申請到橫向課題；文史類院校申請國家級等高級別的課題比較困難，并且很少有機會申請到橫向課題，因此科研指標對參與課題級別的設(shè)定就應(yīng)該有所不同。又如，我國正在鼓勵建立一批科研型大學(xué)，這類院校的科研任務(wù)比較重，評價體系中科研所占比例可比普通高校高點，相應(yīng)地，普通高校的青年教師與重點高校的青年教師相比往往自我實現(xiàn)的滿足感不強，因此可加大對其教學(xué)能力的考核力度。
參考文獻：
[1]王寶林,許文婷.當前高校青年教師評價體系的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2013(3).
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