90后中職學(xué)校學(xué)生問題行為的分析及矯治策略論文

　　【摘要】現(xiàn)在學(xué)生因社會影響與學(xué)校、家庭教育的不一致、家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)、學(xué)校教育活動偏離教育目標(biāo)以及學(xué)生個體內(nèi)化的主觀差異等原因，形成了散漫性、攻擊性、利欲性問題行為。掌握這部分學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)他們良好的品德行為，從而使問題行為得以矯治，使之成為21世紀(jì)建設(shè)國家的棟梁之才，對積極推進(jìn)素質(zhì)教育、全面貫徹國家教育方針具有重要意義。

　　【關(guān)鍵詞】90后中職學(xué)生問題行為矯治策略

　　“問題”行為的學(xué)生，一般指經(jīng)常違反社會道德準(zhǔn)則或犯有嚴(yán)重道德過錯的學(xué)生，其中包括雙差生、后進(jìn)生。在非常重視教育、全面貫徹國家教育方針、推行素質(zhì)教育的今天，一個非�，F(xiàn)實(shí)的問題擺在教師的面前，學(xué)生判斷是非能力、自我控制能力差，對真善美、假惡丑缺乏辨別能力，從而導(dǎo)致一系列“問題”行為的產(chǎn)生。

　　一、90后中職學(xué)生問題行為的表現(xiàn)及其形成原因

　　1．學(xué)生的問題行為在學(xué)校主要表現(xiàn)的幾種類型

　　（1）散漫性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，不愿受正常規(guī)范制度的約束，自由散漫，行為隨便。如無故曠課、遲到早退、課上吵鬧、作業(yè)拖拉，甚至抽煙喝酒等等，嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)章制度。

　�。�2）攻擊性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生性格暴躁、遇事沖動、自我約束能力差，在校內(nèi)外打架斗毆，欺負(fù)同學(xué)，不尊重老師，故意損壞公共財物，對學(xué)校正常教育教學(xué)秩序破壞性很大。

　　（3）利欲性問題行為。主要體現(xiàn)在部分學(xué)生私欲膨脹，自私自利，貪圖享受，是非不分。當(dāng)他們的利欲得不到正常滿足時，就會采取越軌手段。如考試作弊、偷竊勒索、早戀、傳看不健康音像讀物、涉足學(xué)生不宜的場所等等。

　　2．學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因

　�。�1）社會影響與學(xué)校、家庭教育不一致。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現(xiàn)代化，學(xué)生所接受的社會信息容量越來越大，其中負(fù)面影響的絕對量也大幅度增加，這些負(fù)面影響抵消了學(xué)校和家庭的正面教育效果。例如：社會不正之風(fēng)對涉世不深的學(xué)生心理體驗(yàn)產(chǎn)生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生腐蝕；商業(yè)文化市場對充滿好奇的學(xué)生產(chǎn)生誘惑等等。

　　（2）家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。不良的家庭教育“放大”了社會負(fù)面影響，抵消了學(xué)校正面教育，不利于學(xué)生的健康成長。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私、傲慢無禮、貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使學(xué)生暴躁冷酷、粗野蠻橫、缺乏同情心；修養(yǎng)低下的家庭教育使子女語言粗俗、精神空虛、追求低級趣味；而結(jié)構(gòu)缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)，難以產(chǎn)生正面教育的合力。

　�。�3）學(xué)校教育活動偏離教育目標(biāo)。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生德智體得到全面發(fā)展。但由于多種原因，特別是一些初中、高中片面追求升學(xué)率而派生的問題，使學(xué)校教育偏離了教育目標(biāo)，影響了學(xué)校正向功能的發(fā)揮。這就導(dǎo)致了我們中的一些學(xué)生心理失衡，有的甚至轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補(bǔ)償。多年的心理偏差也是導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入電大后產(chǎn)生問題行為的一個原因。

　�。�4）學(xué)生個體內(nèi)化的主觀差異。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成一方面受社會、家庭、學(xué)校的教育影響，另一方面更主要的是學(xué)生接受影響的主動選擇。學(xué)生由于身心素質(zhì)的不斷發(fā)展，其接受教育和影響的方式漸趨靈活多樣。如果在相同的環(huán)境影響中，一些學(xué)生由于理想水平、道德水準(zhǔn)的差異，選擇認(rèn)同有不良傾向的人或群體，其個性傾向就會向不良傾向發(fā)展。一些學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈、興趣愛好低層次、是非觀念不清的學(xué)生在一起往往更容易產(chǎn)生一些不良的行為。

　　二、對90后中職學(xué)生問題行為的矯治策略

　　隨著年齡的增長，學(xué)生的生理、心理發(fā)生了劇烈的變化，他們的價值觀、世界觀也慢慢形成。主體意識的增強(qiáng)和獨(dú)立人格的逐步形成，使他們的個性傾向具有目的性、差異性、可塑性的特點(diǎn)，這是矯正學(xué)生問題行為的最好時機(jī)，教育引導(dǎo)得當(dāng)，可使他們終身受益。

　　矯治學(xué)生的問題行為是一項(xiàng)十分復(fù)雜而又具體細(xì)微的工作，是對學(xué)生個性心理和行為習(xí)慣的“再塑”工程。面對學(xué)生當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的“問題”行為，我們教師首先要有一個良好的心態(tài)。學(xué)生行為習(xí)慣的改善、養(yǎng)成是一個長期反復(fù)的過程，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備，才能從容理智地去處理好學(xué)生當(dāng)中的一切偶發(fā)事件。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣�！睒酚^豁達(dá)、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)對我們每一位老師而言都是非常重要的。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生問題行為的矯治，主要應(yīng)注意三個策略：

　　1．預(yù)防與糾偏相結(jié)合

　　我們每接一個新班，首先應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生一起確立個人奮斗目標(biāo)和班級體建設(shè)目標(biāo)，以此實(shí)行定向控制，重點(diǎn)在于營造一種學(xué)生不斷為一個個目標(biāo)而攀登的動力系統(tǒng)；其次是健全組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行責(zé)任控制，以此培養(yǎng)每一位學(xué)生的工作責(zé)任心，建設(shè)一支得力的班團(tuán)干部隊(duì)伍；第三是遵循學(xué)校班級為主的周期性規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)。循序漸進(jìn)地、生動活潑地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、行為習(xí)慣教育、互助爭先教育等等；第四，按照我校個人綜合素質(zhì)測評的要求和班規(guī)內(nèi)容，對學(xué)生在課堂、校園、宿舍等各個場所不同時段的表現(xiàn)全方位反饋信息，每周匯總測評。通過科學(xué)嚴(yán)密的班級管理，盡可能有效地杜絕滋生危機(jī)的溫床，預(yù)防學(xué)生問題行為的產(chǎn)生。根據(jù)班級管理控制系統(tǒng)反饋的信息，及時糾正學(xué)生的行為偏差，避免問題行為的產(chǎn)生。如學(xué)生軍訓(xùn)后，情緒相對放松，抽煙、打架、迷戀上網(wǎng)游戲等苗頭性傾向，都被及時制止、糾正，遏制了不良群體的產(chǎn)生。

　　2．注意培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)

　　通過經(jīng)常的、系統(tǒng)的愛國主義、集體主義、共產(chǎn)主義思想教育，培養(yǎng)青年學(xué)生高尚的思想品德。學(xué)生的思想要從小事抓起，小處著手，大處著眼，以小見大，深入淺出。抓住學(xué)生在平時生活中犯的小錯誤，看準(zhǔn)機(jī)會，及時教育學(xué)生要“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

　　3．嚴(yán)格與寬容相結(jié)合

　　在學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分在思想、學(xué)習(xí)、行為、紀(jì)律、交往等方面自控能力較差，作為班主任，只有嚴(yán)格教育，措施扎實(shí)，方法不斷變換，才有可能使整個班集體處于積極向上的有序氛圍。否則，一個班級有可能松散自由，問題行為接連不斷，班主任疲于奔命，充當(dāng)“消防隊(duì)員”，顯得極為被動。

　　高明的嚴(yán)師，應(yīng)該是嚴(yán)中有愛，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以愛感其心，讓學(xué)生感到老師是嚴(yán)格的、通情達(dá)理的、關(guān)愛他們的，也是講究工作藝術(shù)的。

　　（1）對于學(xué)生中的散漫性傾向，嚴(yán)抓不放，毫不松懈，如：上課遲到、作業(yè)拖拉、勞動懶惰等等；

　　（2）對于有攻擊性傾向的學(xué)生，考慮其突發(fā)性特點(diǎn)，根據(jù)產(chǎn)生的后果情況，可能的話給予適度的寬容，使學(xué)生在幾次的“后悔”的歷練中，走向沉穩(wěn)，提高自控能力；

　　（3）對于學(xué)生當(dāng)中的利欲性問題傾向，則區(qū)別對待，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)、家庭情況等做好耐心細(xì)致的疏導(dǎo)、矯正。如青春期男女交往過密、迷戀網(wǎng)吧而夜不歸宿等等。

　　4．及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生的疑慮心理及對立情緒

　　要學(xué)生信任老師，教師要對他們進(jìn)行循循善誘，既動之以情，又曉之以禮。對成績差、表現(xiàn)差；課堂上頂撞老師；考試作弊；對所犯錯誤無動于衷；態(tài)度頑劣，甚至產(chǎn)生逆反心理的同學(xué)要采用特級老師丁有寬在《我與頑童》一書中總結(jié)的“挖掘閃光點(diǎn)，抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)飛躍點(diǎn)”的教育流程，在學(xué)習(xí)、生活上以愛心、細(xì)心、恒心去關(guān)懷感化他們，使他們能逐步克服各種不良行為。我們應(yīng)透過消極因素的迷霧去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，化消極因素為積極因素，抓住他們有要求進(jìn)步的愿望，給予鼓勵，指明方向，激發(fā)其良好的動機(jī)，從而矯正他們的不良行為，改造他們的壞習(xí)慣。

　　學(xué)生問題行為的矯治，首要的是預(yù)防，在此基礎(chǔ)上摸清癥結(jié)，尋求科學(xué)有效的策略。而矯正學(xué)生不良行為的過程，實(shí)質(zhì)上就是使社會的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則內(nèi)化為學(xué)生自覺的道德需要，克服錯誤的道德意識的過程。教育工作者的任務(wù)就是要以高度的責(zé)任感和熱情，創(chuàng)設(shè)各種良好環(huán)境和條件，努力做好轉(zhuǎn)化工作，使每個學(xué)生都成為21世紀(jì)建設(shè)國家的棟梁之才。

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