大學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀原因與教育對策教育論文

　　摘要：目前，大學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)多樣，頻率增多，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生知識底蘊的積累和能力的發(fā)展。究其原因主要有三方面，即大學(xué)生自身因素、學(xué)校因素和家庭、社會因素。最后，在剖析原因的基礎(chǔ)上，提出了解決的教育對策。

　　關(guān)鍵詞：課堂問題行為；現(xiàn)狀；原因；教育對策

　　“課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動的正常進行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為�！闭n堂問題行為不僅影響學(xué)生知識底蘊的積累、能力的發(fā)展，而且影響其個性社會化的發(fā)展。目前，我國學(xué)者對中小學(xué)生的課堂問題行為較為關(guān)注，而對大學(xué)生的課堂問題行為研究較少。為此，本研究在調(diào)查大學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其成因進行了系統(tǒng)分析，并提出了解決的對策。

　　1大學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀

　　本課題組對某高校38次授課活動（共涉及2473人）進行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)主要問題如下：

　�。�1）大學(xué)生的課堂問題行為普遍存在。其中，上課說話問題最為突出，逃課行為位居第二位，看課外書居于第三位，以后依次是睡覺、玩弄手機、聽MP3、遲到、早退及吃零食。具體見下表：

　�。�2）從課程性質(zhì)來看，選修課的課堂問題行為最為嚴(yán)重，逃課率達到了26%，來上課的同學(xué)中約74%的人沒有認(rèn)真聽課；其次是公共基礎(chǔ)課，上課說話占總?cè)藬?shù)的33%，約70%的人不同程度地違反課堂紀(jì)律；最后是專業(yè)課，課堂問題行為比率也近50%。

　�。�3）從專業(yè)來看，文科專業(yè)學(xué)生的課堂問題行為發(fā)生率比理科高2%。文科最主要的問題是上課說話，約為總?cè)藬?shù)的23%，而理科則主要是逃課問題，占總?cè)藬?shù)的19%。

　　（4）從年級來看，問題行為的發(fā)生率與年級成反比。大四學(xué)生的課堂問題行為最多，幾乎有90%的學(xué)生在忙與課堂無關(guān)的的事情；大三學(xué)生的問題行為位居第二，上課的學(xué)生有70%的人沒認(rèn)真聽課；大二學(xué)生的問題行為率占總?cè)藬?shù)的68%；大一學(xué)生的問題行為率為60%。

　　2大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

　　大學(xué)課堂問題行為竟如此之猖獗，讓研究人員有些始料不及，在與部分學(xué)生的訪談中，了解到主要原因如下。

　　2.1大學(xué)生自身因素

　�。�1）缺乏學(xué)習(xí)動力。歷經(jīng)十年寒窗苦，終于考上了大學(xué)的莘莘學(xué)子，沒有了升學(xué)的重壓，沒有了父母的看管，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，使一部分大學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠情緒。他們上課時得過且過，“想干什么就干什么”，缺乏積極進取的斗志和學(xué)習(xí)的動力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散，各種課堂問題行為也應(yīng)運而生。

　　（2）自我約束能力弱。部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)時對所學(xué)專業(yè)或所上的課程不感興趣，他們認(rèn)為這些課程對今后的發(fā)展沒有用處，從心理上排斥這些課程。而目前的大學(xué)生普遍缺乏自我約束、自我管理能力，久而久之，一部分學(xué)生就會出現(xiàn)課堂問題行為。

　�。�3）以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式跟中學(xué)不一樣。中學(xué)主要是通過課堂教學(xué)來使學(xué)生獲得知識，而大學(xué)在很大程度上需要學(xué)生通過自學(xué)來獲得知識、鞏固知識。大學(xué)里有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如有些社會學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生是可以通過自學(xué)去掌握的。平時不聽課，考試前突擊一下，照樣可以過關(guān)。這可能也是為什么文科課堂的問題行為比理科課堂的多，公共課比專業(yè)課多的原因之一。

　　2.2學(xué)校因素

　�。�1）部分教師業(yè)務(wù)水平不高。首先，有些大學(xué)教師知識更新速度慢，講課內(nèi)容陳舊、缺少時代感，學(xué)生很少能投入到課程中去。其次，有的教師的教學(xué)方式、方法不靈活，自始至終都采取“滿堂灌策略”。這種方式不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使課堂失去了一些學(xué)生的關(guān)注。

　�。�2）課堂教學(xué)管理不嚴(yán)。大學(xué)課堂的管理較為寬松，主要是任課教師或教務(wù)處偶爾抽查點名，對逃課超過1/3的學(xué)生會取消期末考試或評獎資格，而對上課不聽講的學(xué)生卻少有管理、制約的辦法。

　　2.3家庭、社會因素

　�。�1）家庭教養(yǎng)方式有欠妥當(dāng)。當(dāng)前的大學(xué)生基本上都是獨生子女，很多家長對這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛、縱容放任，這種方式容易養(yǎng)成學(xué)生的自我中心、甚至玩世不恭的行為模式，他們不會對上課認(rèn)真，自然就會在上課的時候依然我行我素，違反課堂紀(jì)律。

　　（2）社會環(huán)境的消極影響。首先，就業(yè)的壓力迫使部分同學(xué)離開課堂，為考研、考證或為就業(yè)奔走。其次，較高的學(xué)費使得部分學(xué)生在校外做兼職，逃課有時是不可避免的。第三，社會對大學(xué)生的認(rèn)同感降低，認(rèn)為當(dāng)今的大學(xué)生有太多的缺點，這使得大學(xué)生越來越背離自身的價值感。大學(xué)生的自我認(rèn)同感不斷下降，課堂的問題行為之風(fēng)也就愈演愈烈了。

　　3大學(xué)生課堂問題行為的教育對策

　　3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)生的自我控制能力

　　學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，有研究表明“學(xué)生的動機和抱負(fù)水平越高，則學(xué)習(xí)勁頭越足，課堂問題行為就越少”。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取新穎的教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

　　3.2提高教師自身的素質(zhì)，強化師德意識

　　教師在課堂教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，提高教師自身的素質(zhì)，強化教師的教學(xué)基本技能，積累教學(xué)經(jīng)驗，增強教師的責(zé)任意識，調(diào)動教師教學(xué)積極性，這是提高課堂教學(xué)實效、克服學(xué)生不良課堂行為的重要之舉。在大學(xué)課堂中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索各種有效的教學(xué)方法，精心備課，制作多媒體課件，以提高講課的質(zhì)量和教學(xué)效果；對教材內(nèi)容加強研究，進行試點探索，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置課程內(nèi)容時，要根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，堅持以活動促進發(fā)展的指導(dǎo)思想，加強課程的綜合性和實踐性，最大限度地讓大學(xué)生參與教學(xué)活動，進而減少學(xué)生的問題行為。

　　3.3變革課堂管理，優(yōu)化育人環(huán)境

　　當(dāng)前的課堂管理模式或通過教師的權(quán)威實施課堂控制，或?qū)�學(xué)生的問題行為視而不見、不加干預(yù)�，F(xiàn)實證明，這兩種課堂管理模式對大學(xué)生來講是無效的，甚至?xí)�讓事情更糟。唯有民主型的管理模式才會讓大學(xué)生樂于接受。課堂管理的形勢提醒教師：只是鉆研本學(xué)科的知識技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大學(xué)教師還必須深入研究教學(xué)管理理論，在管理上為學(xué)生確立未來的方向，“爭取學(xué)生的合作與支持，在過程上注重激勵和鼓舞，通過滿足或喚起學(xué)生的需求激勵學(xué)生不斷克服面臨的各種障礙”。

　　3.4聯(lián)合家庭、社會因素，形成教育合力

　　學(xué)生課堂問題行為與家庭、社會的關(guān)系重大，控制學(xué)生的課堂問題行為，不僅是教育部門和學(xué)校的職責(zé)，也是家庭和社會的責(zé)任與義務(wù)。家長除了以身作則，對孩子進行潛移默化的教育外，還應(yīng)熱心參與學(xué)校教育，配合學(xué)校對大學(xué)生進行涉世之初的自立自強的教育。社會也應(yīng)積極地投入到大學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的教育中來，不能只是消極地對大學(xué)生進行打壓和批評。因此，在矯正大學(xué)生的課堂問題行為時，學(xué)校要聯(lián)合家庭與社會力量，形成教育合力，以培養(yǎng)學(xué)生自覺抵制不良行為的能力。

　　參考文獻

　　[1]方雙虎.論課堂問題行為及其矯正[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（4）.29-31.

　　[2]孫影娟.大學(xué)生課堂問題行為影響因素研究[J].教書育人，2005（10）：51.

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