初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文 篇1
初中是學(xué)生語言發(fā)展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現(xiàn)象。不少的學(xué)生在英語考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。應(yīng)該如何改變這種高投入低效率的現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題，對其進(jìn)行分析并提出對應(yīng)的優(yōu)化對策。
一、英語閱讀教學(xué)存在的問題
1、詞匯量不足夠、閱讀速度慢。
詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達(dá)到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學(xué)生必須認(rèn)識現(xiàn)有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導(dǎo)致他們接觸英語詞匯的機(jī)會很少，詞匯量小又引起他們在閱讀過程當(dāng)中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。
2、課外閱讀量少，不能為理解提供充分的輸入。
學(xué)習(xí)任何一種語言，最有效的方法是置身于這種語言的文化背景當(dāng)中去。我們在閱讀一篇文字時，要達(dá)到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞匯的熟悉認(rèn)識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來說，初中生的英語閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，并且，過小的閱讀量不利于詞匯的積累與語言綜合水平的發(fā)展。
3、教學(xué)模式單一，對閱讀教材只限于對課文表層的理解。
閱讀教學(xué)模式單一，閱讀教材單一拘泥于學(xué)生對所讀教材的表層理解，學(xué)生不能夠?qū)λx文章的重點(diǎn)進(jìn)行有效推斷，難以正確把握文章脈絡(luò)，從而影響對文章理解的準(zhǔn)確性。許多教師甚至還使用一問一答的教學(xué)方式，讓學(xué)生回答的問題都是教師事先確定好的，學(xué)生只處于一個被動應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動性。有些教師在日常閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，把閱讀當(dāng)作精讀，閱讀教學(xué)就是講解生詞，羅列搭配，補(bǔ)充詞組，逐句逐段地分析句子結(jié)構(gòu)、語法等；而有的教師則把閱讀當(dāng)作課外閱讀，劃出詞組，提供個標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自讀完以后只了解了個故事情節(jié)。由于教法單一、陳舊，學(xué)生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更沒能夠發(fā)展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。
二、適應(yīng)新課改大背景下的閱讀教學(xué)方法
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”，新課程要求對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從以前的“雙基”為主轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著談一談優(yōu)化閱讀教學(xué)的一些方法： 1、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。
閱讀教學(xué)的開展應(yīng)該具有步驟性，包括“讀前”、“閱讀”、“讀后”三個步驟。閱讀前，應(yīng)該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生自己掌握了足夠的詞匯和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應(yīng)開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學(xué)生用書中的插圖，圖片�；蛘呃脪靾D，甚至錄像VCD等。使得學(xué)生對所要閱讀的內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識和背景文化支持。而閱讀中，則應(yīng)立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設(shè)計(jì)的活動應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，根據(jù)上下文猜測生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。比如，在教學(xué)八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?時，課前讓學(xué)生預(yù)先收集與UFO相關(guān)的信息，可以查看有關(guān)的書籍、電視電影，并與同學(xué)交流討論。閱讀前，展示關(guān)于UFO的電影片斷，展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生看著圖用下列詞匯來描述UFO來臨時的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。閱讀時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們說出每一段的段落大意，并進(jìn)行語句語篇的講解分析，以使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識。閱讀后則主要是及時對學(xué)生讀語篇的理解程度進(jìn)行檢查，可以利用課文后附的.練習(xí)，也可以自行設(shè)計(jì)，或檢查學(xué)生對課文中的事實(shí)、情節(jié)等表層的理解，或檢查學(xué)生對課文嘗的理解。使學(xué)生挖掘文中內(nèi)涵，開展創(chuàng)造性思維。
2、精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
近年來各種類型各種等級的英語考試都更加注重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當(dāng)中越來越大。新課標(biāo)也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應(yīng)該相應(yīng)的增加，但是閱讀的量不應(yīng)該盲目的增加。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)分精讀與泛讀，課內(nèi)與課外，并且使之有機(jī)地結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補(bǔ)充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內(nèi)進(jìn)行精讀，并加以細(xì)致的指導(dǎo)；課外進(jìn)行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感與開拓學(xué)生視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學(xué)生們訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等等，然后給學(xué)生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。
3、加強(qiáng)文化背景知識的積累。
課文的教學(xué)一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學(xué)生課文的時候，不僅僅只是要求他們認(rèn)識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內(nèi)容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至?xí)兄谔岣咚麄兊耐评砟芰ΑＴ陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中去，對比文化現(xiàn)象的異同，適當(dāng)介紹英語國家社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象，進(jìn)一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養(yǎng)英語作品鑒賞能力。
初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文 篇2
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量管理是學(xué)校管理的重要工作。在課程改革背景下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高不能也不允許通過加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)來實(shí)現(xiàn)，要做到輕負(fù)擔(dān)、高效益，只有落實(shí)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。所謂“有效教學(xué)”，是指通過一段時間教學(xué)后，學(xué)生能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生能否得到最大化的進(jìn)步和發(fā)展是衡量有效教學(xué)的主要指標(biāo)。落實(shí)有效教學(xué)需要繼承、借鑒、創(chuàng)新�？v觀當(dāng)前有效教學(xué)實(shí)施的過程，還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：理念不新、備課不實(shí)、內(nèi)容不齊、整合不力、方法不活、評價不新、發(fā)展不全。對實(shí)施有效教學(xué)過程中存在的這些現(xiàn)象，我們必須更新觀念、制定制度、創(chuàng)新手段、優(yōu)化行為，加強(qiáng)有效教學(xué)的指導(dǎo)，將有效教學(xué)的理論主張及操作要求內(nèi)化為教師教學(xué)的需要。
一要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)培訓(xùn)
教師教學(xué)理念認(rèn)識不到位，其原因不僅僅在教師一方，學(xué)校也有責(zé)任。課程改革多年，而新課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，各級教育行政部門雖然開展了一些有成效的工作，但培訓(xùn)面相對狹窄，每年真正參加上級培訓(xùn)的名額非常有限，往往只能派部分優(yōu)秀的教師教干參加。讓每位教師深刻領(lǐng)會新課改的精神是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提，教育行政部門和學(xué)校需加大培訓(xùn)力度，統(tǒng)籌安排，積極引領(lǐng)教師對新課程理念進(jìn)行自學(xué)與研討。學(xué)校要立足本校實(shí)際搞好校本教研：集體備課、教研活動、聽課評課等要分期、分批有計(jì)劃地進(jìn)行，要對課標(biāo)理念和教材易忽視的內(nèi)容以小專題的形式進(jìn)行研究和挖掘，形成具體的帶有案例性質(zhì)的解讀材料。
二要明確要求，規(guī)范教學(xué)
實(shí)施有效教學(xué)，落實(shí)在課堂，關(guān)鍵在教師。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)習(xí)慣一旦形成，要徹底改變并非易事，所以，僅靠目標(biāo)管理來改變教師教學(xué)行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量、規(guī)范，因此需要在備課、上課、作業(yè)、教學(xué)方法選擇等方面制訂一系列標(biāo)準(zhǔn)。例如備課方面做到備教材、備學(xué)生、備教學(xué)法、備輔導(dǎo)（閱讀），課堂教學(xué)務(wù)實(shí)不務(wù)虛，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)堅(jiān)持從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，力戒拖沓無神的“催眠課”與急風(fēng)驟雨式的“填鴨課”。作業(yè)方面做到布置之前審核，以精當(dāng)、適量、有層次為標(biāo)準(zhǔn)，克服作業(yè)布置的隨意性，做到布置之后批閱要及時、認(rèn)真、準(zhǔn)確、全面等。
三要以學(xué)定教，顧及全面
現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，本質(zhì)上說教學(xué)的教程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃者、組織者、引導(dǎo)者。因此，要立足學(xué)生，研究他們的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的具體需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的各個階段目標(biāo)，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合教材內(nèi)容，盡可能地利用學(xué)校現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、互動性，提高學(xué)習(xí)參與率和自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)實(shí)效。
四要開發(fā)資源，拓寬渠道
校本課程資源的開發(fā)對教師來說確實(shí)有難度，但開發(fā)校本課程怎么搞應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，可簡可繁。有能力形成課程體系的，可從教材研究、課程設(shè)置等方面系統(tǒng)整理，沒有能力的，可針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣去收集整理一些拓展性材料，用學(xué)生感興趣的'內(nèi)容去補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而開辟課程資源，增加學(xué)生吸取知識的渠道，有效地提高教學(xué)效果。
五要“授之以漁”，養(yǎng)成習(xí)慣
蘇霍姆林斯基曾說過：“對于個人教育來說離開自我教育是不可思議的�！币蠼處熂訌�(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自學(xué)就是要求學(xué)生學(xué)會自己提問，愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生動腦，少替代學(xué)生思考，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和自我質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要經(jīng)常給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)并指導(dǎo)預(yù)習(xí)，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。久而久之，就會使學(xué)生在反復(fù)強(qiáng)化中逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)、質(zhì)疑和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。教師還要關(guān)注學(xué)生情感、個性、意志品德、作業(yè)習(xí)慣等非智力因素的情況，通過針對性地訓(xùn)練和家�；拥确绞剑寣W(xué)生在各個方面向積極的、可持續(xù)發(fā)展的方面發(fā)展。
六要注重評價，倡導(dǎo)反思
教學(xué)評價的目的主要是為了改進(jìn)教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價包括“教”的評價和“學(xué)”的評價兩方面。在“教”的評價中，要強(qiáng)調(diào)教師的自我評價。教師可借助寫教學(xué)反思的形式來進(jìn)行，要讓教學(xué)反思促進(jìn)教師的自我成長，把反思的重點(diǎn)放在方法（如何反思）、角度（從哪些方面去反思）、連續(xù)性與實(shí)效上。教學(xué)反思一方面是每節(jié)課后的教學(xué)反思，另一方面是階段性教學(xué)行為反思，因?yàn)橹挥邪讯唐诜此寂c階段反思結(jié)合起來，使教師對自己的教學(xué)有深刻的認(rèn)識并有較大的改進(jìn)，才能達(dá)到“反思”的真正目的。教的評價還要結(jié)合有效教學(xué)，建立對教學(xué)每個環(huán)節(jié)的評價細(xì)則，形成領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評、教師互評、日常評價和階段性總結(jié)評價相結(jié)合，通過評價改進(jìn)教學(xué)�！皩W(xué)”的評價要強(qiáng)調(diào)評價手段多樣化。對學(xué)生的評價不能只用成績報告書作為終極評價手段，平時對學(xué)生要采用動作、神情、體態(tài)、語言等表揚(yáng)方式，經(jīng)常性的隨機(jī)激勵評價，豐富評價的手段。教學(xué)中可構(gòu)建“比、學(xué)、趕、超”的評比制度，開展教師評、學(xué)生評、師生互評、當(dāng)堂現(xiàn)場評、課后個別點(diǎn)評等多種形式的評價，并在評價中通過建立學(xué)生成長記錄等完善評價激勵機(jī)制，發(fā)揮評價的促進(jìn)功能。
總之，實(shí)施有效教學(xué)既近在眼前，又任重道遠(yuǎn)。我們必須在思想上重視，從方法上創(chuàng)優(yōu)、內(nèi)容上突破、細(xì)節(jié)上關(guān)注，才能取得實(shí)效、高效。固然，目前存在的每一個問題、采取的每一項(xiàng)策略都不是一蹴而就的，但只要我們管理者付出艱辛的勞動和不懈的努力，有效教學(xué)一定會顯現(xiàn)。
初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文 篇3
摘要：課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂評價是建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系中最為重要的環(huán)節(jié)。新課程提倡學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、熱情參與教學(xué)過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學(xué)英語課堂評價還存在一些現(xiàn)實(shí)的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對促進(jìn)小學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂激勵性評價的作用是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量等的有效途徑。
關(guān)鍵詞：課堂評價；問題；策略；英語教學(xué)論文
1引言
面對新要求，怎樣才能通過科學(xué)的課堂即時評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。
2課堂評價的概念界定
關(guān)于課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學(xué)過程中，為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解自己的教學(xué)效果，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息采集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內(nèi)容看，有學(xué)習(xí)行為評價、學(xué)習(xí)結(jié)果評價、發(fā)展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助于我們科學(xué)地建立并合理地使用教師課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。
3課堂評價存在的問題及其原因
3.1存在的問題
隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實(shí)施，但沒發(fā)揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與夸獎的濫用；糾錯方式不恰當(dāng)；缺少體態(tài)評價。沒有對不同層次學(xué)生的區(qū)別對待。
3.2存在問題的原因
3.2.1教師受傳統(tǒng)評價理念的影響傳統(tǒng)教育模式中，教師是權(quán)威的，教師單向評價學(xué)生。在新課改下，傳統(tǒng)評價思想依然存在，學(xué)生評價老師和學(xué)生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權(quán)，必然造成評價主體單一。3.2.2教師對評價功能意識淡薄有的教師為了體現(xiàn)新課改的精神,在課堂上大量運(yùn)用“萬能”的“Good,OK”來表揚(yáng)學(xué)生。老師不指出讀得好，好在哪里；對又對在哪里。學(xué)生聽了表揚(yáng)當(dāng)然高興，可這有利于學(xué)生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。3.2.3教師對激勵性評價片面理解在小學(xué)英語課堂上，教師在評價時不恰當(dāng)?shù)厥褂眉钚圆呗�，有的是浮夸的，甚至學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時都一味地鼓勵學(xué)生。3.2.4教師對學(xué)生的心理認(rèn)識不清小學(xué)五年級階段的學(xué)生被稱為學(xué)齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發(fā)展時期。他們的.自尊心開始增強(qiáng)，有的教師忽略了學(xué)生的心理感受，當(dāng)面批評指責(zé)學(xué)生，造成了不良的學(xué)習(xí)效果。
4激勵性評價策略
4.1概念闡述
激勵性口頭評價是指在課堂教學(xué)情境這一特定語境的制約下，當(dāng)學(xué)生的某一行為完成后，教師通過激勵性的語言對學(xué)生的行為進(jìn)行價值判斷，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其興趣，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地發(fā)展。
4.2策略
4.2.1轉(zhuǎn)變教師觀念和課堂教學(xué)方式要想新的教學(xué)理念付諸于實(shí)踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：“只要學(xué)生學(xué)到東西就可以了，不一定非要展示。”可見其根本就不重視學(xué)生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學(xué)生去參與呢？而觀念的轉(zhuǎn)變要落實(shí)在實(shí)際的課堂中。英語課堂中如何創(chuàng)設(shè)語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學(xué)生更喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。4.2.2課堂評價應(yīng)充滿人文關(guān)懷小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的評價應(yīng)凸顯對學(xué)生的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，評價必須堅(jiān)持正確的人文價值取向。4.2.3要真誠地愛學(xué)生，做到客觀公正一堂小學(xué)英語課上，學(xué)生每回答一個問題，教師就表揚(yáng)加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進(jìn)行雷同的表揚(yáng)。教師要做到客觀公正，需針對不同的學(xué)生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學(xué)生感到“老師的評價就是針對我的�！�4.2.4鼓勵學(xué)生自評、互評積極鼓勵學(xué)生自評和互評，進(jìn)行面對全體學(xué)生的多主題評價。教師在評價某一位學(xué)生時可以推而廣之，對集體進(jìn)行激勵；也可以開展學(xué)生互評。當(dāng)然，這意味著教師的責(zé)任將更重，要機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正面、友善的互評，否則會導(dǎo)致同學(xué)間關(guān)系的緊張、矛盾的產(chǎn)生，從而破壞集體的團(tuán)結(jié)。
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