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高職英語教學(xué)的問題及對策論文

時間:2023-03-04 01:40:30 其他類論文 我要投稿
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高職英語教學(xué)的問題及對策論文

  摘要:英語學(xué)科,本就是所有高等院校和高職學(xué)校任何一個專業(yè)都必須修習(xí)的一門課程。但當前的高職英語教學(xué),很大程度上還是把英語作為任務(wù)來完成,卻忽視了師生課堂幸福感的滿足,在教學(xué)理念、教學(xué)方法上還存在著很多問題,從增強師生的課堂幸福感為切入點,來探討改進英語教學(xué)的策略。

高職英語教學(xué)的問題及對策論文

  關(guān)鍵詞:高職英語;教學(xué)問題;策略;課堂幸福感

  高職學(xué)校的英語教學(xué),是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程,其實踐性很強。然而當前的高職英語教學(xué),存在著諸多不容忽視的問題。尤其是在“課堂幸福感”這一全新概念提出來之后,我們更應(yīng)該認識到:當前的高職英語教育,最急需解決的問題即在于師生課堂幸福感的缺失。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗,從“課堂幸福感”出發(fā),淺談一下高職英語教學(xué)的問題及對策。

  一、高職英語教學(xué)中存在的問題

  1、生源質(zhì)量差

  隨著大學(xué)擴招,生源質(zhì)量逐年滑坡。很多高職新生英語基礎(chǔ)相當薄弱,在校生英語水平參差不齊。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況,任課教師往往很難提高要求,教學(xué)改革難以實施,教學(xué)效果不盡如人意。

  2、教學(xué)方法和觀念落后

  很長時間以來,高職英語教學(xué)大多仍以課堂為中心、以書本為藍本、以教師講課為主導(dǎo),而且一些教師在教學(xué)中又存在著重知識傳授、輕技能訓(xùn)練,重考試成績、輕能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。只注重詞匯、語法、翻譯的教學(xué)而忽視學(xué)生的個性,也缺乏實踐體驗和運用鞏固,缺乏師生互動,這就使得教學(xué)結(jié)果不盡如人意。

  3、教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用

  長期以來,高職英語教學(xué)基本是以應(yīng)付等級考試為核心,等級考試過級率也一直是衡量高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度,大部分學(xué)校還把它作為教學(xué)評估的重要手段之一,教師和學(xué)生也都把這種考試作為英語教育和學(xué)習(xí)的最終目標。不可否認,等級考試會讓學(xué)生的英語能力有所提高,也受到社會的認可,但畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實際水平,這種“證書”教育下出來的學(xué)生,即使通過了三、四級考試,步入社會后在英語應(yīng)用能力,特別是所涉及的專業(yè)英語方面仍表現(xiàn)出嚴重的不足,不能滿足當今社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域?qū)?fù)合型、應(yīng)用型人才的外語能力的需求。

  4、課堂教學(xué)中師生缺乏“幸福感”

  在當前的高職英語教學(xué)中,“課堂幸福感”是一個“只知其名,不踐其行”的名詞。師生都只知其義而不明其理,在高職的英語課堂上,其目的性是比較強的。就是應(yīng)付考級,教師為了教學(xué)而教學(xué),學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),課堂略顯枯燥無味,不可否認,在課堂教學(xué)中,一些教師也會很注重教師教授與學(xué)生的自主實踐的結(jié)合,再加之教授一些解題思路與技巧,課堂也是很有探索性的,但之于整個高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀而言,這還是遠遠不夠的。再者,我們還必須客觀地認識到這樣一個無奈的現(xiàn)實:現(xiàn)在大學(xué)英語課程,非英語專業(yè)的個別系希望縮減每學(xué)期授課次數(shù),整體上縮短授課的時間,從而給教學(xué)帶來了壓力,英語教學(xué)基本就是在趕課時,學(xué)生沒有充足的時間來進行口語訓(xùn)練,也很難在課堂上進行語言實踐。

  二、高校英語教學(xué)的改革策略

  1、改革課堂教學(xué)模式

  課堂教學(xué)模式應(yīng)由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,在課堂上,學(xué)生應(yīng)成為核心,老師只是起推動者、引導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂要采取多種模式,激發(fā)學(xué)生的自主參與意識,努力創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中,師生之間的交流是最關(guān)鍵性的一個環(huán)節(jié)。

  2、改進教學(xué)策略,堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變

  語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有生命力,也才能真正掌握。這是通過實踐逐步培養(yǎng)和習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言,這是語言學(xué)習(xí)能成功的保證。掌握語言知識是運用語言的基礎(chǔ),但知識并不等于能力,掌握也并不意味著會用。在高職英語教學(xué)的過程中強調(diào)精講多練,學(xué)練結(jié)合,說練結(jié)合,才能真正掌握和運用,通過訓(xùn)練語言知識的實際運用,培養(yǎng)和提高語言交際的能力。

  3、建設(shè)“幸福課堂”,提升高職英語課堂教學(xué)中師生的幸福感

  幸福課堂是高效的。是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí),掌握技能和方法,內(nèi)化提升情感,在輕松快樂中達到教學(xué)目標,而非運用機械的、摧殘學(xué)生身心的方法去獲得所謂的成功和高分數(shù),從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望。

  在高職英語教學(xué)的課堂中,尤其要注意構(gòu)建幸福課堂,要讓師生在英語課堂上找到幸福感。具體做法是“四環(huán)模式”。

  “四環(huán)模式”即“自學(xué)、問題、精講、精練”四環(huán)相扣,構(gòu)成一個以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的獲取知識、習(xí)得技能、享受成功的幸福課堂。該模式在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生自學(xué)、提出問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、老師講解點撥和糾錯評價、適時反饋練習(xí)等環(huán)節(jié),這四個環(huán)節(jié)是密不可分的,只有將之恰如其分地運用于高職英語課堂的教學(xué)過程中,才能取得好成績。

  總而言之,當前的高職英語教學(xué)中,要注意師生幸福感的培養(yǎng),構(gòu)建幸福課堂,全面提升高職英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

  參考文獻:

  [1]楊杰.讓課堂幸福感回歸:對幸福課堂的思考與探索[J].人民教育,2009-06-18.

  [2]任敬希.高職英語教學(xué)存在的問題及對策[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報,2008-08-28.

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