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化學科學探究教學實施的問題與思考論文
科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段的化學課程的重要內容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。科學探究作為化學新課程的重要學習內容，《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）把科學探究設為內容標準中五個一級主題的第一個主題，并對科學探究主題的內容和學習目標提出了“增進對科學探究的理解、發(fā)展科學探究能力、學習基本的實驗技能”三個方面的具體要求。
一、探究什么
我們首先要解決的問題是要探究什么？在探究活動中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。設計能引發(fā)學生的探究的有效問題是科學探究實施的關鍵。問題的有效性是相對的（此時此刻、此班學生）。啟動探究活動的問題可以由教師預設，也可以由學生提出。對于學生提出的問題，教師首先應該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。還要善于在學生提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究。
什么樣的問題才是有價值的？
有效問題的特征：有一定思維含量，在一定程度上能給學生帶來某方面認知沖突，有探究的空間，最好還是師生共同關注的問題。有效問題簡言之就是有驅動力的問題。
我們觀察到有的課堂簡單的問答過多，也有的課堂上判斷性的問答過多，還有的課堂上教學內容關鍵詞填空式的問答貫穿教學過程中；這樣設計的探究活動的意義和價值都是值得商榷的。
問題的表述也很重要。如《元素》一課學習元素周期表時，教師問“觀察元素周期表，能獲取什么信息？”（學生啟而不發(fā)）教師進一步提示“把每一個角落、每一個方格都看到”（學生繼續(xù)沉默）教師再問“左上角看到什么？”“為什么周期表有18個族？”提出問題后，學生為什么會啟而不發(fā)，集體失語，教師需要深刻地反思。
科學探究的實施不僅要精心設計探究活動的核心問題，還要圍繞核心問題準備引導探究逐步深入的問題串，并注意隨時根據(jù)學生的表現(xiàn)和反應調整預設的問題，以提高問題的有效性。
二、怎樣探究
有效問題的呈現(xiàn)也需要精心設計，創(chuàng)設必要的情景，把握好呈現(xiàn)的時機。如《質量守恒定律》一課，若直接問“化學反應前后各物質的質量之和會不會改變？”學生的應答很有可能是不變（預習便知）。但如果通過一組實驗（天平有的平衡、有的不平衡）讓學生觀察，使學生產生認知矛盾后再問，可能同樣的提問效果會不一樣。 要根據(jù)探究目標，組織有意義的探究活動，設計時需要注意活動的意義性和適當控制活動的開放度，要給學生相對充足的探究空間，經歷探究的過程，以獲得整體的感知和體驗。如《元素》一課，組織學生活動“利用手中的球棍模型將碳、氫、氧三種原子通過不同的方式組合成多種分子”，如此排列組合出來的分子都有實際意義嗎？這樣的活動與化學學科到底有多大關聯(lián)。又如在學習元素概念，“給出幾種粒子（其中有原子、離子，也有同位素原子），讓學生嘗試分類，而此時學生尚未學習離子，教師提供的信息比較繁雜，對部分學生提取、加工信息可能產生較強的干擾，容易造成學習障礙。
探究活動后，不僅要讓學生交流反饋做了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，還要引導學生相互比較、學會評價和優(yōu)選，更要提醒學生進行自我反思，逐步學會調控自己的探究行為。
三、如何評價
1．過程性評價
《標準》指出，過程性評價是“通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價”。
過程性評價如何體現(xiàn)其更大的作用？
對學生的評價存在重紙筆測驗，輕活動表現(xiàn)；教師在課堂教學過程中的評價語言存在失真現(xiàn)象，對交流的觀點不做正誤、優(yōu)劣評判，致使學生心存疑問，甚至誤導學生的認識。有些評價不是恰如其分的，甚至是邏輯上存在矛盾，如“他回答的非常全面，請你再給以補充”；課堂上也經常聽到老師要求其他學生給某學生以“掌聲鼓勵”，很明顯這種評價不是發(fā)自教師和學生內心的表揚和贊賞。對學生個體而言，來自教師和其他學生真心的贊賞和評價還是有很好的激勵作用的。教師應該也必須進行正確的價值引導。
2．紙筆測驗
《標準》建議，紙筆測驗“要設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情景，在解決實際問題的過程中評價學生的能力�！�
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