“問題教學(xué)法”與高中歷史課堂論文

　　一、“問題教學(xué)法”的含義

　　指學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上提出問題，教師將問題進行整理、篩選，然后針對這些問題進行備課，再通過課堂討論或師生的共同探討或是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己查找資料，達到釋疑的一種嶄新的教學(xué)模式。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造力。

　　二、“問題教學(xué)法”應(yīng)用于高中歷史課堂中的必要性

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師因為得不到學(xué)生對已有的歷史知識掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學(xué)的處理上，難免與學(xué)生的實際有距離，所以學(xué)生會感到乏味，會把歷史課看作是“40分鐘的煎熬”；而在現(xiàn)實的生活中，學(xué)生可以從電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺、報刊雜志中獲取大量的歷史知識和信息，學(xué)生由于知識面以及生活閱歷的淺顯，而產(chǎn)生種種疑問，卻又得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，教與學(xué)之間產(chǎn)生了“供與求”的矛盾。

　　實行“問題教學(xué)法”，可以變“死課堂”為“活課堂”，：首先，可以在一定程度上解決教與學(xué)的矛盾，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際和問題，有的放矢的處理教材、設(shè)計教學(xué)過程，使課堂教育更有針對性，同時緩解教學(xué)內(nèi)容過多、課時偏緊的壓力；其次，隨著新課程改革的踐行，教師應(yīng)為學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境創(chuàng)造條件，使課堂教學(xué)更具有開放性和探索性，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力；最后，教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議，教會學(xué)生面對眾多的信息，進行選擇和認(rèn)知歷史的途徑。

　　三、“問題教學(xué)法”在高中歷史課堂中的運用

　　愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點。“問題教學(xué)法”，就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。每屆高一歷史課，剛開始布置預(yù)習(xí)要求時，學(xué)生的質(zhì)疑量比較少，質(zhì)量也比較低。絕大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣問“什么是……；為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學(xué)生甚至提不出問題，只是做了知識的整理（如：列出教材中的標(biāo)題）。這是因為學(xué)生經(jīng)過初中三年繁重的學(xué)習(xí)，尤其是緊張的中考以后，已習(xí)慣死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)。

　　在這種情況下，教師要有信心和耐心指導(dǎo)他們?nèi)�學(xué)會預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。我們備課組的全體教師做到：第一，對學(xué)生的問題（包括超出課本范圍或過于簡單的問題）都不直接的回絕，根據(jù)不同對象采取不同的方式，肯定學(xué)生的探索精神和求知欲。第二，對提不出問題的學(xué)生也不批評，轉(zhuǎn)為老師提問，學(xué)生回答，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。第三，及時抓住學(xué)生思維中的火花，全班表揚，并分析問題的價值，進行具體指導(dǎo)。

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