“以問(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)探究論文

　　摘要：“以問(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)是化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革的核心，它將對(duì)化學(xué)教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用。文章闡述了什么是“以問(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)，并從三個(gè)方面分析了“以問(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)和教學(xué)建議：１．引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的提出各種各樣的問(wèn)題—誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性。２．怎樣才能使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。３．如何解決問(wèn)題與“開(kāi)放式答案”。最后從觀念更新和教學(xué)意識(shí)強(qiáng)調(diào)了這一課堂教學(xué)方法實(shí)施的重要性。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；化學(xué)；探索；主動(dòng)

　　在新課程改革的新形勢(shì)下，為提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)２１世紀(jì)新型人才，教育工作者在不斷探索教學(xué)方法的改革�！耙詥�(wèn)題解決為核心”的課堂教學(xué)不僅在西方國(guó)家的教學(xué)改革中被廣泛推廣，而且在世界教育界引起廣泛關(guān)注。“以問(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)是化學(xué)新課程課堂教學(xué)改革的核心，它將對(duì)化學(xué)教學(xué)起著積極的推動(dòng)作用，我們應(yīng)對(duì)這一教學(xué)法的實(shí)施與推廣積極探索、勇于實(shí)踐。本文就對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行分析探究，提出建議和思考。

　　一、 什么是“以問(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)不是向?qū)W生灌輸化學(xué)知識(shí)，知道問(wèn)題的答案是什么，記住問(wèn)題的答案，死記硬背化學(xué)知識(shí)�！耙詥�(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生更多的問(wèn)題，以“問(wèn)題解決”為核心，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。“問(wèn)題解決”是化學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)�！耙詥�(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)促使學(xué)生積極思考和探索解決問(wèn)題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維能力和意識(shí)習(xí)慣，使學(xué)生能提出問(wèn)題，知道解決問(wèn)題的方法和途徑不是單一的，答案也可能不是唯一的，是多樣的、開(kāi)放的。

　　二、“以問(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)和教學(xué)建議

　�。保�引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的提出各種各樣的問(wèn)題—誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性

　　教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望，從而，學(xué)生才有可能自發(fā)的提出各種各樣的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)做到：創(chuàng)設(shè)情境要新穎，要有強(qiáng)烈的對(duì)比度，容易觀察，容易參與，有強(qiáng)烈的吸引力。這樣，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺(jué)就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。例如：在講授二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師往事先收集滿二氧化碳的礦泉水瓶里加入一些水然后振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子迅速變癟了，教師又用另一個(gè)沒(méi)有收集二氧化碳的礦泉水瓶，往里面加水，瓶子卻沒(méi)有變化。對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出了各種各樣的猜測(cè)和問(wèn)題，從而產(chǎn)生了探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。在這一環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵是讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，它不同于課堂提問(wèn)，是讓學(xué)生知道問(wèn)題是從哪兒來(lái)的，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。

　　２．怎樣才能使學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題

　　高質(zhì)量的問(wèn)題有利于課程的講授，有利于概念、規(guī)律的形成和探究，有利于答案的推斷審查。此環(huán)節(jié)教師和學(xué)生首先要了解問(wèn)題的基本分類，其次是針對(duì)化學(xué)與生活、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化提出問(wèn)題。問(wèn)題的分類可分為探究性問(wèn)題和評(píng)論性問(wèn)題，探究性問(wèn)題是在尋找未知和未見(jiàn)的，評(píng)論性問(wèn)題是對(duì)已知的真?zhèn)蔚膶彶��；瘜W(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題屬探究性問(wèn)題，它可分為常規(guī)性問(wèn)題和非常規(guī)性問(wèn)題，顯然的問(wèn)題和非顯然的問(wèn)題。條件充分、結(jié)論確定的問(wèn)題是常規(guī)性問(wèn)題，相反是非常規(guī)性問(wèn)題。根據(jù)已知可以推斷出的問(wèn)題是顯然問(wèn)題，而非顯然問(wèn)題是根據(jù)已知極難甚至無(wú)法推斷出的問(wèn)題。常規(guī)性問(wèn)題有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)基本原理，非常規(guī)性問(wèn)題有助于學(xué)生加深理解，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

　　教師和學(xué)生了解這些問(wèn)題的分類是有益的，有利于提出高質(zhì)量的問(wèn)題。教師可以自覺(jué)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，針對(duì)化學(xué)與生活、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化誘發(fā)并控制學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生可以根據(jù)不同的情境自覺(jué)地提出不同難度的探究性問(wèn)題。例如：空氣中有哪些氣體？這個(gè)問(wèn)題在很早就有人提出，但是直到１７７２年瑞典化學(xué)家舍勒首先發(fā)現(xiàn)氧氣后人們才開(kāi)始揭開(kāi)空氣的神秘面紗，拉瓦錫提出世界上的物質(zhì)是否會(huì)消失？通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)不滅定律，門捷列夫提出各元素之間有什么聯(lián)系？然后通過(guò)頑強(qiáng)努力的探索，于１８６９年２月先后發(fā)表了關(guān)于元素周期律的圖表和論文�！耙詥�(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)提出問(wèn)題重要，提出高質(zhì)量的問(wèn)題更重要。

　�。常�如何解決問(wèn)題與“開(kāi)放式答案”

　　提倡解答一個(gè)問(wèn)題，要力求尋找多種途徑，因?yàn)楸举|(zhì)相同，實(shí)現(xiàn)途徑可以是多樣的，問(wèn)題的答案是多樣的、開(kāi)放的。教育改革的一個(gè)目的就是培養(yǎng)開(kāi)放型人才，培養(yǎng)適應(yīng)不斷變革的時(shí)代的人才。設(shè)置一些具有開(kāi)放式答案的問(wèn)題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多樣性和復(fù)雜性，使學(xué)生的頭腦不呆板、不僵化，具有探索新的結(jié)論、新的思想的意識(shí)，突破思維的封閉性。

　　例如：已知甲醛（化學(xué)式為ＨＣＨＯ）溶液中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為１０％，求甲醛溶液中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

　　解法１：變形法

　　甲醛溶液包含ＨＣＨＯ和Ｈ２Ｏ，可看成ＣＨ２Ｏ和Ｈ２Ｏ。若碳元素占１０％，則Ｈ２Ｏ的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為１－１０％＝９０％，又因?yàn)椋龋玻现袣溲鮾稍�素的質(zhì)量比為１∶８，則氫元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)為１／９×９０％＝１０％。

　　解法２：賦值法

　　設(shè)甲醛溶液的質(zhì)量為１００ｇ，則甲醛溶液中碳元素的質(zhì)量為：１００ｇ×１０％＝１０ｇ，甲醛的質(zhì)量為：１０ｇ÷１２／３０＝２５ｇ，水的質(zhì)量為：１００ｇ－２５ｇ＝７５ｇ，甲醛溶液中氫元素的質(zhì)量為：２５ｇ×２／３０＋７５ｇ×１／９＝１０ｇ。甲醛溶液中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：１０ｇ／１００ｇ×１００％＝１０％。

　　解法３：巧設(shè)分子數(shù)

　　設(shè)甲醛溶液中１分子甲醛對(duì)應(yīng)著ｘ分子的水，則由題意得：１２／（３０＋１８ｘ）×１００％＝１０％，ｘ＝５。甲醛溶液中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為：２Ｈ＋１０Ｈ／（ＨＣＨＯ＋５Ｈ２Ｏ）×１００％＝（２＋１０）／（３０＋９０）×１００％＝１０％。

　　再如：解決一題多解的推斷題，是許多教師常用的培養(yǎng)發(fā)散思維的手段，這也是行之有效的。讓學(xué)生試做一些具有開(kāi)放式答案的問(wèn)題，是十分有必要的，但要注意不能讓學(xué)生感到答案神秘莫測(cè)模棱兩可，問(wèn)題要有針對(duì)性和可行性，以求達(dá)到培養(yǎng)目的。通過(guò)解決具有開(kāi)放式答案的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考和探索解決問(wèn)題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維能力和意識(shí)習(xí)慣。

　　三、 更新觀念，積極探究

　　“以問(wèn)題解決為核心”的化學(xué)課堂教學(xué)是開(kāi)放性與啟發(fā)性的教學(xué)，“問(wèn)題解決”方法的實(shí)施，一定程度上決定于教育者的教育理念和教學(xué)水平，教師是開(kāi)放型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施者，而每個(gè)學(xué)生身上都有巨大的創(chuàng)造潛能，要將這種潛能發(fā)掘出來(lái)，變成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，需要教師的艱辛勞動(dòng)和積極探究。教師應(yīng)該是創(chuàng)造性的模范，其自身應(yīng)具備創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變地開(kāi)展各種教學(xué)教育活動(dòng)，富有創(chuàng)意，能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生努力鉆研，勇于探索，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求教師必須樹(shù)立人人都有創(chuàng)造力的觀念，教師要留給學(xué)生思考的空間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，共同探討，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性�？傊�，只要積極的主動(dòng)的參與探究和實(shí)踐，就一定有收獲和提高。

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