高中政治問題意識與有效教學的構(gòu)建論文
[摘 要] 高中政治課堂要提高提問的有效性,需要處理好“小”與“大”的關(guān)系,“小”是指教師問題的切入點一定要小,“大”是指教師所設(shè)置問題的內(nèi)涵要大;還需要處理好“易”和“難”的關(guān)系,對有難度的問題通過設(shè)置數(shù)個存在邏輯關(guān)系的簡單問題來實現(xiàn)。教師不僅要鼓勵學生敢問、愛問,還要采用類比法引導學生提問,抓關(guān)鍵詞教會學生提問,考慮問題之間的邏輯關(guān)系使學生學會層次性提問,以培養(yǎng)學生提問的能力。
[關(guān)鍵詞] 高中政治;提問;有效性
作為一名從事高中政治課教學的教師,筆者常常思考何謂有效教學,怎樣的課堂才是有效的課堂?是我們通過各種技巧,實施各種活動,將自己掌握的知識全盤灌輸給學生就達到了事先設(shè)置的教學目標呢?還是更應(yīng)該追求力圖讓學生通過教師提供的教學方法和教學思路自主地進行思考,并從中受到或多或少的啟發(fā)呢?從效果看,前者可以較快地讓學生達到教學的知識、技能目標,而后者較慢;從影響看,前者容易讓學生成為溫順的服從者,而后者更容易讓學生形成獨立見解,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和自主的學習能力;從情感培養(yǎng)看,前者讓學生體驗的是水到渠成的順利,而后者則使學生遭遇到峰回路轉(zhuǎn)的曲折。在冰心翻譯的紀伯倫的《論孩子》中有這樣的話:“你可以給他們愛,卻不可以給他們思想,因為他們有自己的思想。”筆者認為,教育的本質(zhì)是愛,教學的根本任務(wù)不是訓練學生不假思索地全盤接受教師的觀點,做一個合格的模仿者,而應(yīng)逐步引導學生自主思考問題,得出結(jié)論。所以,有效的高中政治課堂應(yīng)當是師生雙方“心動大于行動”,思維的火花在師生的互動中不斷地閃爍,應(yīng)當有碰撞、有異見、有爭論、有質(zhì)疑。
一、讓問題意識成為引導學生探索知識的路標隨著教學手段的信息化,一堂課所展示的知識點很多,信息量非常大。
但是從課堂知識的結(jié)構(gòu)來看,脈絡(luò)應(yīng)當是非常清晰的,教師通過提問,可以提綱挈領(lǐng),讓學生更明確本課時知識的邏輯結(jié)構(gòu),教師還可以通過設(shè)問的層次性表達,讓學生在理解上由淺入深,實現(xiàn)學生在課堂學習上的一個個“熱點”和“高潮”。當前,教師在教學實踐中已經(jīng)普遍使用了問題式教學,但不同教師所取得的教學效果卻大相徑庭。其根本原因,就在于教師對提問把握的時機、內(nèi)容、方式等存在較大差異。通過大量聽課評課所得的經(jīng)驗,筆者認為如果要提高提問的有效性,需要處理好以下兩對關(guān)系。
(一)“小”與“大”的關(guān)系教師的提問設(shè)置,有“小”有“大”。
只要問題設(shè)置得當,無論“大”、“小”,都可以達到理想的教學效果�！靶 笔侵附處焼栴}的切入點一定要小,否則,問題設(shè)置過于寬泛,學生可能找不到回答問題的抓手。例如,一位教師在講“廉”的含義時,先在黑板上寫了一個“廣”,然后提了一個問題:“表意的廣像什么?是什么意思?”學生可能不知道從何說起,一片默然。教師設(shè)置這個問題的初衷可能是要學生聯(lián)想,“廣”字像我們所住房子的側(cè)面。但絕大多數(shù)學生根本不具備這樣的生活常識,無法明白教師發(fā)問的意圖,自然也不知該如何回答。再如,一位教師在講人大代表的職責時提問:“人大代表提出的議案是怎么出來的?”這個問題設(shè)置得太大了,遠離普通百姓的生活常識,極少學生知道人大代表的工作程序和工作內(nèi)容,當然很難準確回答教師的問題。所以,教師提問的角度一定要小,所提的問題需要緊密聯(lián)系學生的生活實際、身心實際,并與學生的知識水平相契合。“大”是指教師所設(shè)置問題的內(nèi)涵要大,能夠引導學生進行多角度觀察和思考。一位教師在講《意識的能動性》時給出了“2009年全球廉潔指數(shù)分布圖”,讓學生仔細觀察,然后提問:“你能從這張圖得到哪些信息?”通過觀察,學生不僅直觀了解到了世界各國廉潔度的差異,而且通過分析還能夠發(fā)現(xiàn)廉潔程度與經(jīng)濟發(fā)展水平的相關(guān)度。這個問題設(shè)置可以充分證明人的意識具有透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的能動性,達到了設(shè)置這個問題的效果。
(二)“易”和“難”的問題“易”就是指教師的問題設(shè)置應(yīng)當有明確的指向性,使學生比較容易理解教師意圖并能做出較為接近的回答。
“難”是指教師設(shè)置的問題能夠觸發(fā)學生的發(fā)散思維或者更深層次的理解。如果設(shè)置的問題太容易,往往會失去所設(shè)問題的價值。例如,一位教師對20世紀70年代和90年代的香港民主化程度在數(shù)據(jù)方面進行比較,并問學生:“你選擇生活在什么年代的香港?”其實,教師提供的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常明確地告訴了學生,90年代香港的民主化程度遠高過70年代。顯然,教師的設(shè)問過于簡單,絲毫沒有起到讓學生“心動”(即激發(fā)思考)的效果,也就沒有什么價值可言。相反,如果沒有考慮到學生的實際能力,設(shè)問太難,學生如同原地跳躍而摘不到果子,就會失去學習的動力與興趣。因此,教師對有難度的問題不妨通過設(shè)置數(shù)個存在邏輯關(guān)系的簡單問題來實現(xiàn)。例如“我國公民為什么必須依法誠信納稅?”
這個問題層次較多,可以通過抓關(guān)鍵詞將其演變?yōu)樗膫�小問題:
(1)為什么要納稅?(學生很容易想到納稅的重要性)
(2)我國公民為什么要納稅?(因為我國公民與稅收之間獨特的關(guān)系:人民群眾是稅收的最終受益者,我國稅收取之于民,用之于民。)
(3)為什么要依法納稅?(任何國家征稅都有法律依據(jù),這是公民的法定義務(wù)。對我國來說,還是公民對國家社會的責任與貢獻,是十分光榮的行為。)
(4)為什么要誠信納稅?(誠信納稅對社會主義市場經(jīng)濟的健康發(fā)展非常重要。)陸伯鴻老師曾經(jīng)說過:教師精講的標志就是進行啟發(fā)式的教學。通過層層有效提問,由淺入深,深入淺出,將“復雜問題簡單化”。既能由知識的外圍觸及知識的核心和實質(zhì),實現(xiàn)對知識的透徹性講解;又給學生提供逐級而上的梯子,學生在教師的啟發(fā)下,實現(xiàn)思維的層次性跨越。《學習的革命》中有一句值得我們教師深思的話:“唯一愚蠢的問題是你不會問問題。”在一堂40分鐘的課上,要使學生理解相關(guān)知識點,掌握思考問題的方法,那么教師設(shè)置問題的方法與把握提問的時機是關(guān)鍵。
二、讓問題意識成為點燃學生探究欲望的火種“君子之學必好問,問與學,相輔而行者也。
非學,無以致疑;非問,無以廣識�！碑斎�,好的、有效的課堂從來就不只是教師依靠自己的知識、技巧讓學生較為順利地理解和掌握知識,還應(yīng)該以激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力為目標。所以,課堂提問,不僅要以學生為對象,更要以學生為主體。鼓勵學生有疑問,培養(yǎng)學生提問,讓學生在提問的過程中剖析知識,整理結(jié)構(gòu),實施方法,體驗過程,樹立觀念,從而更好地向課堂教學目標靠攏。(一)讓學生善于接受,還要讓學生學會質(zhì)疑———培養(yǎng)學生的問題意識有創(chuàng)造力的民族才是有希望的。 創(chuàng)造力從何而來?筆者以為,應(yīng)來源于人的問題意識。在教學中,真正困擾教師的也許不是學生知識和能力的欠缺,而是學生不知道自己欠缺在哪里,更不知自己為何有此欠缺?我所教班級的一位男生,對于數(shù)學科目平時自我感覺良好,但是每逢考試,分數(shù)總不理想。我問他原因?他也不明所以,老師講的都能聽懂,筆記也都認真記了,就是一到做題就不會了。相反,一位同事的孩子被保送北京大學,談起經(jīng)驗,他說,自己的孩子特別懶,老師講的方法,他認為還太復雜,他會想方設(shè)法去找更為簡單的方法。對于公式,他不愿死記硬背,而是設(shè)法弄懂公式的原理。兩個孩子的差異在哪里?前者只知接受,不愿思考;后者窮根究底,追根溯源。在學習生活中,質(zhì)疑的興趣、能力對學習的推動作用往往更大。因此,有效教學不僅是教會學生接受,更要教會學生有窮追不舍的質(zhì)疑精神,著力培養(yǎng)學生的問題意識。在高一年級,筆者曾做過一個對比實驗。每節(jié)課都會留十分鐘的時間給學生進行經(jīng)濟活動主體的拓展。在A班,會聯(lián)系最近經(jīng)濟生活中的一個熱點問題進行分析,學生極有興趣,聽得非常認真;在B班,我安排學生按照學號一個不落地收集資料、做成PPT課件,自己演講,我只提供參考意見。一開始,B班學生發(fā)言質(zhì)量不盡人意。但半個學期過后,情況開始轉(zhuǎn)變了。A班上課秩序依然良好,但B班學生發(fā)言的積極性、對社會熱點的關(guān)注程度、對上課發(fā)言的期待程度,以及對社會現(xiàn)象的分析深度都要高過A班。此外,還發(fā)現(xiàn)原來成績并不太好的幾位男生,其實理解能力相當強,對政治課的學習參與度明顯增加。在高三的教學中,筆者更注重對學生問題意識的培養(yǎng)。不僅將知識點的復習問題化,各種類型的題目審題、解題問題化,而且還要求學生在自學預(yù)習過程中不斷提出問題。通過這些訓練,學生的問題意識逐步增強。比如,前不久,就有學生對練習中的一道題目進行質(zhì)疑:“經(jīng)濟適用房屬于社會保障中什么內(nèi)容?”標準答案為“社會互助”。但學生認為經(jīng)濟適用房具有社會福利性質(zhì),同時適用對象是低收入住房困難群體,應(yīng)該屬于社會救濟或者社會福利。雖然,查遍現(xiàn)有資料,還不能確定答案。但學生這種勇于提問、敢于質(zhì)疑、獨立思考的良好傾向,已開始顯露出來。愛因斯坦說:“有時候提出一個問題比解決一個問題更重要!”我想,這應(yīng)該是有效課堂追求的吧。(二)授人以漁———培養(yǎng)學生提問的能力要培養(yǎng)學生的辯證思維,僅有問題意識還不夠。
問題意識能夠激發(fā)學生學習興趣,但如果只是有許多沒有質(zhì)量的問題和想法,學生的質(zhì)疑也只是擺設(shè)而已。因此,教師不僅要鼓勵學生敢問、愛問,還要通過多種方式懂得“會問”。采用類比法引導學生提問。其實,經(jīng)濟生活和許多現(xiàn)象包括的道理具有相通之處。例如在分析“國家在新疆地區(qū)試點資源稅改革的意義”時,筆者引導學生進行這樣的類比思考:“同濟一附中的學生為什么必須穿校服?”這個問題比較容易回答。教師可以歸納為兩個方面的小問題:A學生為什么穿?(是由他的自身性質(zhì)決定的)B學生穿校服有哪些好處?(即意義)這樣,許多經(jīng)濟問題也都以類似方法分解為幾個簡單的并在邏輯上關(guān)聯(lián)遞進的問題。抓關(guān)鍵詞教會學生提問。學生的提問也得有抓手,特別是有時材料涉及的知識較多,學生容易顧此失彼,掛一漏萬。這時,只要緊緊把握主語、賓語等關(guān)鍵詞語就可以避免上述問題。例如在分析“國家在新疆地區(qū)試點資源稅改革的意義”時,只要把握“國家”、“資源”、“稅”等幾個關(guān)鍵詞,就可以將材料轉(zhuǎn)化為三個問題:A國家在做什么?(宏觀調(diào)控,給主體行為定性)B為什么要對資源征稅改革?(資源的性質(zhì)、特點和資源節(jié)約使用的好處)C為什么進行稅的改革(稅率的地位,稅收的作用,宏觀調(diào)控的手段)。使學生明白如何從多角度提問,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。考慮問題之間的邏輯關(guān)系,學會層次性提問。例如,2010年上海高考政治試卷的論述題,看起來在教材中有專門的論述,但是據(jù)筆者了解,許多學生僅停留在對“和平發(fā)展”整體性原因,即使談到國內(nèi)外原因,也只是談到最淺的一層含義。如果將這個問題細化,可以列出四個小問題:A為什么要發(fā)展?B為什么要(或能夠)利用和平實現(xiàn)發(fā)展?C為什么要和平?D為什么要(或能夠)通過發(fā)展促進和平?能提出并分析上述四個問題,答案也就迎刃而解了。富于問題意識的教師應(yīng)善于提問,善于提問是提升課堂教學有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教師在教學過程中既要以問題意識為抓手對教材知識進行整合處理,使其更加符合學生思維的邏輯層次,從而使學生能夠更加容易理解教材內(nèi)容;同時還要利用提問激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣和能力,培養(yǎng)學生的邏輯思維和思辨能力。會提問,提好問,避免教學過程中大量的時間和精力浪費,才能提高教學目標的達成度,實施有效教學。有效課堂需要教師有效的提問,更需要學生學會有效提問。只有這樣,才會形成師生間良性互動,一個充滿了問題意識的課堂才是洋溢著活力的高效課堂。
【參考文獻】[1]黃小東.淺談新課程下高中思想政治教學存在的問題與對策(J).中國科教創(chuàng)新刊,2009.[2]馬新榮.政治教學要處理好三種關(guān)系(J).新課程(教育學術(shù)版),2008.[3]許振邦.高中政治教學的思考和研究(J).成才之路,2008.
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