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小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)初探論文
【摘要】學生的問題性思維品質(zhì)也即問題意識通常表現(xiàn)在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問
【關鍵詞】小學生;語文；思維；培養(yǎng)
小學語文學科極具工具性，主要目的在于讓學生理解和運用祖國的語言文字。在語文教學中，學生存在著這樣那樣的問題，我們應視之為正�，F(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領域。誠如蘇格拉底所言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生�！痹谡Z文課中，重視并加強問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的興趣和愛好，發(fā)揮學生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果；從長遠來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。
1進行能力訓練，豐富學生的問題儲備
一般說來，學生問題意識的產(chǎn)生都是根植于知識的理解，加強雙基教學是培養(yǎng)學生問題意識的基礎和前提。 首先，應注意觀察能力的培養(yǎng)。教師應該有意識地訓練學生，使他們懂得觀察要有重點。例如，可以采用提供中心句的方式，幫助學生確定重點，如“課外興趣小組多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重點分別是“有趣”和“喜”。這樣一來，學生就會有選擇地圍繞重點進行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣有趣？”或“喜在哪里？”等問題。此外，還要注意進行“有次序”、“細致”、“抓住事物的特點”等方面的訓練。
其次，應加強思維方面的訓練。思維是人腦反映客觀事物一般的和本質(zhì)的特征，它總是與問題聯(lián)結在一起的。加強思維方面的訓練，對于問題意識的培養(yǎng)起著不可或缺的作用。教學中，教師應抓住教材的重點字、詞、句等內(nèi)容，進行深入的挖掘。如《司馬光》一課，有位老師抓住“慌”字，從字音、字形尤其是從偏旁入手，啟發(fā)學生提出以下幾個有價值的問題；“為什么要用豎心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教師循此進行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓練，學生的問題意識也就大大較強了。
當然,學生問題意識的培養(yǎng)是離不開想象成分的參與。事實上,想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師應該利用語文學科的優(yōu)勢,引導學生就人物、情境、事件等方面進行合理的想象,萌生出與理解課文內(nèi)容相關的問題來。
第三，引導學生學會提問的方法。作為一種能力的培養(yǎng)，是應貫穿于教學的全過程的。其中關鍵的是教師應教給學生提問的方法，指導學生發(fā)現(xiàn)問題之所在。筆者常常有意識地讓學生模仿老師,就某篇課文或某個詞句進行設計問題的訓練，不管所提問題與教學任務的相關程度如何，教師都給予中肯的點撥與鼓勵，學生的積極性很高。事實說明，只要學生個體活動時感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。
2營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問難
良好的課堂氣氛是成功教學的基礎，因為學生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅，精力集中。值得一提的是，現(xiàn)在許多語文老師仍然顧著自己的教案而對學生的疑問聽而不聞；有的從頭到尾不見一點笑容地講解課文……凡此種種，學生只能沿著老師既定的軌道前進，個性受到了壓抑。這種被動的接受性學習方式顯然與問題意識的培養(yǎng)是背道而馳的。
2.1師生雙方應建立良好的情感關系：課堂是師生雙方活動的空間，情感因素對教與學雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進行教學。良好的師生情感關系是有益于學生的問題意識的培養(yǎng)的。
2.2要掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏：節(jié)奏是伴隨著客觀事物的運動而發(fā)生的一種現(xiàn)象。教學作為一種綜合性的藝術，可以說無處不存在著節(jié)奏。語文教學所依據(jù)的教科書，每課基本是一篇文章，而“文章是最要有節(jié)奏的”。合理地營構和調(diào)控教學節(jié)奏，可以增強藝術感染力量，學生的問題意識必然受到點燃與啟發(fā)。
2.3鼓勵學生大膽發(fā)問:語言是思維的外殼。從學生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。教師應一邊聽，一邊緊張思考，迅速判斷：學生表述的語音是否準確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時處理來自學生的信息，才能對癥下藥地進行啟發(fā)、引導、糾正，千萬不要忘記給學生予恰如其分的評價。最重要的是，要創(chuàng)設機會讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學發(fā)言，哪怕是極細小的進步，甚至只要說清楚都要給予肯定�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬紫千紅春滿園”始終是語文老師進行問題意識培養(yǎng)的一個終極目標。
3精心創(chuàng)設問題情境，多方激發(fā)學生的問題意識
問題意識的培養(yǎng)，并非多問幾個“為什么”就能達到目的。教師必須認識到這是一個相當長的過程。在平時的教學實踐中，應注意問題情境的精心創(chuàng)設，多方面、多角度地激發(fā)學生的問題意識。
3.1充分利用現(xiàn)代教學手段，給學生予鮮明生動的視聽刺激:現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢之一在于能夠化動為靜，化抽象為直觀。從這一點來看，是符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律的，也是當今教改的一個努力方向。語文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。以《十里長街送總理》為例，在介紹完周總理的生平后可先放課文的配樂朗誦，伴隨著低沉的樂聲，師生沉浸在悲痛的氣氛中，帶著強烈的感情進入了文中，接著用幻燈片分別顯示人們等待靈車到來的動作、神態(tài)，學生觀看之后提出了許多問題，教師抓住重點不放，圍繞“作者為什么只寫老奶奶青年夫婦紅領巾這幾個人物？他們的動作、表情、心情怎樣？”再讓學生自己解答，學生自己“看”得見、“聽”得到，遠比老師單純講解的效果好得多。
3.2注意問題設置的難度和密度:問題的設置應有一定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心，還要注意質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，這應根據(jù)具體的實際情況而定。例如有位老師在教《西門豹》第一自然段時，讓學生找出關鍵的詞語“荒蕪”后，設計了一個巧妙的質(zhì)疑環(huán)節(jié)——“這個詞語可以提什么問題？”學生提出了“荒蕪是什么意思？怎樣荒蕪？為什么荒蕪？西門豹看到后怎么辦？”等幾個主要問題，伴隨著課文的講解，學生注意力集中，問題意識也得到了培養(yǎng)。
3.3培養(yǎng)自學能力，促進問題意識的發(fā)展:鼓勵和指導學生自學，讓學生在特定的情境下完成教學任務，也是培養(yǎng)學生問題意識的一種基本訓練。自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學就能活躍思維，發(fā)展能力。自學往往是求知欲所驅動的，而求知欲又是“問題”開始的。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應該放手讓他們學習，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學生學習能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。
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