數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)之我見的論文

　　摘要:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境�！庇纱丝梢�,創(chuàng)設(shè)問題情境對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著很重要的作用。本文重點闡述了情境創(chuàng)設(shè)要注意的三大方面問題,以此達(dá)到讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和魅力,進(jìn)而達(dá)到形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的目的。

　　關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂 問題情境創(chuàng)設(shè) 趣味性 實踐操作

　　學(xué)起于思,思起于疑�！皢栴}”是激活或喚醒思維的刺激因素。問題情境的呈現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性,特別是激發(fā)起學(xué)生頭腦里一系列的思維加工活動�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有效的、富有挑戰(zhàn)性的,要切實開展有效學(xué)習(xí),首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的渴望�！笨梢妱�(chuàng)設(shè)問題情境之重要。在此筆者對如何創(chuàng)設(shè)問題情境提出幾點認(rèn)識,與讀者共同探討。

　　一、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

　　在教學(xué)過程中,問題情境的形成不是自發(fā)的,而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置的。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或模擬游戲活動情境,讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)新知識,運用新知識。

　　案例一:在教學(xué)概率問題時,我們不妨可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:請兩名學(xué)生上臺,一個扮演街頭擺設(shè)騙局的甲,另一個扮演受騙人乙,其余同學(xué)作為看客。甲為了招攬生意,向圍觀群眾做宣傳:“3枚硬幣,同時擲下,如果同時正面朝上或正面朝下,你可獲得10元,否則你給我5元。來試試,看看你的運氣如何!”過路人乙聽了后心想:“同時朝上或朝下,我們可獲得10元,輸了我們只給5元,有門!”這時下面的同學(xué)有勸阻的,也有鼓勵的。這時,教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)這個游戲,同時拋出問題:這個游戲公平嗎?這個問題情境使同學(xué)們展開熱烈的討論,然后埋頭計算,很快從概率的角度認(rèn)定這個游戲不公平,是一種騙人的游戲。

　　新課程非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)。所以,在課堂教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣,可以通過創(chuàng)設(shè)故事、寓言、新聞、游戲等趣味型情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、情境創(chuàng)設(shè)要有實踐操作性

　　心理學(xué)研究表明,思維作為學(xué)習(xí)過程中智力活動的核心,一般要經(jīng)過動作思維、形象思維、抽象邏輯思維三個發(fā)展階段。動作思維是一種初級的、基本的思維方式,可以促進(jìn)其他兩種思維的快速發(fā)展。而實踐操作就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己動手動腦去設(shè)計問題情境,通過探討、歸納、總結(jié),從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　案例二:一個梯形,只剪一刀,能否拼成一個三角形?平形四邊形?矩形?若不能,至少需要幾刀?教師應(yīng)準(zhǔn)備普通形狀的梯形紙片若干,并進(jìn)行適時的提示:若要拼接,需要相等的線段,應(yīng)如何剪?學(xué)生經(jīng)過實踐操作后展開討論。新課程非常注重學(xué)生的自主體驗,注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程。所以教師們常創(chuàng)設(shè)一些操作型實驗情境,借助數(shù)學(xué)實驗,讓學(xué)生通過動手操作獲得感知,從而進(jìn)一步抽象、上升為理論知識。

　　三、情境創(chuàng)設(shè)要有矛盾性

　　教師利用新舊知識之間的矛盾,學(xué)生直觀表象與客觀事實之間的矛盾,生活經(jīng)驗與科學(xué)知識之間的矛盾,創(chuàng)設(shè)一些似是而非或似非而是的矛盾型情境,激發(fā)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),提出問題,讓學(xué)生質(zhì)疑,這是一種特殊的方法。

　　案例三:在進(jìn)行“一次函數(shù)的應(yīng)用”這一課時教學(xué)時,可以給出這樣的教學(xué)情境資料:

　　移動公司移動電話的收費標(biāo)準(zhǔn)是:每月繳月租費20元,通話費0.20元/分(包括主叫和被叫)。該公司推出兩個優(yōu)惠項目。項目A:接聽1元包月,即一個月只收1元的接聽電話通話費,其他收費不變。項目B:繳60元打90元,繳100元打200元,繳200元打500元。例如繳100元,1個月內(nèi)最多可使用200元(含月租費和通話費),超過200元的部分仍按0.2元/分收費。請問同學(xué)會選擇哪項服務(wù)?由此吸引學(xué)生進(jìn)入思考討論,進(jìn)而引發(fā)爭論、質(zhì)疑。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題真正的解決途徑。創(chuàng)設(shè)有效的矛盾型情境,首先要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,把問題的情境設(shè)置在蒙眬處、關(guān)鍵處,“矛盾”因蒙眬而“美麗”。讓學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未得”、“心欲言而不能”的境界。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生求知欲望,真正達(dá)到主動參與的實效性。

　　當(dāng)然,教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境要注重的還不止這些。例如還要注重各學(xué)科的互助性等。新課程要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),再以合作者的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。因此良好的問題情境,能夠及時喚醒學(xué)生對于新知識的渴求,更有助于學(xué)生樹立大膽探索、勇于進(jìn)取的精神,使其思維得以充分發(fā)展,同時能讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和魅力,進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

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