“問題教學(xué)法”在新課改高中語文教學(xué)中的運(yùn)用的論文
[摘要]這種教學(xué)模式旨在通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),以學(xué)生的提問為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),以創(chuàng)新思維為突破口,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探索精神。這與新課程改革主張學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究從而提高其學(xué)習(xí)能力的精神是一致的。
[關(guān)鍵詞]新課程改革 語文教學(xué) 課堂提問 自主探究
“問題教學(xué)法”是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能,培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。
新課程改革《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象,學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中的語文教學(xué),不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識,而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力,還要對學(xué)生進(jìn)行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí),總是不能令人樂觀:教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到:在新課程改革的語文教學(xué)中,要提高語文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可,而突破口就在于運(yùn)用好問題教學(xué)法。
一、“問題教學(xué)法”存在的理論基礎(chǔ)
“問題教學(xué)”并不是在新課程改革中才提出來的新概念,而是早已有之的,并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。
問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式,把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程,其基本步驟是:第一,學(xué)生必須感覺到困難,最好是他在自己所參與的活動(dòng)中受挫,這樣,如何使活動(dòng)繼續(xù)下去的問題就產(chǎn)生了。第二,一旦感覺到了問題,學(xué)生就要加以探索并明白地確定問題。第三,在徹底調(diào)整和分析了情境以后,學(xué)生就要收集資料,以明確怎樣使自己開始時(shí)的活動(dòng)得以繼續(xù)下去,或者將其改造成一個(gè)更合適的形式。第四,學(xué)生根據(jù)假設(shè),從自己的資料中推出它的含義。第五,學(xué)生把看來最能達(dá)到他的目的的假設(shè)付諸實(shí)踐,并驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否正確。
二、“問題教學(xué)法”在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用
當(dāng)我們基本明確問題教學(xué)法的含義之后,高中語文教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法,也就有了明晰的思路,這就是:
第一,首先教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題,使學(xué)生發(fā)揮智力因素,以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中,知識的掌握,能力的發(fā)展,情感的培養(yǎng),都是在教師所提問題的引導(dǎo)下,學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的,教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。
我們在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題須達(dá)到問題性水平高,即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重,具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平低,即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕,甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù),具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然,問題性水平高也必須有一個(gè)限度,不能讓學(xué)生如“丈二金剛”,這樣會(huì)適得其反。問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則,學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍,到頭來是徒勞無益。
第二,適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的`模式,讓學(xué)生自主探究,自覺提出問題。在語文教學(xué)中,運(yùn)用問題教學(xué)法,開始由老師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,但要使學(xué)生的語文能力得到提升,能獨(dú)立地聽、說、讀、寫,就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題,自己解決問題的習(xí)慣。
作為教師,我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵(lì)提問,促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題,激活學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。
如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題呢?
首先,我們教師要解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛,尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生,遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想,將自己融入到學(xué)生中去,為培養(yǎng)他們的問題意識創(chuàng)造一個(gè)氛圍,使他們敢于質(zhì)疑,勇于爭論,從而也激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說:“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識,而是發(fā)展思維�！闭n堂上,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題,教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類,然后組織學(xué)生討論問題,點(diǎn)撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。
其次,給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦,而應(yīng)把時(shí)間,把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考,提出有獨(dú)到之處的問題,更使人驚喜的是通過討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
第三,認(rèn)真對待對學(xué)生所提處的問題,尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率,教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類:第一類,與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對這類問題,一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語引導(dǎo)下,用婉轉(zhuǎn)的語言告知學(xué)生,因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊,建議在課外幫助他解決。第二類,與課文內(nèi)容有關(guān),但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題,處理這類問題,教師可以自己解答,也可以請同學(xué)幫助解答。第三類,是那些跟課文關(guān)系密切的,能打開學(xué)生思路的問題,對待這類問題,教師要著重對提問的學(xué)生加以鼓勵(lì),甚至可以把問題公布出來,讓全班同學(xué)一起討論,作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
實(shí)踐證明,新課改環(huán)境下語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的,它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛,更有效地完成教學(xué)任務(wù),而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力,養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí),自主探究的創(chuàng)新精神,從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。從而使現(xiàn)代中學(xué)生全面提高自身能力和素養(yǎng),更好地適應(yīng)將來更高層次的教育以及科研,稱為社會(huì)發(fā)展所亟需的全方位人才。
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