對(duì)中小學(xué)體育改革中存在問題的分析論文
[摘要]目前中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在著聞此而動(dòng)的盲目追隨和形式主義。中小學(xué)體育教學(xué)形式發(fā)生了很大變化,而教學(xué)實(shí)質(zhì)卻沒有變化,過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授和知識(shí)的系統(tǒng)化;過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心;教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)成績(jī),學(xué)生個(gè)體差異和進(jìn)步重視不夠。這嚴(yán)重影響了體育教學(xué)改革的真實(shí)和深入。
[關(guān)鍵詞]中小學(xué) 體育教學(xué) 誤區(qū) 改革
隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和“健康第一”指導(dǎo)思想的提出,中小學(xué)教育改革的教育觀念,課程結(jié)構(gòu)、教材、教育方法以及各學(xué)科具體教學(xué)等幾個(gè)方面的全面展開,給中小學(xué)體育教學(xué)帶來了前所未有的生命力和沖擊力。為此國家教育部體育司強(qiáng)調(diào),中小學(xué)體育課程也從課程理念、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行大力的改革,努力構(gòu)建中小學(xué)相銜接的科學(xué)的體育課程體系。但我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),由于缺乏改革的理論基礎(chǔ)和改革理念的追求,目前中小學(xué)體育教學(xué)改革中存在著聞此而動(dòng)的盲目追隨和形式主義。中小學(xué)體育教學(xué)形式發(fā)生了很大變化,而教學(xué)實(shí)質(zhì)卻沒有變化,這嚴(yán)重影響了體育教學(xué)改革的真實(shí)和深入。
一、對(duì)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念存在的問題
雖然體育教學(xué)改革在全面展開,但不少教育者在實(shí)踐中卻只熱衷于操作面上的外在課程形式,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍、學(xué)生內(nèi)在的情感和體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有真正被激活。其根本原因就是許多體育教師教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。為什么沒有轉(zhuǎn)變?并不是教師不想轉(zhuǎn)變,不能轉(zhuǎn)變。而是因?yàn)?
(1)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,在長期教育實(shí)踐中忽視和輕視體育的行為,觀念、思想沒有得到根本轉(zhuǎn)變。
(2)目前中小學(xué)體育教師的工作量太大,除常規(guī)的體育課堂教學(xué)外還有大量的課外性工作。
(3)缺少改革的理論導(dǎo)向和具體指導(dǎo),同時(shí)教育部門給教師的教改指示大多是口號(hào),大部分教師不知道怎樣去做和為什么這樣做。
教師沒有多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)探索這些問題,日常工作使教師喘不過氣來,又要維護(hù)教師的地位和榮譽(yù),只好從形式上做樣子,應(yīng)付檢查。教學(xué)改革在很大程度上流于形式。一些教師沒有真正理解和領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)觀。由于教學(xué)觀念落后、教學(xué)思想僵化,使得教學(xué)改革嘗試大多停留在追求形式的層面上,難以將“以人為本”“以學(xué)生發(fā)展為主”“健康第一”指導(dǎo)思想的精神實(shí)質(zhì)真正體現(xiàn)到體育教學(xué)中。
提倡“健康第一”指導(dǎo)思想后,不少老師有走入另一誤區(qū),一些體育教師在體育教學(xué)面臨改革發(fā)展的大好形勢(shì)下,沒能及時(shí)有利地借助“健康第一”這把尚方寶劍,推動(dòng)學(xué)校體育不斷發(fā)展完善,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。相反,卻被“健康第一”捆住了手腳,“快樂體育”似乎成了體育教學(xué)的主渠道,成了教材編寫與改革的中心與主題。更有甚者,誤認(rèn)為健康第一就是快樂第一,在課堂教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)了“放羊式”的體育教學(xué)現(xiàn)象。體育教師似乎忘記了自己的職業(yè)本領(lǐng)——身體鍛煉與運(yùn)動(dòng)操練的理論與方法。所以,學(xué)校體育要完全徹底排除競(jìng)技體育的論調(diào)格外響亮。在這種狀況下,導(dǎo)致有相當(dāng)一部分體育教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上產(chǎn)生混亂,教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)入誤區(qū)——貫徹健康第一,就應(yīng)淡化或放棄體育課的“三基”教學(xué)。
二、對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)形式改革存在的問題
由于觀念沒有轉(zhuǎn)變和理論上的問題沒有解決,缺乏現(xiàn)代教學(xué)觀念,因此教師在教學(xué)中雖然力求改革和體現(xiàn)改革。但實(shí)質(zhì)上所運(yùn)用的依然是傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式方法。具體表現(xiàn)在:
(1)總跳不出灌輸式技能教學(xué)的框子。學(xué)生總是被牽著鼻子走,教師講解示范,布置練習(xí),學(xué)生模仿練習(xí),教師巡回指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤,復(fù)習(xí)練習(xí)等,教師畫地為牢,學(xué)生不能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去,使教學(xué)過程比較死板氣氛比較沉悶。
(2)體育教學(xué)的最大特點(diǎn),在于它的動(dòng)態(tài)操作,學(xué)生的喜、怒、哀、樂、極易顯現(xiàn)。但我們體育教師由于受傳統(tǒng)教法的影響,往往習(xí)慣將課堂常規(guī)作為教學(xué)組織能力的評(píng)價(jià),組織形式過于軍事化,不重視學(xué)生個(gè)體的不同興趣、愛好、特長,壓抑學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展,不能因地制宜地改變教學(xué)方法,創(chuàng)造出生動(dòng)活波的教學(xué)形式。
(3)只重視掌握技術(shù)、技能、忽視學(xué)生身心差異。教師在教學(xué)過程中,通常把學(xué)生掌握運(yùn)用技術(shù)快、慢、好、壞看作教育學(xué)的最終目標(biāo),并把它作為評(píng)價(jià)、考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而體育教學(xué)的主體是身體素質(zhì)具有很大差異的學(xué)生個(gè)體,很可能有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,無形中將學(xué)生分為一二三等。一部分學(xué)生在多次失敗后產(chǎn)生了深深的痛苦,失去了學(xué)習(xí)體育的興趣和信心,在沒有體驗(yàn)體育樂趣就遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開體育。
(4)教學(xué)組織追求形式,有些教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)形式上花樣繁多,熱鬧非凡,實(shí)際上教學(xué)內(nèi)容的因素,教學(xué)效果卻大大減少。
三、對(duì)把握和鉆研教學(xué)內(nèi)容存在的問題
在教學(xué)改革中很多教師把精力和注意的焦點(diǎn)幾乎都放在了教學(xué)方法和形式上,而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研。主要表現(xiàn)在:
(1)對(duì)運(yùn)動(dòng)教材本身缺乏深入研究而陷入學(xué)技術(shù)而教技術(shù)的現(xiàn)象。
(2)教師在鉆研運(yùn)動(dòng)教材時(shí),對(duì)教材文化功能挖掘不夠,對(duì)如何提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)研究不夠。
(3)我們都知道影響學(xué)生健康因素是多方面的,體育與健康課程無法解決健康問題,這就造成許多教師在教學(xué)中無法精選原來不屬于體育課程的健康領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容,教學(xué)過程中只能要求學(xué)生死記硬背,不能與運(yùn)動(dòng)實(shí)際相結(jié)合。
(4)有些教師利用課本教學(xué)時(shí),過分依賴和局限于教材,不能深入地理解和把握教材結(jié)構(gòu),學(xué)科體系,因而不能和不敢靈活運(yùn)用教材及進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮,致使教師教得過死,學(xué)生學(xué)得沒有興趣。
四、對(duì)體育考核評(píng)價(jià)方法改革中存在的問題
依據(jù)教育評(píng)價(jià)理論,體育考核評(píng)價(jià)是手段而不是目的,其基本功能是反饋和激勵(lì),目的在于改善教學(xué)質(zhì)量,使所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步。但傳統(tǒng)的體育考核評(píng)價(jià)實(shí)踐普遍將評(píng)價(jià)作為目的看待,一切教學(xué)工作都圍繞評(píng)價(jià)進(jìn)行,考什么教什么,學(xué)生的考試項(xiàng)目是提高了,但健康素質(zhì),鍛煉知識(shí)的綜合能力卻不見長進(jìn)。新課標(biāo)對(duì)考核方法做了改革,但有些地方和學(xué)校以及教育部門對(duì)考核方法沒有深入的研究,還停留在傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)上,使一些教師往往追求過去的教學(xué)觀念,新課標(biāo)對(duì)考核方法的指導(dǎo)思想作了重大改革。
(1)取消了結(jié)構(gòu)考核辦法。
(2)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)過程。
(3)教學(xué)內(nèi)容可選性很大。
對(duì)一線教師提出更高的要求,如果操作不好會(huì)給評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的客觀性造成不穩(wěn)定,給教師教學(xué)和工作情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)造成更多的困難,所以及時(shí)制定新的指導(dǎo)性考評(píng)方法迫在眉睫。
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