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關(guān)于高校教師教學(xué)評價體系的現(xiàn)存問題及對策探究的論文
論文摘要：高校教師教學(xué)評價是當(dāng)前高校教學(xué)管理的內(nèi)容之一，教師教學(xué)客觀科學(xué)的評價是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但目前高校教師教學(xué)評價體系存在著評價目的不明，評價主體的選擇未能有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補，評價指標(biāo)設(shè)置不規(guī)范，評價結(jié)果反饋滯后等諸多問題。通過對高校教師教學(xué)評價體系的分析，從樹立發(fā)展性、專業(yè)化的教師教學(xué)評價觀，合理設(shè)置評價指標(biāo)，重視“定性評價”，評價主體有機(jī)結(jié)合，完善反饋機(jī)制等幾個方面提出了解決策略。
論文關(guān)鍵詞：高校；教師；教學(xué)評價
高校教師評價的一條重要原則是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，兩者是衡量教師素質(zhì)的基本維度，在教師評價中教學(xué)與科研是一對相互矛盾的統(tǒng)一體。教師的精力與能力有限，并且教師自身的知識水平及素質(zhì)有很大差異，所以對于高校教師而言，有研究能力較強的，有擅長教學(xué)的，在對這些教師評價過程中合理配置兩者在評價中的權(quán)重及平衡兩者的關(guān)系，從而科學(xué)客觀地評價教師是當(dāng)前教師評價體系研究的主線。而在當(dāng)前高校教師教學(xué)與科研的評價制度體系中，高校更傾向于重視科研的評價而過多地忽視教學(xué)的評價，本文旨在針對高校教師教學(xué)評價過程中存在的普遍問題進(jìn)行分析與研究，從而提出相應(yīng)的解決辦法。
一、教學(xué)評價的理論
1.教學(xué)評價的概念
教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以提高教師教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，評價主體運用科學(xué)的評價技術(shù)，對教師教學(xué)活動的效果進(jìn)行價值判斷、發(fā)現(xiàn)問題并做出及時反饋的活動。關(guān)于教師評價的提法比較多，例如，教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)工作評價、教學(xué)評價、課堂教學(xué)評價、課堂教學(xué)質(zhì)量評價及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價等。本文稱其為教師教學(xué)評價。
2.評價主體
教師教學(xué)評價根據(jù)評價主體的不同，可以劃分為專家評價、學(xué)生評價、同行評價及自我評價。
一是專家評價。專家評價是國內(nèi)外較早出現(xiàn)的評價方式，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的退休老教師及聘請的其他高校專家，以聽課的形式對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、創(chuàng)新及教學(xué)效果做評價記錄，并將評價結(jié)果及時客觀的反饋給被測評教師的形式。
二是學(xué)生評價。學(xué)生是接受教師傳播知識的主體，無論是從理論方面，還是實踐方面都對教師的教學(xué)情況最具有發(fā)言權(quán)，目前在高校教師教學(xué)評價中，學(xué)生評價所占權(quán)重最大，可以通過網(wǎng)評及調(diào)查來得到更客觀、準(zhǔn)確的評價，但學(xué)生評價也存在許多弊端。
三是同行評價。同行評價是指相同專業(yè)背景的教師通過相互聽課的方式對被評價者的教學(xué)情況進(jìn)行評價，這種評價內(nèi)容深入，專業(yè)性強，評價結(jié)果往往能揭示本質(zhì)，同行及被評教師之間也能取長補短，有利于提高高校教師整體的教學(xué)質(zhì)量；但同行評價也存在人情關(guān)系的弊端。這種評價方式在歐美發(fā)達(dá)國家的高校運用較成熟，在我國教師教學(xué)的研究中幾乎處于空白。
四是自我評價。教師對自己的評價稱為教師自評，需要教師對自己的教學(xué)情況及水平準(zhǔn)確認(rèn)識，只有教師能夠?qū)ψ约航虒W(xué)工作進(jìn)行客觀、主動的評價與反思，才能更有利于自身教學(xué)水平的提高。
3.教學(xué)評價的基本方法
一是診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。這些評價方式是按照評價的功能來劃分的。診斷性評價是教學(xué)活動開始之前進(jìn)行的預(yù)測性評價，可以及時反映教師的教學(xué)情況及問題；形成性評價是一種過程評價，強調(diào)教學(xué)活動進(jìn)行中教師教學(xué)的信息反饋從而及時調(diào)整教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的評價；終結(jié)性評價是在教學(xué)活動后進(jìn)行的，是一種“回顧式”評價，由于終結(jié)性評價和教師績效工資直接掛鉤，是獎懲教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此具有一定的功利局限性。
二是定性及定量評價�？疾旖處熃虒W(xué)工作無非是從質(zhì)與量兩方面進(jìn)行評定，定性評價是通過學(xué)生評價、專家及管理者評價等來衡量，通過調(diào)查問卷分析、評價模型測評進(jìn)行評價，但使用定性評價時教學(xué)效果具有見效時間長的特點，因此評價結(jié)果具有模糊性并存在誤差；定量評價是采用定量計算的方法，搜集數(shù)據(jù)資料，運用數(shù)學(xué)的方法做出結(jié)論的評估，目前我國高校大多采用定量評價。
二、現(xiàn)行高校教師教學(xué)評價體系的不足
教學(xué)質(zhì)量是高校提升整體水平及發(fā)展的生命線，教師的素質(zhì)水平直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，科學(xué)完善的評價體系雖是一項復(fù)雜的工程，但它確實是完成“人才培養(yǎng)”大學(xué)功能的重要保證�，F(xiàn)階段的評價體系在激勵教師方面發(fā)揮了重要作用，但也存在著一些具有普遍性的問題。
1.評價目的不明，失去評價意義
在高校大眾化的發(fā)展階段，高校競爭激烈，所引發(fā)的高校功利色彩越發(fā)濃厚，各高校內(nèi)部的教師教學(xué)評價結(jié)構(gòu)作為考核教師業(yè)績的重要指標(biāo)，與教師的聘任、晉升及獎懲直接掛鉤，違背了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師長遠(yuǎn)發(fā)展的核心目標(biāo)。這種現(xiàn)象是可怕的，阻礙了高等教育的發(fā)展，并促使教師產(chǎn)生功利性的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的影響也是巨大的。這種評價觀念逐漸導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中缺乏積極主動性，不利于教師的成長與進(jìn)步，從宏觀及長遠(yuǎn)來看偏離了評價的初衷。
2.評價主體的選擇未能有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補
評價主體選擇方面存在的問題并非主體單一化，而是未能有機(jī)結(jié)合、取長補短。不同的評價主體都有各自的優(yōu)勢及缺陷。
一是現(xiàn)階段我國高校普遍重視學(xué)生對教師的評價，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的理念，但卻忽視了學(xué)生評價的局限性：
其一，學(xué)生評價大多以網(wǎng)評為主，而網(wǎng)上評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置不夠合理，評價量表的信度與效度也值得懷疑；
其二，學(xué)生評價受其自身主客觀因素影響，如個人評價的客觀水平、對本課的喜好程度等。
二是專家評價過程中考評者雖具備豐富的經(jīng)驗，但專家評價只限于特定的時間，缺乏連續(xù)性，不能很客觀的反映教師教學(xué)發(fā)展的動態(tài)過程與真實水平。除此之外，同行評價方式也受人際關(guān)系的影響，教師自評也較難做出可信的評價。雖然高校的教學(xué)評價主體都已向多元化發(fā)展，但大多只是被動的、片面的結(jié)合，未能有效的權(quán)衡多主體評價的關(guān)系，未能達(dá)到有機(jī)的交互配合和協(xié)同。
3.評價指標(biāo)設(shè)置不規(guī)范
課堂教學(xué)評價量表與網(wǎng)上評價系統(tǒng)是教師教學(xué)評價的主要形式，但在現(xiàn)階段的評價體系中，評價系統(tǒng)本身存在很大缺陷：其一，評價指標(biāo)的設(shè)置未能有效說明教師的教學(xué)質(zhì)量，表述模糊，缺乏科學(xué)的論證，指標(biāo)權(quán)重不能突出重點；其二，評價指標(biāo)涉及的內(nèi)容大多是對教師顯性工作的考察，而忽視隱性工作的評價，評價指標(biāo)不夠全面；其三，評價量表的運用不注重教師個體及學(xué)科專業(yè)的差異性，往往用同一把尺子去衡量所有的高校教師，這影響了評價的可操作性；其四，評價指標(biāo)的評量尺度等級少，一般3～5個等級，相比美國評價指標(biāo)的7個分?jǐn)?shù)等級而言，誤差較大，不夠精確。
4.評價結(jié)果反饋滯后
評價教師的目的在于提高教師整體的教學(xué)質(zhì)量，機(jī)制的設(shè)立是為了幫助高校教師發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題從而改進(jìn)。然而，在實際教學(xué)效果的評價中，更多注重教師考核的分?jǐn)?shù)，過多關(guān)注和利益相關(guān)的因素，而不注重教學(xué)評價結(jié)果的及時、準(zhǔn)確地反饋，違背了評價的初衷，也忽視了對評價結(jié)果的有效處理，高校沒有切實幫助教師根據(jù)其考評結(jié)果來改善教學(xué)質(zhì)量，這是一種靜態(tài)的、滯后的做法。
三、改進(jìn)高校教師教學(xué)評價的對策
針對我國高校教師教學(xué)評價體系中的普遍性問題，提出了以下幾方面的解決對策。
1.樹立發(fā)展性、專業(yè)化的教師教學(xué)評價觀
教師教學(xué)效能評價具有自身的缺陷，某種程度上偏離了教學(xué)評價是以提高教師教學(xué)質(zhì)量的主線，發(fā)展性評價是對關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果效能評價的繼承與發(fā)展，這種形成性評價，是為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這種專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程。教師專業(yè)化的核心是專業(yè)人員自主性問題，作為教師而言，在職業(yè)發(fā)展中要體現(xiàn)其自主性，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立應(yīng)由教師自己提出目標(biāo)，設(shè)立指標(biāo)。高校教師教學(xué)評價的實施首先應(yīng)該站在提高教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長的高度，摒除功利主義，以教師專業(yè)發(fā)展為本，樹立發(fā)展性、專業(yè)化的教師教學(xué)評價觀。
2.合理設(shè)置評價指標(biāo)
評價指標(biāo)是影響評價結(jié)果的重要因素，如何設(shè)置科學(xué)的指標(biāo)是當(dāng)前教師教學(xué)評價體系研究的重大課題。
其一，指標(biāo)的設(shè)置可通過德爾菲、頭腦風(fēng)暴法及調(diào)查問卷形式確定大致內(nèi)容，運用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，并進(jìn)行信度、效度的檢驗。指標(biāo)內(nèi)容要表述準(zhǔn)確、內(nèi)容全面。
其二，可增加一些教師自我的縱向比較，通過教師在不同階段的表現(xiàn)與教學(xué)效果才能真正體現(xiàn)教師的動態(tài)發(fā)展。
其三，指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)及知識水平的差異性。
其四，在指標(biāo)設(shè)置中應(yīng)增加教師教學(xué)知識的考核，教師自身所有具有的知識量及知識觀直接關(guān)系到知識的有效傳播及學(xué)生的知識獲取，但教師知識這項指標(biāo)較難評價，還需進(jìn)一步研究與探討。其五，教學(xué)效果的測評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不僅多體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，還要注重對學(xué)生的注意、尊重與關(guān)愛。
3.靈活調(diào)整評價方法，重視“定性評價”
我國高校在教師教學(xué)評價過程中量化評價運用較普遍，但缺少有效使用定性評價。主要原因在于：量化評價具有時效性、準(zhǔn)確性及易操作性，量化評價最終是以數(shù)據(jù)的形式反映評價結(jié)果，更容易得出教師教學(xué)的評價結(jié)果，而高校的教學(xué)評價活動忽視了量化評價的缺陷是一種靜態(tài)的、機(jī)械的考核與評價。而教師的有效評價需要靜態(tài)與動態(tài)的有機(jī)結(jié)合，定性評價雖具有模糊性與不易操作性等缺陷，但是它是一種動態(tài)的評價方式，能夠反映教師教學(xué)效果的動態(tài)變化。
因此，要建立科學(xué)合理的定性與定量相互補充的評價方式，注重定性評價，定性評價是一種開放式的直觀評價，強調(diào)觀察、分析與描述。一定程度上能夠彌補定量評價的不足，由于定性評價難以量化并難以反映復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象的真實情況，各高校在教師教學(xué)評價過程中應(yīng)將實施好定性評價作為教學(xué)評價系統(tǒng)研究的重點，應(yīng)采取多樣化的評價方法，多增加主觀的、靈活與情景化的評價，打造適合學(xué)校的校本評價機(jī)制。
4.各評價主體有效結(jié)合、優(yōu)勢互補
評價主體的選擇對評價效果有至關(guān)重要的影響，由于各評價主體都有其自身的優(yōu)勢及缺陷，如果能將各評價主體有機(jī)的結(jié)合將達(dá)到更佳的效果。
其一，在評價方式上，作為具有預(yù)測性特點的診斷性評價主要是由教師自評，和績效掛鉤的終結(jié)性評價多由督導(dǎo)進(jìn)行評價，學(xué)生見證了教師的成長與進(jìn)步，教師的發(fā)展性評價也可由學(xué)生進(jìn)行評價；
其二，針對剛?cè)胄５哪贻p教師，由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)該注重專家、同行評價，由年長或高職稱教師實施績效評價及學(xué)生評價；
其三，類似制度及教學(xué)秩序?qū)嵤┒綄?dǎo)評價，涉及主觀方面如教學(xué)態(tài)度及情感方面的多由學(xué)生來評價，涉及教學(xué)效果及專業(yè)水平的多由同行來評價。
5.完善反饋機(jī)制，有效控制
控制系統(tǒng)是一種信息反饋的過程，控制的目的是通過發(fā)現(xiàn)差距、分析原因、糾正偏差從而使工作按原計劃進(jìn)行。而教學(xué)的評價過程就是信息反饋的過程，目的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)問題、糾正教學(xué)缺陷，從而達(dá)到更高教學(xué)質(zhì)量的過程。在教學(xué)評價體系中建立完善的反饋機(jī)制并有效控制是真正提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師發(fā)展的有效保障。
一是信息反饋要及時、全面。
首先，教學(xué)反饋要及時。教學(xué)評價的根本意義在于通過評價信息的反饋，糾正教師教學(xué)問題，從而促進(jìn)教師的進(jìn)步與發(fā)展。在評價過程中評價者應(yīng)及時反饋評價結(jié)果。評價過程結(jié)束后，應(yīng)及時反饋，使教師能迅速發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正并得到激勵；評價結(jié)果的及時反饋也是提高學(xué)校教學(xué)評價及管理效率的有效途徑。
其次，信息反饋要全面，把握層次性。教學(xué)評價結(jié)束后，評價主體要將評價結(jié)果進(jìn)行分析與處理，區(qū)分不同層次的評價信息，將宏觀的全面的信息反饋給本校管理者及教學(xué)評價組織，有利于對教師教學(xué)水平的整體把握，將微觀評價結(jié)果反饋至教師本人，讓教師了解自己具體的評價結(jié)果，如評價指標(biāo)的得分、排名等。
二是重視過程控制。
有效的控制不只是事后控制，而應(yīng)更加注重過程控制，這是一種發(fā)現(xiàn)問題并采取糾正措施從而減少偏差的控制，在教師教學(xué)評價過程中通過信息的及時反饋來迅速糾正與改進(jìn)教師的教學(xué)問題。在當(dāng)前由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變的趨勢中，試圖在形成性評價中再展開終結(jié)性評價，是一種有效的調(diào)節(jié)教學(xué)各階段的動態(tài)控制。
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