小城市如何發(fā)展水利建設(shè)問題的一點探索論文
多元智力理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。這一理論已經(jīng)成為許多西方國家當前教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，有許多學(xué)校和教師以多元智力理論為指導(dǎo)思想進行教育教學(xué)改革，已取得了顯著的成績。在我國課程改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進的新形勢下，研究作為教育教學(xué)改革新理念的多元智力理論，探討多元智力理論在學(xué)科教學(xué)中的運用有著重要的現(xiàn)實意義。
一、多元智力理論的基本內(nèi)涵
多元智力理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。加德納認為，人的智力是多元的，人除了言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其它七種智力，它們是：視覺—空間關(guān)系智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際—交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。每個正常人或多或少地擁有這幾種智力，只是每種智力的發(fā)揮程度和各種智力之間的組合不同。加德納的多元智力理論突破了傳統(tǒng)的以“語言”和“數(shù)據(jù)”為核心的智力觀，認為每個人都擁有多種彼此獨立的智力，這些智力以不同組合表現(xiàn)出個體間智力的差異。
二、多元智力理論對英語教學(xué)的啟示
運用加德納的多元智力理論分析教育現(xiàn)象，筆者認為教師在以下五個方面可以有所作為。
�、贅淞⒎e極樂觀的學(xué)生觀。根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。由此，加德納的多元智力理論為我們樹立積極樂觀的學(xué)生觀提供了一個理論上的新視角──我們的學(xué)校里再也不應(yīng)該有所謂“差生”的存在，只應(yīng)該有各具智力特點、智力表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的可造就人才的聚集，小學(xué)生在這些方面的可塑性更強。教師應(yīng)對所有學(xué)生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個小學(xué)生的智力特點，并針對不同學(xué)生和不同智力特點進行“對癥下藥”的教育教學(xué)，如為不同的學(xué)生設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。
�、谧⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的各種智力來解決各種實際問題，而解決實際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因為它主要是綜合運用多方面的智力和知識，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中沒有先例可循的新問題的能力。加德納的多元智力理論提醒我們不能將英語教學(xué)內(nèi)容的重點僅僅定位在知識點的掌握上，而應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言活用能力、遷移能力和生成能力。
③保證學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的。要保證學(xué)生的全面發(fā)展，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)盡力涉及多個智力領(lǐng)域，即從不同的角度、通過不同的活動和多種器官的協(xié)調(diào)使用，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，以期調(diào)動學(xué)生的多方面的智力潛能，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。就小學(xué)英語教學(xué)而言，可適當采用實物、簡筆畫、樂曲、動作、表情等多種手段呈現(xiàn)和操練新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)。 ④促進學(xué)生特殊才能的充分展示。根據(jù)加德納的多元智力理論，每一個體都有相對而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，而每一個體不同優(yōu)勢智力領(lǐng)域的充分發(fā)展才能使個體的特殊才能得到充分展示，個性得以充分彰顯，才能保證個體適應(yīng)并立足于當今這個極具個性化的時代。
�、輲椭鷮W(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域。
根據(jù)加德納的多元智力理論，優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域是相對而言的，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，而每個人都應(yīng)該在充分展示自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的同時，將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域得到盡可能大的發(fā)展。幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，是我們教育工作者的責任和義務(wù)。
三、多元智力理論在英語教學(xué)中的具體運用
筆者在本縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)視導(dǎo)過程中曾聽過一節(jié)教師以傳統(tǒng)理念和傳統(tǒng)方式上的英語課。那是關(guān)于《牛津小學(xué)英語》6A第2單元C部分的一堂課，教學(xué)重點為學(xué)習(xí)12個月份的名稱，附帶學(xué)習(xí)When’syourbirthday？/Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent？的句型，最后還有一個題為“Todayismybirthday”的兒歌，供學(xué)生吟唱。
教者在執(zhí)教本節(jié)課時，首先板書了12個月份的名稱，然后一一領(lǐng)讀，反復(fù)讓學(xué)生拼讀，接著，學(xué)習(xí)When’syourbirthday？這一句型，在學(xué)習(xí)該句型時，每提到一個月份名詞，教師便讓生日在該月的學(xué)生舉起手來。在學(xué)習(xí)“Whatwouldyoulikeasabirthdaypresent？”“I’dlike。。�！本湫蜁r，教師直接將watch，bike，schoolbag等表示具體禮物的詞匯用小黑板展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行替換練習(xí)。
應(yīng)該說，這樣的教法還是比較傳統(tǒng)的。本節(jié)課的教學(xué)重點顯然是12個月份名稱的掌握，問生日的時間、談生日禮物、吟唱生日兒歌，目的都是為了創(chuàng)造語境，讓學(xué)生在語境中記憶、運用那些表示月份的詞。針對小學(xué)生的年齡和心理特點，教學(xué)宜采用形象直觀的方式，并盡力調(diào)動學(xué)生多種感官，以切實提高教學(xué)的效益，培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能。
首先，可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和人際交往智力，如要求學(xué)生課前了解一下家庭成員的生日所在的月份，并用漢語寫下來。在剛開始上課時，可以搞一個dutyreport的活動，以激活學(xué)生關(guān)于日期表達這方面的知識儲備，培育學(xué)生的內(nèi)省智能。在呈現(xiàn)新知識的過程中，教師可先介紹自己的生日時間，再一一問學(xué)生，以此引出其他的月份，這樣的語言知識呈現(xiàn)的方式是在語境中進行的，而且內(nèi)容貼近學(xué)生實際，體現(xiàn)了語言的交際性和教育性，并進一步培育了學(xué)生的人際交往智力。接下去還可以額外問學(xué)生每個月份當中的英語國家的節(jié)日，這不僅練習(xí)了月份的表達，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識。
在操練階段，通過問“Whichmonthhas31，30or28days？/Inwhichmonthis+節(jié)日名稱？”培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，同時培養(yǎng)其自然觀察者智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。在輸出階段，可組織這樣的競賽：“誰是最棒的統(tǒng)計員”，4—6人一組，幾名學(xué)生互相調(diào)查、記錄自己和他人的生日所在的月份，并在本子上做好記錄，然后統(tǒng)計每個月生日的數(shù)量，看誰統(tǒng)計得又快、又好、又準確。這種任務(wù)型的活動將語言的結(jié)構(gòu)、功能和話題有機地結(jié)合了起來，有利于知識的鞏固和語言的運用，同時也有利于語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能以及人際交往智能的培養(yǎng)。最后，教師可布置難度更大，內(nèi)容更難控制的任務(wù)——讓學(xué)生統(tǒng)計每個月中節(jié)日的數(shù)量。這又有助于分層次教學(xué)，有助于彰顯學(xué)生的個性，有助于培育學(xué)生的內(nèi)省智能。最后的生日兒歌最好教一下，伴著旋律、節(jié)奏、動作，學(xué)生的空間智能、音樂智能、肢體動覺智能一定會得到有效地培養(yǎng)。
多元智能理論的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)該更新知識結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新的教學(xué)理念；其次，教師應(yīng)具備全能意識與技能，創(chuàng)設(shè)能鼓勵各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求。只有這樣，才能更好地將多元智能理論運用于教學(xué)實踐。
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