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初中數(shù)學與問題意識的培養(yǎng)的論文
【摘要】現(xiàn)代教育不但要求教師傳授給學生知識，更強調要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對初中數(shù)學老師來說，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的意識，提高學生主動參與、樂于探究的能力，是這次數(shù)學課程改革的關注點。事實上，無論是從教育的價值方面考慮，還是從已有的理論成果及一線數(shù)學教師的經驗考慮，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的意識，都是初中數(shù)學教學中不可或缺的內容，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。
【關鍵詞】初中數(shù)學 問題意識 探索
我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學深受舊的教育觀念長期束縛，特別是在應試教育的負面影響下，基礎教育觀念陳舊、教學方法單一、教學手段落后、評價體系失效。不少學校仍固守傳統(tǒng)的“五段”教學模式，以傳輸大量知識，要求博聞強記為目的，重視教師的講授、灌輸，忽視學生的思考與討論，只重視“學”，不重視“問”，使學生在學習過程中缺乏問題意識。學生問題意識十分薄弱，主要表現(xiàn)在相當多的學生隨著年齡和年級的增加，其提問的欲望和次數(shù)反而呈明顯的下降趨勢，兩者呈現(xiàn)一種反比的關系，這不能不引起大家的思考。培養(yǎng)學生問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是數(shù)學課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是我們數(shù)學教育工作者迫切需要解決的問題。
１ 培養(yǎng)學生問題意識，有助于促進數(shù)學思維能力的提高
思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。概括性和間接性是其主要的特征。由于思維總是與問題聯(lián)接在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以越來越多的心理學家認為問題性也是思維的重要特征之一，對于思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。思維的問題性表現(xiàn)為人們在認識活動中，經常遇到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。一切有目的的思維和認識活動都是從問題開始的。問題能夠促進思維進入積極活動狀態(tài)，展開有目標的回憶、聯(lián)想、分析、試探。一個人一旦向自己提出了某個問題，產生解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，對持續(xù)進行有目標的思維、探索活動形式有顯著的激勵功能。意識包括感覺、知覺、思維三種認識活動，其中以思維活動為主，“有了思維，人才有了意識�！�
２ 培養(yǎng)學生問題意識，有利于數(shù)學的建構性學習
美國著名數(shù)學家柯朗在20世紀40年代出版的著作《數(shù)學是什么》一書的序言中指出：“數(shù)學的教學，逐漸流于無意義的單純的演算習題的訓練。
固然，這可以發(fā)展形式演算的能力，但卻無助于對數(shù)學的真正理解，無助于提高獨立思考的能力�！苯裉炜磥�，他的這段話仍然具有現(xiàn)實的針對性。現(xiàn)在的數(shù)學教學在一定程度上還存在著教師一講到底，包辦代替，模仿型的訓練多，思考型的問題少，告訴現(xiàn)成結論多，學生探究發(fā)現(xiàn)少等現(xiàn)象。建構主義的教學觀認為，學習者的建構是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而是學習者以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程，它包括對信息進行主動抽象、概括、歸納、選擇、推理、判斷等思維活動，從而有效地建立起新的認知結構。學習不是簡單被動地接受信息，而是主動建構知識的意義，真正理解知識的意義只能由學習者自身基于自己的知識經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。良好的問題意識是實現(xiàn)建構學習的重要起點，是建構過程的重要內容，積極的問題意識具有幫助學生主動建構知識的意義。
�。� 培養(yǎng)學生問題意識，有利于學習方式的轉變
學生的學習活動“是一個以其己有知識和經驗為基礎的主動建構過程，而且是一個社會化過程”，而任何具體的心理活動，既包括認識的成分，也包括情感和意志的成分。顯然，問題意識作為一項心理活動，它既是建構過程的內容之一，是思考認識事物的一種重要方式，也是情感和意志的一種重要體現(xiàn)。良好的問題意識有利于學生的主動參與，促進學生表達與交流愿望的產生，進一步促進學生主動探究和積極地解決問題和反思問題。同時，良好的問題意識，可以促使學生學會不迷信書本，擺脫權威的束縛，形成實事求是的態(tài)度及進行質疑和獨立思考的習慣。因此，問題意識的培養(yǎng)有利于學生從接受式學習向發(fā)現(xiàn)式學習，從模仿性學習向探究性學習轉變，同時有利于學生形成獨立人格和開拓進取、勇于探索的精神。
�。� 結語
培養(yǎng)學生問題意識的過程，就是使學生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。使教師和家長最關心的不是自己的孩子在學�？剂硕嗌俜�，而是問了什么問題，這正是數(shù)學教學中強化學生問題意識與培養(yǎng)創(chuàng)新人才所要達到的最終目標。教師只有持之以恒，采用適當?shù)牟呗院头椒ú拍軉l(fā)學生積極思維，不斷點燃學生智慧的火花，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)并強化學生的問題意識，讓學生想問、敢問、善問，使學生從無疑到有疑，再自覺的質疑，最后走向解疑，這對他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。此外，初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的因素，而且影響學生問題意識的因素是復雜、多元的，即包括與學生自身有關的內因，如智力水平、知識基礎、認知風格、動機、愛好等，也包括與環(huán)境相關的外因，如社會觀念、課堂氣氛等。因此，在這樣一個復雜的系統(tǒng)中，僅僅憑借經驗和直覺解決“培養(yǎng)學生問題意識”這樣一個復雜的教學問題，顯然是不科學的。“教無定法”、“教有定規(guī)”，我們的教育應符合教育的客觀規(guī)律，將新的教育理念和傳統(tǒng)經驗實現(xiàn)有效的整合，努力改革教育思想，切實轉變教育觀念，從封閉式教育走向創(chuàng)新教育，從家長式教育走向民主式教育，從傳授式教育走向學生自主性教育。讓學生在數(shù)學學習中進行“經歷、體驗、探索”，使他們適應經濟時代和未來社會的需要。
參考文獻
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