微格教學(xué)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中常見問題分析論文
論文關(guān)鍵詞:微格教學(xué) 問題 對策
論文摘要:本文分析了微格教學(xué)中存在諸多問題及原因。因此，微格教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)事前學(xué)習(xí)、提供示范、反復(fù)訓(xùn)練、提高學(xué)生評價(jià)意識并促進(jìn)集體反思。
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。它提供練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以分解簡化，并使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。我國自20世紀(jì)80年代中期引進(jìn)微格教學(xué)運(yùn)用于教師職業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)為畢業(yè)生畢業(yè)后能夠盡快勝任教師工作而打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、微格教學(xué)訓(xùn)練中常見的問題
1.微格教學(xué)“新瓶裝舊酒”
微格教學(xué)的主要特點(diǎn)在于將復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助師范生掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教育教學(xué)能力。因此，在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能的分析示范、及時(shí)反饋及客觀評價(jià)。然而實(shí)踐中很多教師和同學(xué)既沒有將教學(xué)技能分解，也沒有重播錄像進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)。這樣的微格教學(xué)訓(xùn)練沒有發(fā)揮微格教學(xué)特有的訓(xùn)練功能，對學(xué)生而言不過是換了訓(xùn)練的地點(diǎn)并錄像了而已。
2.忽視分技能訓(xùn)練
微格教學(xué)具有教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)規(guī)模小、參與性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐過程聲像化，評價(jià)技術(shù)科學(xué)合理，反饋及時(shí)、利于自我矯正，微小的心理負(fù)擔(dān)等特點(diǎn)。而技能訓(xùn)練單一集中、訓(xùn)練目標(biāo)明確是其突出特點(diǎn)。微格教學(xué)打破了以往教師培訓(xùn)的模式，將復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，如導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、強(qiáng)化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能等，并規(guī)定每一項(xiàng)技能都必須是可描述、可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項(xiàng)進(jìn)行分析研究和訓(xùn)練。但在實(shí)際的微格教學(xué)訓(xùn)練中學(xué)生并沒有進(jìn)行單一的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，往往是進(jìn)行一堂完整的課堂教學(xué)，不過是將試講時(shí)間縮短為巧分鐘左右。
5.微格教學(xué)中反饋不及時(shí)
微格教學(xué)利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。學(xué)生教學(xué)技能的應(yīng)用及表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和交流方法的優(yōu)劣，可直接從記錄中進(jìn)行觀察。這樣，學(xué)生得到的反饋信息不僅來自指導(dǎo)教師和聽課的同伴，更為重要的是來自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過程，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。要實(shí)現(xiàn)這一效果首先要保證及時(shí)的反饋，當(dāng)面給學(xué)生指出教學(xué)中存在的問題。因?yàn)槿说募寄軐W(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷反饋強(qiáng)化的過程。而實(shí)踐中很多教師讓學(xué)生課后拷貝錄像自己看，這樣學(xué)生對自己教學(xué)中的表達(dá)缺陷或不良習(xí)慣性動作很難發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)也沒有課堂上及時(shí)反饋留下的印象深刻。
4.微格教學(xué)中忽視重教
重教是微格教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。根據(jù)討論評估的結(jié)果，試講人針對存在的問題和不足對教案進(jìn)行修改，對一課堂進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，進(jìn)行重教。重教即是一個(gè)教學(xué)改進(jìn)和完善的過程，也是對指導(dǎo)意見的檢驗(yàn)。沒有重教這一步驟，就不能算是微格教學(xué)。因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)本身是一種練習(xí)情境，沒重復(fù)的操作不是練習(xí)。而實(shí)踐中，很過指導(dǎo)老師并沒有讓學(xué)生就同一內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容也沒有做出統(tǒng)一要求。這樣學(xué)生每次試講內(nèi)容都不一樣，上次存在的問題往往下次試講的時(shí)候還是存在，因而技能訓(xùn)練效果并不理想。
5.不會寫微格教學(xué)教案
按一般微格課堂教學(xué)的要求，微格教學(xué)教案設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)行為、學(xué)生行為、體現(xiàn)的教學(xué)技能要素、教學(xué)媒體以及時(shí)間分配。很多學(xué)生在制定微格教學(xué)目標(biāo)時(shí)要么將目標(biāo)定得太大，不顧課堂實(shí)際情況;要么目標(biāo)不細(xì)致、含糊籠統(tǒng)。有的學(xué)生對教師在授課過程中的諸如板書、演示、講授、提問等教學(xué)行為沒有在教案中寫清楚，導(dǎo)致教學(xué)中隨意擴(kuò)大或縮小預(yù)定行為范圍。微格教學(xué)教案中學(xué)生的行為是教師備課中預(yù)想的學(xué)生行為。在備課中預(yù)想學(xué)生行為是非常重要的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生備課往往一廂情愿，只顧自己怎樣講課，不注重對學(xué)生的組織與反應(yīng)，結(jié)果在實(shí)際課堂教學(xué)中常出現(xiàn)冷場或偏離教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)失去控制。同時(shí)，很多學(xué)生微格教學(xué)教案中教師的教學(xué)技能設(shè)計(jì)不具體、不明確，在教案中沒有注明目前主要培訓(xùn)的技能要素，致使微格教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)不突出。
二、常見問題原因分析
首先，對微格教學(xué)的主要思想認(rèn)識不夠，并沒有認(rèn)識到微格教學(xué)是一種以系統(tǒng)的思想為指導(dǎo)來研究培訓(xùn)教學(xué)技能的模式。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行過程。教學(xué)技能是教學(xué)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，要使課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化，首先要使每一個(gè)教學(xué)技能達(dá)到優(yōu)化，然后再把它們有機(jī)組合起來，相互作用而形成教學(xué)的整體。在微格教學(xué)中，為達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，就需要對教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析并確定為不同的教學(xué)技能，然后分別學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。當(dāng)每一個(gè)技能都掌握以后，再把他們組合起來，形成教師的整體教學(xué)能力。然而很多師生只是認(rèn)識了微格教學(xué)的外在形式缺乏對其本質(zhì)思想的認(rèn)識從而導(dǎo)致了實(shí)踐過程中的偏差。
其次，忽視微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。微格教學(xué)通常包括事先的學(xué)習(xí)和研究一確定培訓(xùn)技能、編寫教案一提供示范一微格教學(xué)實(shí)踐幾個(gè)環(huán)節(jié)。很多師生忽視了微格教學(xué)第一個(gè)也是最為重要的“事先的學(xué)習(xí)和研究”這一環(huán)節(jié)。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下的實(shí)踐活動。因此，在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練前進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常必要的。在實(shí)施模擬教學(xué)之前應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論、微格教學(xué)的基本理論、教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)技能分類及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的'同化與順應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。正是由于忽視了理論的學(xué)習(xí)與研究導(dǎo)致實(shí)踐中出現(xiàn)未分技能訓(xùn)練及反饋不及時(shí)等問題。
再次，忽略了觀摩微格教學(xué)片或進(jìn)行現(xiàn)場示范為了增強(qiáng)學(xué)生對所培訓(xùn)的技能的形象感知，在學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)前指導(dǎo)教師需提供具有“范例性”、“可模仿性”的教學(xué)示范片或教師現(xiàn)場示范。在觀摩微格教學(xué)片過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說明。在觀摩教學(xué)示范片或教師的現(xiàn)場示范后，還要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，為編寫教案作好準(zhǔn)備。許多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，視聽并用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。由于缺乏教學(xué)觀摩，學(xué)生缺乏直接的感性認(rèn)識，也就未能很好理解微格教學(xué)的要求。 除此之外還存在·些客觀原因。例如大學(xué)里師生比嚴(yán)重失調(diào)，面對大量需要進(jìn)行微格教學(xué)的學(xué)生，各學(xué)院僅僅靠專門從事學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的教師是不夠的，還需要其它教研室的教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而這些教師缺乏教育學(xué)相關(guān)理論知識并且.不了解中小學(xué)教學(xué)的發(fā)展情況，還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，從而影響微格教學(xué)訓(xùn)練效果。又如很多學(xué)校雖然建立了微格教室，但是相對眾多需要訓(xùn)練的學(xué)生這些資源顯得十分有限，微格實(shí)驗(yàn)室還需從數(shù)量和質(zhì)量土進(jìn)一步完善。
三、解決問題的對策
1.加強(qiáng)師生微格教學(xué)前的培訓(xùn)學(xué)習(xí)
在進(jìn)行微格教學(xué)之前，應(yīng)首先對微格教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。讓指導(dǎo)教師認(rèn)識到雖然微格教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)的練習(xí)情境，但它是真實(shí)的教學(xué)，有關(guān)教學(xué)的一切因素都能在微格教學(xué)中找到。同時(shí)，微格教學(xué)是普通教學(xué)的一種簡化，他的班級規(guī)模的縮小，教學(xué)內(nèi)容單一，授課時(shí)間縮短。微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)攝像的重要性，認(rèn)為錄像能提供最直接、最直觀的反饋，這是微格教學(xué)最主要的特點(diǎn)和優(yōu)勢。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中要突出重點(diǎn)，要根據(jù)培訓(xùn)者的實(shí)際情況，特別是針對他改進(jìn)的可能性提供反饋和指導(dǎo)。其次，組織參加微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生學(xué)習(xí)微格教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)技能分類及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，幫助他們更好地認(rèn)識微格教學(xué)的要求，從而在實(shí)踐中能更好地實(shí)施。
2.指導(dǎo)教師要在微格教學(xué)中提供示范
要讓學(xué)生真正掌握微格教學(xué)的具體實(shí)施方法，指導(dǎo)教師一定要重視在微格教學(xué)中提供示范，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。通常的做法是教師利用錄相或?qū)嶋H角色扮演的方法對所要培訓(xùn)的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容可以是一節(jié)課的全過程，也可以是課堂教學(xué)的片斷;盡可能是側(cè)重單個(gè)技能的運(yùn)用，結(jié)合綜合技能的運(yùn)用。
3.注重對學(xué)生微格教學(xué)教案的指導(dǎo)
備好課是上好課的先決條件。因此指導(dǎo)教師在觀摩教學(xué)示范片或教師的現(xiàn)場示范后，要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)技能的最佳方案，為編寫教案作好準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)行為、時(shí)間分配及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對策等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并撰寫教案。此外，指導(dǎo)教師還要注意學(xué)生在完成某個(gè)教學(xué)技能的教學(xué)后，針對教學(xué)中教師及同學(xué)提出的不足進(jìn)一步修改教案，為下次教學(xué)做好準(zhǔn)備。
4、微格教學(xué)中要注意反饋及時(shí)并進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練
學(xué)生有效教學(xué)技能的形成需要一定的強(qiáng)化，而強(qiáng)化的一個(gè)最佳手段是提供直接的第一反饋。微格教學(xué)中來自錄像的反饋就屬于第一反饋，所以能起到最佳的強(qiáng)化作用，使有效的教學(xué)行為得以固定。錄像、錄音等現(xiàn)代化視聽設(shè)備的應(yīng)用能重現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，能反復(fù)演示每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣可以使學(xué)生的教學(xué)反思有依據(jù)，分析有把握，評價(jià)也就更準(zhǔn)確。同時(shí)，強(qiáng)化越及時(shí)，效果就越好。因此在微格教學(xué)中指導(dǎo)教師要讓學(xué)生上完課后立即觀看自己的教學(xué)錄像，并與教師和同學(xué)一起分析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以利于下次教學(xué)。此外，強(qiáng)化還需要反復(fù)。因而指導(dǎo)教師要讓學(xué)生就某一教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化其有效的教學(xué)行為，使教學(xué)技能不斷提高。
5.注重提高學(xué)生評價(jià)意識，促進(jìn)集體反思
微格教學(xué)中指導(dǎo)教師要注重學(xué)生自評、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)的結(jié)合，既評優(yōu)點(diǎn)又指出不足，因此指導(dǎo)教師要認(rèn)識到微格教學(xué)訓(xùn)練除重點(diǎn)訓(xùn)練和提高學(xué)生的基本教學(xué)技能外，同時(shí)還要著眼于提高學(xué)生的評價(jià)意識，以達(dá)到提高學(xué)生對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力。此外，微格教學(xué)訓(xùn)練中試講學(xué)生與同伴一起觀察自己的教學(xué)實(shí)踐，與同伴就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，進(jìn)行相互切磋。因而指導(dǎo)教師要注重在微格教學(xué)過程中學(xué)生同伴間合作學(xué)習(xí)和共同提高，促進(jìn)集體反思。
【微格教學(xué)在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中常見問題分析論文】相關(guān)文章：
2.聲樂教學(xué)中微格教學(xué)法的應(yīng)用論文
3.乒乓球教學(xué)訓(xùn)練中多球訓(xùn)練的運(yùn)用分析論文
4.微格教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的運(yùn)用論文
7.關(guān)于在教學(xué)中互動 在互動中教學(xué)的教學(xué)論文2000字