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關(guān)于小學(xué)兒童問題行為同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的特點(diǎn)論文
論文摘要：本研究以246名小學(xué)三至五年級(jí)兒童為被試，考察了兒童問題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的特點(diǎn)及其關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)兒童的外部問題行為、社會(huì)喜好、社會(huì)影響及孤獨(dú)感均存在性別差異，內(nèi)、外部問題行為和孤獨(dú)感均存在年級(jí)差異；(2)兒童內(nèi)、外部問題行為對(duì)其孤獨(dú)感的影響方式不同：外部問題行為通過社會(huì)喜好和社會(huì)影響兩個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)對(duì)孤獨(dú)感的間接影響．其直接作用不顯著，內(nèi)部問題行為則直接影響兒童孤獨(dú)感；(3)不同社會(huì)地位兒童的問題行為和孤獨(dú)感也存在差異。
論文關(guān)鍵詞：孤獨(dú)感社會(huì)喜好社會(huì)影響問題行為
1 問題提出
二十世紀(jì)七十年代以來，兒童同伴關(guān)系的研究基本是在這樣一個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即兒童的社會(huì)行為會(huì)影響其同伴關(guān)系的形成。因此，許多研究者都致力于探索不同的社會(huì)能力或社會(huì)行為與同伴關(guān)系之間的聯(lián)系，例如兒童較多的攻擊、破壞、抑郁、退縮等行為和社會(huì)交往能力的缺乏可能導(dǎo)致其同伴關(guān)系較差�？傊�，兒童的消極行為特征是導(dǎo)致他們被同伴拒絕或孤立的主要原因。對(duì)兒童問題行為和同伴關(guān)系的研究通常與兒童孤獨(dú)感的研究聯(lián)系在一起。Cassidy和Asher發(fā)現(xiàn)，在三至六年級(jí)兒童中可以穩(wěn)定地測(cè)到孤獨(dú)感，而且被同伴拒絕的兒童比其他兒童更孤獨(dú)。我們對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的研究也得到相似結(jié)論。Margalit的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，在各種社會(huì)情境中兒童的孤獨(dú)感經(jīng)常是和同伴關(guān)系困難聯(lián)系在一起的。而兒童不被同伴接納的原因又多與他們的不良社會(huì)行為和貧乏的社會(huì)交往能力有關(guān)。由此似乎可以推論，社會(huì)能力的缺乏以及較多的問題行為會(huì)導(dǎo)致兒童被同伴拒絕，兒童的同伴接受性較差意味著孤獨(dú)感較多。
在本研究中，兒童的問題行為分成內(nèi)部問題行為和外部問題行為，它們對(duì)孤獨(dú)感的影響被假設(shè)以同伴關(guān)系為中介。
本研究還將探討這些變量在不同性別和年級(jí)被試上的差異。有研究者2對(duì)小學(xué)男生和女生的社會(huì)行為、同伴關(guān)系作了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的攻擊行為顯著多于女生，攻擊行為多的兒童其被同伴拒絕的可能性也更大。Delveaux和Daniels對(duì)兒童交往目標(biāo)和交往策略的研究8也發(fā)現(xiàn)在交往目標(biāo)和解決沖突的策略上存在性別差異：女生通常以保持與同伴的良好關(guān)系為交往目標(biāo)，而男生的交往則更多的是自我中心的，以控制他人為目標(biāo)；在策略上，女生采用較多的親社會(huì)策略，男生則較多地采用攻擊、侵犯等策略，因此，男生的同伴關(guān)系比女生差。相應(yīng)地，男生的孤獨(dú)感也應(yīng)多于女生。但是，有關(guān)研究卻沒有發(fā)現(xiàn)兒童孤獨(dú)感存在性別差異，因此，兒童孤獨(dú)感的性別差異問題還需要繼續(xù)研究與探討。有關(guān)兒童問題行為和孤獨(dú)感年級(jí)差異的研究較少，但結(jié)論也不盡一致。有研究發(fā)現(xiàn)六年級(jí)兒童比四年級(jí)兒童體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感．Parkhurst和Asher也發(fā)現(xiàn)青少年早期的兒童比小學(xué)兒童更孤獨(dú)。但是，Crick和Ladd的研究卻發(fā)現(xiàn)三年級(jí)兒童的孤獨(dú)感多于五年級(jí)，三年級(jí)兒童的內(nèi)部問題行為也多于五年級(jí)兒童。
綜上所述，非常有必要驗(yàn)證和澄清兒童問題行為、同伴關(guān)系、孤獨(dú)感的性別差異或年級(jí)差異的性質(zhì)，本研究將以小學(xué)高年級(jí)兒童為被試探討這些問題，并考察主要變量之間的關(guān)系。
2 研究方法
2．1被試選擇方法
本研究中的兒童被試為河北省石家莊市某社區(qū)一所普通小學(xué)三、四、五年級(jí)的小學(xué)生。最后得到有效被試246名，其中男生142人、女生104人，各年級(jí)的人數(shù)分別為67、73、106，被試的平均年齡為11歲。這些兒童的家長(zhǎng)參與兒童問題行為量表的填寫。其中70．7％的家長(zhǎng)的受教育水平為中等學(xué)歷，16．7％的有高等學(xué)歷，極少數(shù)為初中以下學(xué)歷；77．5％的家庭的月收入在500—2000元之間。因此，可以認(rèn)為這些兒童基本來自普通市民家庭。
2．2測(cè)量程序與工具
測(cè)量分兩部分進(jìn)行。孤獨(dú)感量表與同伴提名法由被試在班內(nèi)完成，施測(cè)過程由心理學(xué)專業(yè)研究生管理。兒童問題行為量表由被試帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)詳細(xì)的指導(dǎo)語(yǔ)填寫。測(cè)查過程中同時(shí)收集有關(guān)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料。主要變量的測(cè)量工具如下：
(1)采用同伴提名法測(cè)量同伴關(guān)系。同伴提名包括正向提名和反向提名兩部分，題目為：“在你們班中，可能有你最喜歡和最不喜歡的同學(xué)，請(qǐng)你分別寫出3個(gè)你最喜歡的和最不喜歡的同學(xué)的名字�！备鶕�(jù)Coie和Dodge1983年提出的分類標(biāo)準(zhǔn)u引，以班級(jí)為單位將正向提名(ML)、反向提名(LL)的次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，二者之差為社會(huì)喜好(SP)分?jǐn)?shù)，二者之和為社會(huì)影響(SI)分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上將兒童分成五類：受歡迎兒童(SP>1，ML>0，LL<0)、被拒絕兒童(SP<一1，ML<0，ll>0)、被忽視兒童(SI<一1，ML<0，LL<0)、有爭(zhēng)議兒童(si>1，ML>0，LL>0)和普通兒童(所有其他兒童)。另外，社會(huì)喜好和社會(huì)影響分?jǐn)?shù)可以表示同伴關(guān)系狀況。
(2)孤獨(dú)感的測(cè)量采用Asher等人u于1984年編制的專用于3～6年級(jí)學(xué)生的兒童孤獨(dú)量表。該量表包括16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目和8個(gè)關(guān)于個(gè)人愛好的插入項(xiàng)目(為了使被試在回答時(shí)放松一些)，因子分析表明插入項(xiàng)目與負(fù)荷于單一因子上的16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，這16個(gè)“孤獨(dú)”項(xiàng)目的Cronbacha系數(shù)為0．838，信度較高。
(3)問題行為的測(cè)量。以Achenbach兒童行為核查表為基礎(chǔ)，選取其中45個(gè)項(xiàng)目測(cè)量?jī)和瘍?nèi)部問題行為和外部問題行為兩大維度。內(nèi)部問題行為包括焦慮、抑郁、退縮等，外部問題行為包括攻擊、違紀(jì)、沖動(dòng)等。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性信度為0．884，兩個(gè)維度上的內(nèi)部一致性信度分別為0．825、0．809，表明量表有較好的穩(wěn)定性。該量表被廣泛應(yīng)用，效度較高。
這兩個(gè)量表均采用四級(jí)評(píng)分，1表示實(shí)際情況與項(xiàng)目描述完全符合，4表示完全不符合。上述所有變量上的得分越高均表示所測(cè)量的這種屬性越強(qiáng)烈，如孤獨(dú)量表上得分越高表示兒童越孤獨(dú)。
3 結(jié)果與分析
3．1問題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的性別和年級(jí)差異
以內(nèi)部問題行為、外部問題行為、孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行2(性別)X3(年級(jí))的多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)多變量模型而言，性別的主效應(yīng)顯著(F(3，214)=4．672，=0．004)，年級(jí)的主效應(yīng)也顯著(F(6，428)=2．524，P=0．021)，二者的交互作用不顯著(F(6，428)=0．625，：0．711)。具體來說，在外部問題行為上性別的主效應(yīng)顯著，男生的外部問題行為多于女生(1．723>1．570)；在孤獨(dú)感上性別的主效應(yīng)顯著，男生的孤獨(dú)感高于女生(1．726>1．569)；性別對(duì)內(nèi)部問題行為的主效應(yīng)不顯著；年級(jí)對(duì)內(nèi)部問題行為和外部問題的主效應(yīng)顯著，對(duì)孤獨(dú)感的主效應(yīng)接近顯著(結(jié)果見表1)。
對(duì)年級(jí)效應(yīng)的事后平均數(shù)檢驗(yàn)表明，四年級(jí)的內(nèi)、外部問題行為均多于五年級(jí)；事實(shí)上，無(wú)論在內(nèi)、外部問題行為還是孤獨(dú)感上都是四年級(jí)兒童得分高于其他年級(jí)(結(jié)果見表2)。
同伴關(guān)系是以班為單位用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表示的，無(wú)法考慮年級(jí)差異，在這里只考察性別差異。平均數(shù)差異檢驗(yàn)表明，女生的社會(huì)喜好得分顯著高于男生(0．302>一0．022，t=2．657，p=0．008)，但是男生的社會(huì)影響得分高于女生，二者差異接近顯著(0．124>一0．170，t=1．849，p=0．066)。
3．2小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的關(guān)系
3．2．1主要變量的關(guān)系模式
根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)和變量之間的相關(guān)分析，我們認(rèn)為兒童問題行為可以通過直接或間接途徑影響孤獨(dú)感，因此建構(gòu)了圖1中的概念模型，然后采用LISREL軟件加以驗(yàn)證。結(jié)果表明，模型能夠較好地?cái)M和數(shù)據(jù)(x2(1)=1．222，P=0．269；RMSEA=0．032；GFI=0．998；AGFI=0．967；NFl=0．994；NNFI=0．988；CFI=0．999；IFI=0．999；RFI=0．937)。
從圖1來看，兒童的外部問題行為影響其在同伴中的社會(huì)喜好和社會(huì)影響(y分別為一0．313和一0．266)，并通過社會(huì)喜好和社會(huì)影響的中介作用導(dǎo)致較多的孤獨(dú)感(分別為一0．228和一0．124)，外部問題行為對(duì)孤獨(dú)感的直接影響不顯著；而其內(nèi)部問題行為則直接作用于孤獨(dú)感(y=0．328)，社會(huì)喜好和社會(huì)影響的中介作用不顯著(y分別為一0．008和一0．150)。即兒童內(nèi)、外部問題行為對(duì)其孤獨(dú)感的影響是通過不同途徑實(shí)現(xiàn)的：外部問題行為通過社會(huì)喜好和社會(huì)影響兩個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)對(duì)孤獨(dú)感的間接影響(其直接作用不顯著)，內(nèi)部問題行為則直接影響兒童孤獨(dú)感。
3．2．2不同社會(huì)地位兒童問題行為與孤獨(dú)感的比較
為了更細(xì)致地描述兒童的內(nèi)、外部問題行與孤獨(dú)感的關(guān)系，我們根據(jù)Coie和Dodge的理論，在社會(huì)喜好和社會(huì)影響得分的基礎(chǔ)上將兒童分成五類：受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童、有爭(zhēng)議兒童和普通兒童，然后考察這五類兒童在問題行為和孤獨(dú)感上得分的差異(見表3)。
首先，占被試總數(shù)16．3％的被拒絕兒童在內(nèi)部問題行為上的得分顯著高于被忽視兒童(占被試總數(shù)的20．7％)和普通兒童(占被試總數(shù)的42．3％)，而與其他類型兒童得分的差異不顯著。在外部問題行為上，被拒絕兒童的得分顯著高于受歡迎兒童(占被試總數(shù)的14．6％)、被忽視兒童和普通兒童，而與有爭(zhēng)議兒童(占被試總數(shù)的6．1％)得分的差異不顯著。其次，不同社會(huì)地位兒童的孤獨(dú)感也存在差異。被拒絕兒童和被忽視兒童的孤獨(dú)感較多，顯著地多于普通兒童和受歡迎兒童，而與有爭(zhēng)議兒童的孤獨(dú)感沒有顯著差異。
兒童的內(nèi)、外部問題行為和孤獨(dú)感的變化趨勢(shì)基本相似，只有被忽視兒童和有爭(zhēng)議兒童的孤獨(dú)感與外部問題行為的變化趨勢(shì)明顯相反。這也正體現(xiàn)了兩種兒童的特點(diǎn)：被忽視兒童問題行為較少，但同伴也較少，所以很孤獨(dú)；而有爭(zhēng)議兒童外部問題行為較多，但有部分喜歡自己的同伴，所以孤獨(dú)感較少。
4 討論
4．1小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系和孤獨(dú)感的特點(diǎn)
小學(xué)兒童的外部問題行為、同伴關(guān)系和孤獨(dú)感存在性別差異。男生的外部問題行為多于女生，這與其他研究者的結(jié)果一致，男生較多的攻擊、破壞行為反映在他們的社會(huì)交往策略上就可能導(dǎo)致其較差的同伴關(guān)系，因此，男生的社會(huì)喜好程度顯著低于女生，而社會(huì)影響高于女生，這一點(diǎn)也得到已有研究的支持。但是，本研究有關(guān)男生孤獨(dú)感多于女生的結(jié)果卻似乎與許多研究的結(jié)論不一致，例如Cassidy和AsherL、MargalitL及Galanaki和Kalantzi一izi等人的研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感不存在性別差異。我們認(rèn)為探討、比較同類研究結(jié)果的一致性不應(yīng)脫離研究背景僅從研究的表面結(jié)論出發(fā)，而應(yīng)該結(jié)合不同研究的具體內(nèi)容從更深層探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。沒有發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感性別差異的研究多數(shù)是以若干組不同類型的被試群體(如正常兒童與學(xué)習(xí)不良兒童)和性別同時(shí)作為方差分析的因素，由于被試群體類型對(duì)孤獨(dú)感變異的解釋率相對(duì)較高，掩蓋了性別差異對(duì)孤獨(dú)感變異的貢獻(xiàn)，從而得出兒童孤獨(dú)感不存在性別差異的結(jié)果。而本研究以正常兒童為被試，僅以兒童年級(jí)和性別作為方差分析的因素，能夠相對(duì)明顯地體現(xiàn)出性別對(duì)孤獨(dú)感的貢獻(xiàn)。另外，本研究表明男生的外部問題行為較多，這是導(dǎo)致男生被同伴拒絕的主要原因，而區(qū)分女生是否為被拒絕兒童的標(biāo)準(zhǔn)則是學(xué)習(xí)成績(jī)和焦慮、退縮等行為，這說明男生和女生被同伴拒絕的原因和最終發(fā)展結(jié)果可能不同，同時(shí)也有研究證實(shí)糟糕的同伴關(guān)系對(duì)男生的消極影響遠(yuǎn)大于對(duì)女生的影響，即男生可能比女生體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感。以往研究認(rèn)為兒童問題行為隨年齡增長(zhǎng)而減少，兒童對(duì)孤獨(dú)感的理解和體驗(yàn)隨年齡增長(zhǎng)而逐漸增多。本研究卻發(fā)現(xiàn)四年級(jí)兒童內(nèi)、外部問題行為顯著多于五年級(jí)兒童；同時(shí)四年級(jí)兒童的孤獨(dú)感也比五年級(jí)兒童稍多，造成這種差異的原因不甚清楚，有待進(jìn)一步考察。但問題行為與孤獨(dú)感相同的年級(jí)差異模式卻暗示這一結(jié)果的穩(wěn)定性，或許從問題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的關(guān)系方面能夠更好地理解年級(jí)差異。
4．2小學(xué)兒童問題行為、同伴關(guān)系和孤獨(dú)感的關(guān)系
對(duì)兒童內(nèi)、外部問題行為、同伴關(guān)系與孤獨(dú)感的關(guān)系的研究可以從兩個(gè)角度進(jìn)行：一是通過建立模型的方法考察這幾個(gè)主要變量之間的關(guān)系；二是從分類學(xué)角度考察不同社會(huì)地位兒童的行為與孤獨(dú)感的特點(diǎn)。
以往很多研究都發(fā)現(xiàn)兒童問題行為影響其同伴關(guān)系，例如，攻擊、破壞行為較多的兒童，其同伴接受性較差；也有研究發(fā)現(xiàn)兒童孤獨(dú)感與較差的同伴接受性有關(guān)。但很少有研究區(qū)分考慮內(nèi)、外部問題行為對(duì)孤獨(dú)感的不同影響方式，以及社會(huì)喜好與社會(huì)影響在其中所起的中介作用。而本研究發(fā)現(xiàn)，兒童內(nèi)、外部問題行為對(duì)其孤獨(dú)感的影響是通過不同途徑實(shí)現(xiàn)的：外部問題行為通過社會(huì)喜好和社會(huì)影響兩個(gè)中介變量實(shí)現(xiàn)對(duì)孤獨(dú)感的間接影響，其直接作用不顯著；內(nèi)部問題行為則直接影響兒童孤獨(dú)感。我們?cè)谝豁?xiàng)研究中讓被試列出最不喜歡某些兒童的原因，其中被提到最多的就是各種攻擊性行為，如破壞性、身體侵犯、語(yǔ)言或情感上的攻擊等，可見，影響兒童社會(huì)喜好的主要因素是外部問題行為。社會(huì)影響是正向提名與反向提名得分之和，外部問題行為較多的兒童往往是被反向提名最多的，也就是同伴最不喜歡的兒童，雖然他們的社會(huì)影響較大，但是這種影響通常是比較消極的，他們因而體驗(yàn)到較多的孤獨(dú)感。Cillessen等人的研究也表明，大部分被拒絕兒童有攻擊、沖動(dòng)、破壞等外部問題行為，而很少有兒童因?yàn)閮?nèi)部問題行為被同伴拒絕。本研究結(jié)果同樣表明，在同伴交往過程中，外部問題行為較多的兒童是因?yàn)楸煌榫芙^或不被同伴喜歡而感到孤獨(dú)，而內(nèi)部問題行為較多的兒童卻是“主動(dòng)”閉鎖在自己的小天地中而孤立于同伴群體之外，加之他們往往比較敏感，孤獨(dú)體驗(yàn)的“閾限”較低，因而體驗(yàn)并報(bào)告出更高的孤獨(dú)感。由此可見，區(qū)分考慮兒童內(nèi)、外部問題行為對(duì)孤獨(dú)感的不同影響方式是很有意義的。
通過分類比較的方法可以直觀地了解不同社會(huì)地位兒童的問題行為和孤獨(dú)感的特點(diǎn)。被拒絕兒童的內(nèi)、外部問題行為和孤獨(dú)感都較高，受歡迎兒童和普通兒童的情況與此相反；雖然被忽視兒童的問題行為較少，但他們卻有很高的孤獨(dú)感；有爭(zhēng)議兒童有一定問題行為但并不孤獨(dú)。許多對(duì)不同社會(huì)地位兒童的分類比較研究都得到了類似結(jié)果。例如，陳欣銀等人的研究表明，被拒絕兒童傾向于具有攻性和破壞性，被忽視兒童容易表現(xiàn)出羞怯與焦慮這兩種兒童都缺乏同伴之間的親密感，而產(chǎn)生較強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；但是，受歡迎兒童、有爭(zhēng)議兒童和普通兒童都被或多或少的同伴喜歡，因此并不孤獨(dú)。普通兒童和受歡迎兒童的孤獨(dú)感顯著地低于被拒絕兒童和被忽視兒童，也說明兒童被正向提名的次數(shù)對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響較大，例如，本研究中受歡迎兒童、有爭(zhēng)議兒童和普通兒童(無(wú)論被反向提名的情況如何)被正向提名的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)都大于0，表明他們都有自己的同伴群體，他們的孤獨(dú)感因而較低。
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