當(dāng)前學(xué)校德育工作存在的問題及對策的論文
改革開放時期是中國教育向現(xiàn)代化邁進的重要階段，也是學(xué)校德育變革的關(guān)鍵時期。如今，學(xué)校德育已擺脫舊有的思想束縛，并從社會政治運動中分離出來成為一門獨立的科學(xué)，不斷地朝著規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的方向邁進�？偨Y(jié)研究近年來學(xué)校德育所取得的成績，探究目前學(xué)校德育中存在的主要問題和解決方法，對于加快和深化德育改革，使德育更好地承擔(dān)時代賦予自身的歷史使命，將是十分有益的。
學(xué)校管理工作中德育的內(nèi)涵什么是德育？簡而言之，德育就是培養(yǎng)學(xué)生品德的教育�！吨袊蟀倏迫珪�.教育卷》（1985）有這樣的定義：德育是“教育者按照一定社會或者階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。”德育是教育的一個重要組成部分，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力和保證的作用。
目前學(xué)校德育管理中存在的突出問題
1．學(xué)校對德育認識不足、重視不夠、管理不到位
目前，從國家對德育的要求來看，把德育作為素質(zhì)教育的核心，可以看出對德育工作的重視。可是從各個學(xué)校的德育現(xiàn)狀來看，是說起來重要，做起來次要，忙起來甚至不要。特別是在有些職業(yè)院校，為了盲目追求就業(yè)率，特別強化學(xué)生的技能，而忽視學(xué)生如何做人，做一個什么樣的人的大問題。對德育課也是毫不手軟，砍來砍去，壓縮再壓縮，甚至有人認為德育課無用。有些德育工作者在工作上也是簡單劃一，流于形式，應(yīng)付上級檢查，沒有把德育工作落實到實處，教育效果也就可想而知了。
2．沒有形成系統(tǒng)性、連貫性的德育
教育大環(huán)境學(xué)校德育要發(fā)揮管理的效能，需要調(diào)動多方面的力量，動用各種德育資源，才能完成育人的目的。在德育教育領(lǐng)域，一直存在著一種誤區(qū)，認為德育是一種單獨的教育，它脫離其他各育，脫離學(xué)生現(xiàn)實生活。在這種認識下，當(dāng)前學(xué)校德育在管理環(huán)境上往往過多地囿于校內(nèi)，造成了一種封閉的管理體系。學(xué)校、家庭、社會相互配合的有效機制無法真正建立，學(xué)校既缺乏校外德育途徑的參與，又不能與外界進行合理的信息交流，對學(xué)生德性培育的合力便難以形成。從某種意義上講，家庭教育和社會教育倒成了一種障礙、一種阻力，社會、家庭對學(xué)生的錯誤引導(dǎo)，阻卻了學(xué)校的正面教育，弱化了學(xué)校的教育功能，導(dǎo)致不能形成一個系統(tǒng)性、連貫性的德育教育大環(huán)境。
3．忽略了學(xué)生的日常行為教育
學(xué)生行為習(xí)慣的主動性培養(yǎng)方面有待加強長期的“高空作業(yè)”，導(dǎo)致學(xué)校忽略了學(xué)生的日常行為教育，忽略了教育學(xué)生作為一個普通人應(yīng)如何面對他人、面對社會的教育。面對學(xué)生，我們的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他面前懸掛的是一個令人望而生畏的、可望而不可及的理想目標，卻缺乏必要的具體行為指導(dǎo)，這樣，就使受教育者對德育目標產(chǎn)生距離感，甚至造成雙重人格。
4．德育教育方式缺乏層次性與可操作性
長期以來，我們的德育觀念存在著一個難以越過的“禁區(qū)”，即誰都不敢對德育目標降低要求，似乎德育只能講遠大的共產(chǎn)主義理想，只能講堅定的社會主義信念。當(dāng)前的德育教育不僅不能從青少年身心發(fā)展的階段特點出發(fā)，而且缺少層次性與可操作性，同時存在脫離社會實際、學(xué)生生活實際，目標籠統(tǒng)、過高，內(nèi)容單一，方法簡單，缺乏人文關(guān)懷和實效性等諸多問題，不能不引起我們的重視。
5．德育內(nèi)容滯后，德育實效性不強
隨著改革開放的深入，經(jīng)濟體制改革的推進，商品經(jīng)濟的發(fā)展，競爭機制的廣泛引進，使得社會生活更加豐富多彩，也出現(xiàn)了許多新問題。無疑，學(xué)校德育理應(yīng)作出回應(yīng)。然而，由于德育和社會生活缺乏廣泛的聯(lián)系，故德育內(nèi)容顯得陳舊、單薄，不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會現(xiàn)象，也不能解決學(xué)生的思想實際，于是德育就成了與現(xiàn)實生活和學(xué)生實際不相干的東西，成了“來自天外的聲音”，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，使其認同，更難促使其內(nèi)化。而在對學(xué)生的德育引導(dǎo)中，也未能有機結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)狀和青少年學(xué)生心理、生理特點，只重目標不重內(nèi)容，使德育教育缺乏實效性。
解決當(dāng)前學(xué)校德育管理突出問題的對策
《公民道德建設(shè)實施綱要》指出：“通過公民道德建設(shè)的不斷深化和拓展，逐步形成、發(fā)展與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的社會主義道德體系，是提高全民族素質(zhì)的一項基礎(chǔ)性工程�！币虼�，我們要站在高處，想到遠處，從戰(zhàn)略上著眼，戰(zhàn)術(shù)上著手，以強烈的責(zé)任感與事業(yè)心，貫徹“以德治國”方略，推進“以德治教”工作，全面開創(chuàng)德育管理工作的新局面。
1．健全機構(gòu)，完善學(xué)校德育管理組織系統(tǒng)
學(xué)校德育管理，需要有一個健全的組織機構(gòu)，要建立校、處、班、家庭四級管理網(wǎng)絡(luò)，明確德育管理的職責(zé)。應(yīng)由校長、政教主任、班主任和家長組成德育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成一種垂直的并溝通教導(dǎo)處、總務(wù)處和家庭之間的動態(tài)管理系統(tǒng)，從而使學(xué)校的德育工作做到上下左右聯(lián)系密切、指揮靈活、步調(diào)一致、信息暢通，充分發(fā)揮德育管理的效能，從組織上保證學(xué)校德育工作的有力實施。
2．建立“三維”協(xié)調(diào),拓寬學(xué)校德
育管理的有效渠道社會、家庭、學(xué)校是實施素質(zhì)教育加強學(xué)校德育的三個維度。在改革開放后的今天,社會大環(huán)境對特定階段的學(xué)生,都可能產(chǎn)生積極影響或負面效應(yīng),學(xué)校和教師的責(zé)任是引導(dǎo)選擇和擴大積極面，引導(dǎo)抵制和縮小消極面。家庭是社會的最基本組成部分，學(xué)生隨時向家庭中的成人學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、價值觀念及行為方式，然而學(xué)生思想品德的影響，只有當(dāng)環(huán)境納入學(xué)生主體的認識范圍和實踐范圍，轉(zhuǎn)化為客體因素時，才對學(xué)生思想品德產(chǎn)生作用。學(xué)校德育作為社會環(huán)境的組成部分，在學(xué)生思想品德形成發(fā)展的過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，學(xué)校教育要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維一體的德育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校是社會的組成部分，與社會有著廣泛的聯(lián)系，所以學(xué)校的德育工作往往受到社會、家庭多種因素的影響。要做好學(xué)校德育工作離不開家庭社會的支持，學(xué)校在教育過程中，教師主要任務(wù)是教會學(xué)生做人，這就必須把課內(nèi)外、校內(nèi)外溝通起來，把學(xué)校、家庭、社會聯(lián)系起來，協(xié)調(diào)好，從而求得德、智、體全面發(fā)展。學(xué)校確定其德育目標時不能只考慮學(xué)生在校表現(xiàn)和要求。學(xué)生終究是在社會中生活，并最終將由學(xué)校步入社會，成為一個社會人。面對紛雜的社會現(xiàn)象，能否分清真假、善惡、美丑，這是對學(xué)校德育效果的客觀檢驗。因而在現(xiàn)代社會中，學(xué)校已不是學(xué)生受教育的唯一場所，還須考慮社會、家庭等對學(xué)生的影響和教育。因此，我們必須協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會的“三維”力量，探索多種有效途徑,促使學(xué)生社會化,以加強德育管理工作作全面性、立體化。
3.加強管理，提高德育管理工作人員素質(zhì)
德育工作者是學(xué)校精神文明建設(shè)的主要傳播者和建設(shè)者，學(xué)校應(yīng)重視對德育教師的培訓(xùn)，著重提高教師德育專業(yè)化的能力，特別要重視提高教師了解學(xué)生的能力、把握德育內(nèi)容的能力、心理診斷與輔導(dǎo)的能力以及靈活運用德育方法的能力。另外，針對社會轉(zhuǎn)型期德育面臨的新情況、新問題，要提高德育教師開拓進取、解決新情況、新問題的能力，并建立激勵機制，調(diào)動他們扎實且富有創(chuàng)造性地做好德育工作，以此提高德育隊伍的素質(zhì)。
4.注重德育的實效性
德育教育有其自身的規(guī)律和特點。管理模式多種多樣，但追求的目標都是力爭培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀及良好的行為規(guī)范和社會責(zé)任感與社會道德感，使個性得到和諧的發(fā)展。德育教育管理必須注重實效性，要使學(xué)生的心靈受到震撼，留下深刻印象，并持續(xù)影響其一生，引領(lǐng)和規(guī)范其行為。這就要求我們樹立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想，注重和發(fā)揮學(xué)生在其自身發(fā)展的主體地位和主體作用，制訂符合學(xué)生發(fā)展的德育工作目標，優(yōu)化德育形式，使德育教育方法更具個性化、綜合化和有效化；德育的內(nèi)容應(yīng)從“大家”走向“小事”，從遠離生活到貼近學(xué)生，“從小事著手”，重視學(xué)生的共同管理與自我教育管理，使學(xué)生從他律走向自律。
5.豐富形式，增強德育管理工作的時代性與針對性
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，學(xué)校的德育工作面臨嚴峻挑戰(zhàn)。這就要求我們在實際工作中，要深入調(diào)查研究了解現(xiàn)在學(xué)生的思想實際，了解未來社會對人才需求的趨勢，理清學(xué)校德育管理工作思路，確定工作重點，而不能困囿于原有德育框架和傳統(tǒng)管理模式。要堅持與時俱進，樹立明確的德育價值觀，擺正利他性與利己性的關(guān)系，處理好集體與個人的利益，綜合自由與責(zé)任的平衡，還要克服德育思想內(nèi)容封閉單一的問題，只有與時代同發(fā)展同進步，才能不斷地創(chuàng)造出豐富多彩的德育內(nèi)容，學(xué)校德育管理工作才能有效地將歷史融入未來，形成德育管理的可持續(xù)發(fā)展。
總之，學(xué)校德育管理發(fā)展一定要堅持與時俱進，堅持德育為首，堅持師德建設(shè)，堅持全面德育管理。與建設(shè)有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟的實際相整合，與二十一世紀經(jīng)濟全球化、世界經(jīng)濟一體化的知識經(jīng)濟時代相整合，就能夠促進學(xué)生全面和諧、生動活潑地發(fā)展,解決目前學(xué)校德育管理中出現(xiàn)的問題，有效地提高學(xué)校德育管理效益，這是當(dāng)前學(xué)校德育管理改革與發(fā)展的最大創(chuàng)新。
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