新課程課堂教學中的問題與對策論文
摘要：為了更好地落實新課改理念，突顯學生的主體地位，這就要求教師不斷調(diào)整教學方式，積極探索教學突出的問題與對策。
關鍵詞：新課程；課堂教學；問題；對策
新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發(fā)展”的教學宗旨。為了更好地落實新課改理念，突顯學生的主體地位，這就要求教師不斷調(diào)整教學方式，積極探索教學突出的問題與對策。
一、教學理念有待更新
從對新課程教學實施情況調(diào)查看，一些教師的教學觀念還比較落后。主要表現(xiàn)在：一是對新課程精神認識不足，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還相當普遍，無法落實新課程改革的精神；二是對新教材的編寫意圖和教學要求認識不足，加上教師自身的觀念落后，未能發(fā)現(xiàn)新教材的潛在價值，更無法體現(xiàn)其改革精神；三是教法陳舊單一，重教輕學，包辦代替，無法發(fā)揮學生的主體地位，學生只能被動接受；四是偏重知識與技能目標，忽視過程與方法。顯然，這樣的教學理念嚴重制約著學生學習的主動性和全面發(fā)展。
而新課程下的化學教學則要求廣大教師必須樹立新的教學理念，首先端正教學思想，以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，創(chuàng)建富有個性化的課堂，讓學生通過課堂實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面的素質都得到提升。其次是建立教師引導、學生自主學習的導學機制。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能。再次是注重教法改革，創(chuàng)設適合學生探究學習的良好情境。例如，學習苯的同系物概念時，設計如下問題：苯的同系物的結構特點是什么？苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區(qū)別與聯(lián)系是什么？符合這一通式的是否都是笨的同系物？這與干巴巴地講什么是笨的同系物概念相比，學生對“苯的同系物”理解更深刻，其教學效果能不好嗎？
二、探究教學追求形式
新課程教學改革重視探究教學，但從新課程實施情況來看，探究教學很不理想。一些學校領導，尤其是決策者，教育觀念陳舊，只重視結果，不重視過程；只要表面，不要實際。一些學校把探究教學搞成了形式化，誤認為新課程課堂教學都要進行探究，所以，不管內(nèi)容是否符合，每堂課都安排成探究。例如：探究“物質的量濃度溶液的配制”，探究“離子反應發(fā)生的條件”，探究“化學反應速率的表示方法”，探究“乙烯的實驗室制法”等，大有上課必探究之勢，結果浪費了時間，收效甚微，甚至適得其反。一些教師將探究教學搞成了“注入式探究”，學生沒有自主探究的機會。換湯不換藥，還是老一套，把探究搞成了包辦代替、一講到底等等。所以，教師必須轉變教學觀念，充分認識教學探究的重大意義，并認真研究新課標，認真領會其精神實質，努力營造自主、合作、體驗和發(fā)展的學習氛圍，讓學生真正成為探究學習的主人。例如我們可以引導學生從下列幾方面尋找課題：驗證或探究性質方面，如關于二氧化硫性質的探究，氯水性質的探究，對過氧化鈉漂白性的探究等測定物質純度方面，如碳酸鈉中氯化鈉含量的測定探究；實際應用方面的，如加碘鹽中碘元素含量的測定探究。因此，學好、用好新課標是制定有效教學目標的前提。我們要采取多種渠道了解學情，達到對學情了如指掌，才能使教學目標更準確，進而取得課堂教學的高效率。教師要把握適當?shù)慕虒W進度，是提高教學目標準確性的根本保證。
三、教學目標的可操作性和連續(xù)性
基礎教育是為了學生終生發(fā)展奠定基礎的教育，三維目標的著眼點，正是要激發(fā)和培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。我們教學目標的確立和教學行為實施也就必須遵循這些要求。由于“知識與技能”屬于結果性目標，即學習結果可以測量與評價，而且也是學生繼續(xù)學習和終身學習的基礎。所以，這一目標的確立要準確和具體，從而便于在教學過程中對教學效果進行定性的評價。而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”屬于體驗性目標，由于情感和意志的變化是一個長期性的教育，是一個價值標準不斷內(nèi)化的過程。作為教師很難預料在一定的教學活動后學生的內(nèi)在情感會出現(xiàn)那些變化，不可能通過一次、兩次的快樂體驗，就可能形成對化學的長久興趣。特別是對學生能力的培養(yǎng)是一個持久而循序漸進的過程。例如，在“離子鍵”教學目標的制定中，學生學習的快樂體驗和對學習興趣的形成，是通過對所學的“離子鍵”知識的正確應用中體現(xiàn)出來的，教師在教學中可有意識地不斷引導學生體驗和感悟。所以，對這些目標的制定要有“全局”觀念，要有計劃地去完成這些教學目標。
四、教學反饋缺乏針對性
教學反饋是課程教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)，但很多教師卻忽視了這一點，即使在今天的新課程教學中也沒有看到它的重要功能，甚至還存在一些偏見：一是認為教學反饋僅僅靠課后布置作業(yè)，所以不認真研究教學反饋的方式方法；二是課堂內(nèi)不搞教學反饋是為了“減輕學生的負擔”，所以教學中盡量少反饋或不反饋；三是教學反饋存在隨意性主要表現(xiàn)有，偏離教學目標盲目布置作業(yè)，把反饋看成是一種裝飾性的程式，隨意拼湊幾個“習題”，以為有題目就達到了反饋的目的�；虬逊答伬斫鉃榻K端反饋，缺乏有效的教學過程反饋，使反饋失去了教學調(diào)節(jié)的功能。其實，教學反饋是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，所以課堂教學應在反饋中反思，在反饋中推進，在反饋中鞏固。
實踐證明，一個完整的反饋過程必須包含三個要求：預測目標、反饋信息、調(diào)節(jié)矯正。我們要認真研究教學反饋的方法，并做好以下幾點：一是備課中首要設計好反饋的內(nèi)容，明確反饋的目標，提高反饋的針對性；二是采用多種方式進行反饋，特別是不要僅靠課后作業(yè)來反饋，而應根據(jù)教學實際情況隨時進行反饋，并且注意反饋形式要靈活多樣，如提問、討論交流、問卷調(diào)查、小測驗……及時掌握反饋性息，使反饋的效果大大提高；三是充分利用課后作業(yè)進行反饋。布置的作業(yè)要有針對性，把握準確的學習信息，才能有效地去調(diào)節(jié)課堂教學，進而提高課堂效果。
五、要加強課堂教學的互動性
有些教師認為，新課程只不過是知識呈現(xiàn)方式上的改變，知識點上沒有多大的變化，所以課堂教學還是原來的一套做法。其實新課程在教學內(nèi)容上做了精心的呈現(xiàn)，老課程只是呈現(xiàn)的方式與新課程呈現(xiàn)的方式有明顯的差別。新課程與老課程最明顯的一個區(qū)別，或者說是新課程一個突出的理念是，強調(diào)獲取知識的過程與方法，在過程和方法中，知識與技能得以實現(xiàn)、情感態(tài)度和價值觀得到感悟和提升。而實施過程和方法的一個顯著特征是課堂教學的互動。從現(xiàn)實的教學情況來看，課堂教學中真正能得到比較充分互動的是很少的，通常只在某些公開課上能見到。教師們通常擔心互動以后會導致課堂秩序難以掌控，有時會出現(xiàn)“亂哄哄”的現(xiàn)象，更擔心課堂上知識和技能目標難以落實。這種想法雖然不無道理，若教師精心備課，創(chuàng)設良好的教學情竟，設置一些具有探究性的問題，有序開展教學活動，結合不同的教學內(nèi)容開展不同形式的互動，如學生互動、師生互動、教師與小組互動、小組與小組互動等，則是教學相長的好事情。有一位教育專家曾說過，不主張只推廣一種教學方法。教有規(guī)律，但教無定法。只要符合學生的認知規(guī)律，就是有效的教學方法。教學方法應該因人、因環(huán)境、因教學內(nèi)容的不同而不同。在教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習、獨立思考，用較少的時間獲得較多的收獲，就是好的教學方法。
參考文獻：
[1]教育部.化學課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
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