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創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)問題意識(shí)提高創(chuàng)新能力論文
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們自己學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生處于不斷探索的氣氛中，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與落實(shí)。如何讓學(xué)生在探索中合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，我覺得問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，現(xiàn)就簡單介紹我在課堂教學(xué)上如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在上《全等三角形》習(xí)題課的教學(xué)過程中，有這樣一道習(xí)題：“一個(gè)三角形中的兩邊與另一個(gè)三角形中的兩邊對(duì)應(yīng)相等，第三邊上的高也對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等”。對(duì)于上述的幾何證明題，學(xué)生都能給出正確的解答過程，但我誘導(dǎo)學(xué)生不要停留在命題的愿意上，分組討論，試更換命題的條件，看結(jié)論是否依然成立。結(jié)果學(xué)生給出下面幾種命題：
第一類：將“第三邊上的高線”換成“第三邊上的角平分線”或“第三邊上的中線”。第二類：將“兩邊”換成“兩角”，并將“第三邊”換成“兩角的夾邊”。第三類：將第一類、第二類命題綜合成一個(gè)命題“一個(gè)三角形中的兩邊（或兩角）與另一個(gè)三角形中的兩邊（或兩角）對(duì)應(yīng)相等，第三邊上（或兩角的夾邊上）的派生線也對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等”（這里派生線是指三角形的中線、高線、角平分線）。
給出上面幾個(gè)命題以后，學(xué)生自己寫出了證明過程，此時(shí)他們積極性很高，畢竟這些命題都是他們自己提出、自己解決的，因此我感受到：“教學(xué)生問比教學(xué)生答更重要”。但這幾個(gè)命題中學(xué)生對(duì)“兩角及夾邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的證明有困難，我告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)相似三角形之后，這個(gè)命題的證明非常簡單。
2．用問題的猜想，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索欲望。
數(shù)學(xué)的創(chuàng)造始于猜想，設(shè)置富于猜想的情境，可為課堂教學(xué)營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知.如：有一摞很厚的試卷用紙，如何很快地知道它大約有多少張？又如：“有理數(shù)的乘方”這節(jié)課中，為使學(xué)生感受乘方意義并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)指數(shù)在乘方中的作用，讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)折一張厚為0.1mm的紙，對(duì)折一次后，厚為多少mm？對(duì)折兩次后，厚為多少mm？對(duì)折20次后，厚為多少mm？若每層樓3m高，對(duì)折20次后的紙，有多少層樓高？激起了學(xué)生躍躍欲試的興致，使原本枯燥無味的內(nèi)容注入了活力。在數(shù)學(xué)課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點(diǎn)，標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神，
二、利用新舊知識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望
例如，例如“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)“如圖：A、B兩村要在公路旁合建一所小學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A村人希望建在C處，B村人希望建在D處，同學(xué)們請(qǐng)你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩村距離都是一樣的？”同學(xué)們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案,利用原有知識(shí)無法解決，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突──怎樣解決這類問題呢？學(xué)生的探求新知識(shí)的欲望便會(huì)油然而生，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師因勢利導(dǎo)地說，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí)，就可圓滿地解決這個(gè)問題了。這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。
三、利用學(xué)生在生活中熟知的、常見的實(shí)際問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
例如：我在教學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)先出示一張統(tǒng)計(jì)表。
問：
�、倌銈冏钕矚g哪一門功課，為什么呢？小組討論。
②組長匯報(bào)討論結(jié)果，填寫表格并說明為什么喜歡這門功課？
�、劢處熜〗Y(jié)：從這張統(tǒng)計(jì)表可以看出大家都非常喜歡數(shù)學(xué)，今天，老師和大家一起把這張表設(shè)計(jì)成一張漂亮的圖好嗎？（板書課題——條形統(tǒng)計(jì)圖）
④這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。那條形統(tǒng)計(jì)圖又是怎樣設(shè)計(jì)的呢？趁熱打鐵，教師講解條形統(tǒng)計(jì)圖的繪畫要點(diǎn)。
�、葜谱鳁l形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要根據(jù)圖紙的大小畫出兩條互相垂直的射線，沿水平方向由左向右的射線叫橫軸，與橫軸垂直的射線叫縱軸。在橫軸上，適當(dāng)分配條形的位置，確定直條的寬度與間隔。在縱軸上，根據(jù)數(shù)據(jù)的大小，確定單位長度表示多少數(shù)量。（教師邊講解邊板書設(shè)計(jì)條形統(tǒng)計(jì)圖。）
⑥現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)自己收集的數(shù)據(jù)制作一張條形統(tǒng)計(jì)圖，比比誰畫得最美？
通過從學(xué)生身邊的事引入，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就激發(fā)了起來，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合教師提供的知識(shí)點(diǎn)，精心理順自己的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力。
四、利用數(shù)學(xué)小實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望。
例如，在講等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，可以這樣設(shè)置問題：
�、侔颜n前準(zhǔn)備好的等腰三角形紙片用手中的學(xué)具畫一畫，剪一剪，折一折，量一量。
�、谟纱四隳懿鲁鍪裁唇Y(jié)論？
③在動(dòng)手探索過程中，你受到哪些啟發(fā)？（指如何添加輔助線來證明）這樣創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“等邊對(duì)等角”及“三線合一”的性質(zhì)，從而對(duì)等腰三角形的性質(zhì)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過實(shí)際的操作找出定理的證明方法，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的實(shí)踐中，培養(yǎng)了觀察能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。
作為教師，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，達(dá)到在創(chuàng)新活動(dòng)中求知。逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新素養(yǎng)。
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