小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略論文

時間：2023-05-15 23:32:48 其他類論文我要投稿

　　[摘要]眾所周知，數(shù)學(xué)是一個理性乏味的科目，很多學(xué)生因此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，教師在教學(xué)過程中，需要掌握一定的方法和策略，才能積極有效地使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。本文從情景教學(xué)與提出問題兩方面為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供策略可供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略論文

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；提出問題；策略

　　新課改時期的數(shù)學(xué)教育更加注重教學(xué)的趣味性與有效性，以及學(xué)生實踐能力探究能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“情境—問題”的教學(xué)策略是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個好方法，根據(jù)課本內(nèi)容與要求，創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境，以此來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，再通過創(chuàng)設(shè)新的情境，發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，這樣的教學(xué)方式不僅增添了課堂學(xué)習(xí)樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新能力。

　　一、怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情境

　　眾所周知，我們的生活離不開數(shù)學(xué)知識，每一天，從早上起來就要計算這一天的收支狀況，都要用到數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生提出問題，獨立思考，再去解決問題；

　　例如：在講到“三角形”這一章節(jié)時，教師可結(jié)合生活中例子，提出問題，為什么照相機的支架是三角狀的；為什么掛上窗戶的掛鉤之后，呈現(xiàn)三角形就不會晃了；為什么停自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩(wěn)了；測量時為什么總是用三腳架卻不是四腳架或五角架呢？

　　伴隨著教師的這些問題，學(xué)生會自然地進入到這些真實的生活情境中，仔細(xì)觀察，經(jīng)過深入思考與理解，最后，總結(jié)出原來無論是照相機支架還是窗戶的掛鉤，都呈現(xiàn)出三角形的形狀，他們之所以能穩(wěn)定不動，就是因為三角形具有穩(wěn)定性，從而，理解出三角形具有穩(wěn)定性的原理。

　　通過創(chuàng)設(shè)生活情境，把所要學(xué)的知識貫穿于實際生活之中，更形象，更有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

　　2、強調(diào)過程式情境

　　要想徹底理解數(shù)學(xué)原理，就應(yīng)該知道他的來龍去脈，也就是他的推導(dǎo)過程，所以，教師在教學(xué)過程中，要著重教授學(xué)生知識的推導(dǎo)過程，而不是果斷地給出結(jié)論，要回答為什么是這樣，這樣的結(jié)論是怎樣得出的，教師一定要向?qū)W生展示說明這個過程，講解要簡單通俗，饒有趣味。

　　例如：在講解三角形內(nèi)角和定理時；教師可以先讓學(xué)生猜測三角形內(nèi)角和是多少，然后找一個三角形，把他的三個角剪下來，再拼到一起，最后，向?qū)W生展示證明過程，這個證明過程也要采取師生之間互動的方式，讓學(xué)生積極參與到證明過程中來，這樣才能使學(xué)生更深刻地理解知識，更徹底地掌握知識。

　　二、怎樣有效地提出問題？

　　問題的提出是衡量一個人創(chuàng)造性與數(shù)學(xué)能力的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，有效地提出問題不僅是一種有效的教學(xué)方法，也是改進學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的手段，從而促進學(xué)生對知識本身的理解，增強創(chuàng)新能力，實踐能力。那么，應(yīng)該運用怎樣的策略提出高明的問題呢？

　　第一，通過比較統(tǒng)一數(shù)學(xué)原理在不同情境內(nèi)的應(yīng)用，比較不同定義、不同規(guī)律之間的差異，比較相互矛盾的證明和理論；從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。

　　第二，觀察特殊數(shù)學(xué)題目，從中總結(jié)出一般規(guī)律，設(shè)想這個規(guī)律能否擴大到一般領(lǐng)域，還是只適用于特殊情況，怎樣才能擴展到一般領(lǐng)域呢？

　　例如：已知平行四邊形的面積公式，可以推導(dǎo)出三角形面積公式，那么可以推導(dǎo)出矩形的面積公式嗎？正方形呢?

　　第三，在一般條件下能夠運用的原理和知識，在極端條件下還會成立嗎？如果出現(xiàn)新的問題該怎樣處理？

　　例如：兩點之間，線段最短。那么如果這兩點之間山水阻隔呢？該怎么取最短距離呢？

　　第四，從正面能理解的問題，放到反面還會成立嗎？

　　例如：“三角形具有穩(wěn)定性”是正確的命題，那么他的逆命題

　　“具有穩(wěn)定性的圖形一定是三角形”是正確的命題嗎？

　　第五、同樣的一個結(jié)論，如果條件改變，還會是同樣的結(jié)論嗎？

　　例如：加法中可以用交換律解決問題，那么乘法中也會有交換律嗎？乘法中有分配率，那么加法中會有分配率嗎？

　　文中提供的這些策略只供參考，更多的方法和策略還需要在實踐中不斷地探索和總結(jié)，希望這些策略能拓展一下思路。

　　三、總結(jié)：

　　數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，他的研究來源于生活，最終的用途也是服務(wù)生活，所以，要通過一定的生活情境來展開對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，同時，要想深刻扎實理解一個數(shù)學(xué)原理，必須知道他的推倒過程和思路，所以，要強調(diào)過程式情景教學(xué)；通過有效地提出問題，來深化對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，達(dá)到舉一反三，融會貫通，教師要不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生自主探索，對學(xué)生提出的問題進行思考和總結(jié)，積極聽取學(xué)生意見，從而總結(jié)出更多的方法和策略促進教學(xué)活動的有效進行。

　　參考文獻：

　　[1]劉會東.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生參與意識[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010(12)

　　[2]唐紹綸.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)效率[J].高等函授學(xué)報,（自然科學(xué)版）2008(3)

　　[3]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)"數(shù)學(xué)情境與提出問題"教學(xué)的理論基礎(chǔ)及實施策略[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）,2007(1)

　　[4]鄭潔，王光明.數(shù)學(xué)問題提出的研究述評[J].天津市教科院學(xué)報,2006(6)

　　[5]曾小平，呂傳漢，汪秉彝.初中生"提出數(shù)學(xué)問題"的現(xiàn)狀與對策[J]，數(shù)學(xué)教育學(xué)報2006(3)

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