淺議優(yōu)化高校教學管理提高教學質量論文

時間：2024-08-01 16:09:37 其他類論文我要投稿

　　【論文關鍵詞】教學管理優(yōu)化教學質量提高

淺議優(yōu)化高校教學管理提高教學質量論文

　　【論文摘要】科學有效的教學管理是保證教學質量的關鍵，應正確面對教學管理存在的問題，準確把握教學管理的基本原則，緊緊圍繞提高教學質量優(yōu)化高校教學管理。

　　不斷提高教學質量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才是高等院校生存和發(fā)展的基礎和社會責任，而實施科學的教學管理則是提高辦學水平、保證教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。但隨著高校連續(xù)擴招政策的實施，學校規(guī)模不斷擴大，學生人數(shù)越來越多，高校教學管理面臨的形勢也日益嚴峻。認真分析當前高校教學管理面臨的問題，以創(chuàng)新的精神、務實的態(tài)度尋求對策，優(yōu)化教學管理措施，對于學生培養(yǎng)、學校發(fā)展都有著積極的現(xiàn)實意義。

　　一、正確面對教學管理存在的問題

　　1、簡單化傾向

　　教學管理是一個系統(tǒng)工程，需要制定科學的評估標準，采取科學的管理措施，才能達到應有的效果。然而，在實際操作過程中，一些高校往往將教學管理簡單化、教條化，不能針對不同的課程、不同的科系、不同的學生、不同的教師，采取不同的管理方法，往往是全校統(tǒng)一使用一個評價手冊，甚至不同的年級評價的內(nèi)容都沒有區(qū)別，雖然這樣更容易對管理內(nèi)容、管理效果進行量化，但卻忽視了不同課程、不同科系、不同時間段教學活動的特點，使得教學管理成為一種形式，難以調(diào)動廣大師生的內(nèi)在積極性，容易導致為管理而管理、為管理而教學的現(xiàn)象。尤其是管理者隊伍還普遍存在素質不高、專業(yè)能力不足的問題，對教學管理缺乏科學的認識，不善于抓住管理的本質要求，靈活地采取管理的方法，態(tài)度生硬、方法簡單，更使得教學管理的簡單化傾向比較突出。

　　2、靜態(tài)化傾向

　　現(xiàn)行的高校教學管理模式，大多以靜態(tài)評價為主，不能反映教學過程和學習過程的真實成效，存在著重結果、輕過程，重表面、輕實質的問題。以教學質量評價為例，學生成績是一項重要指標，一些高校把學生的學業(yè)分數(shù)應用到極致，一張成績單計算出優(yōu)秀教師、優(yōu)質課程、優(yōu)秀學生、學生優(yōu)秀率、及格率、不及格率等數(shù)據(jù)，并以此作為評價教師、評價課程、評價學生的標準，自覺不自覺地帶有“唯分數(shù)”主義的色彩。對于教學活動的過程則關注不夠，如教學目標的確定、教學手段的選擇、教學過程的實施等方面的內(nèi)容被忽視，不利于教師把主要精力集中在學科建設方面，難以調(diào)動創(chuàng)新教學方法的積極性，引導學生拓展知識面，創(chuàng)造性地開展學習，難以形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

　　3、被動化傾向

　　現(xiàn)行的高校管理模式一般采取自上而下的方式，學校制定管理措施、院系組織實施、班級具體操作，這樣的模式便于全�！安秸{(diào)一致”，但也由于缺少管理者與被管理者之間的溝通，形成任課教師和學生被動接受管理的局面，缺少互動的管理必然缺乏活力，難以有效調(diào)動管理與被管理雙方的積極性。教學管理涉及到教學活動的方方面面，只有各個層級的管理者之間、管理者與師生之間充分的溝通和交流，才能夠更加富有效率，收到較好的效果。很顯然，目前的管理方式主要依靠檢查、評比，而指導不夠，反饋渠道不暢通，以致于教師疲于應付、學生被動接受，形式主義比較嚴重［1］。

　　4、過去化傾向

　　從目前高校實施的教學管理來說，主要是對教學科研成果的考核，基本上還屬于“過去式”的評價，對學科發(fā)展、教師發(fā)展以及學生培養(yǎng)的前瞻性關注不夠。隨著高校的發(fā)展，大部分把科研能力建設放在突出重要的位置，但科研成果并非一朝一夕之功，特別是有些基礎性研究課題，更是難以用所獲得的獎項來認定其價值，但這些項目往往對學校的長遠發(fā)展有著非常重要的意義［2］。但在評價科研型教師過程中，仍然把科研成果的等級和論文發(fā)表的刊物等級作為評價的重要依據(jù)，在教師群體中容易形成“急功近利”的觀念，不利于學術水平的持續(xù)提高。

　　二、準確把握教學管理的基本原則

　　1、全程管理原則

　　教學管理作為涵蓋教學科研活動的全過程的一項管理活動，必須遵循全程管理的原則。要把教學管理作為教學科研活動的一條主線，自始至終融入其中，既要重視教學，又要重視科研；既要重視教師，又要關注學生；既要重視管理措施的制定，又要重視管理措施的實施；既要重視教學過程的評價，又要重視評價結果的運用。

　　2、互動管理原則

　　教學管理不應單單是管理者對被管理者所實施的管理活動，而應該是管理者與被管理者之間良好互動的紐帶，通過管理活動的實施，聽取被管理者的意見和建議，不斷改進管理方法，豐富管理內(nèi)容，及時糾正教學活動中存在的問題，充分發(fā)揮管理效能，促進教學質量不斷提高。

　　3、創(chuàng)新優(yōu)先原則

　　要充分發(fā)揮教學管理活動的導向作用，通過對教學過程和教學成果的評價，保護廣大師生創(chuàng)新教學方法的積極性，堅決避免“一管就死”現(xiàn)象的發(fā)生。創(chuàng)新是學校發(fā)展的最主要推動力，但創(chuàng)新本身并無現(xiàn)成的規(guī)律可循，在實施管理過程中，要靈活運用管理措施，“不拘一格評人才”，鼓勵廣大教師探索課程組織實施的新舉措，為教師成長創(chuàng)造寬松環(huán)境。

　　4、統(tǒng)籌發(fā)展原則

　　教學管理應當統(tǒng)籌學校發(fā)展長遠目標與階段目標、統(tǒng)籌教師成長與學生培養(yǎng)、統(tǒng)籌教學與科研、統(tǒng)籌教與學方方面面的關系，綜合考慮影響教學質量的各種因素，平衡各層次教師之間的切身利益，協(xié)調(diào)各院系之間的關系，把教學管理過程作為和諧校園建設的重要手段、加快學科建設的“原動力”、促進學校發(fā)展的“助推器”。

　　5、服務師生原則

　　教學管理的對象是廣大教師和學生，必須堅持依靠師生、服務師生的原則，在管理過程中體現(xiàn)保護師生教學積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)方便師生、幫助師生等方面的內(nèi)容，按照“以人為本”的要求，著眼于提高教學質量、服務師生成長提供全方位、全天候服務。

　　三、緊緊圍繞提高教學質量優(yōu)化教學管理

　　組織實施教學管理，應當緊緊圍繞促進教學質量的提高這個目標來進行，在現(xiàn)行管理體系、管理手段的基礎上重點從以下幾個方面加以改進： 1、創(chuàng)新理念，優(yōu)化管理體系

　　理念是行動的先導，在制定管理方案、管理措施過程中，要認真貫徹以人為本的指導思想，服務和服從于教學科研活動開展、教師業(yè)務能力提升和學生成材，充分體現(xiàn)以師生為中心的管理原則。一是構建學校、學院（系）、教研室三級管理體系，建立健全管理制度，增強管理體系的可控性和管理措施的可操作性，適應學校發(fā)展的需要；二是在制定管理制度過程中，要以服務師生為出發(fā)點，與校園文化建設有機結合起來，充分征求廣大教師和學生的意見和建議，力爭管理措施得到大家的理解和支持；三是在實施管理過程中，要充分調(diào)動廣大師生積極參與，引導師生實施自我管理、自我評價、自我提高，把管理要求轉化為師生的自覺行動，減少管理難度，提升管理效果。

　　2、突出重點，完善管理內(nèi)容

　　教學管理內(nèi)容較多，一方面要面面俱到，涵蓋教學全過程，注重教學活動的系統(tǒng)性和動態(tài)性，使廣大師生有章可循，規(guī)范教學活動［3］；另一方面要突出重點，突出管理特色，區(qū)別不同的教學科研崗位、不同的學科性質建立不同的評價標準和過程控制措施，增強管理的針對性和有效性。各個院校都有自己的辦學特色，都有自己的優(yōu)勢學科，要實施教學管理時，要緊密結合學校辦學實際，制定相應的管理策略，對學校重點學科、重點實驗室的管理要突出本校特色，根據(jù)學校發(fā)展的長遠目標和階段目標制定不同的管理措施，力避千篇一律，不分具體情況實行一個管理模式，挫傷廣大師生的積極性。如偏工科的院校，要把課堂教學和實踐教學相結合、校內(nèi)學習與校外實踐相結合、知識掌握與創(chuàng)新應用相結合，從總體上把握課程組織、教學進度、教學效果，避免簡單采取“一刀切”的管理方法，適應教學活動的開展。

　　3、激勵先行，提高管理效能

　　要充分發(fā)揮教學管理的導向作用，必須有相應的激勵約束措施，特別是激勵要先行，以激勵為主激發(fā)廣大師生遵守管理制度的熱情。一方面，在制定管理制度過程中，要把激勵措施一并納入其中，不僅規(guī)定應該如何做，也要體現(xiàn)按照規(guī)范操作可以獲得的獎勵，做到獎罰分明；另一方面，在具體管理活動中，不僅要重視考評過程的科學性和合理性，還要重視考評結果的運用，讓按章操作、照章辦事的人得到實惠，如職稱晉升、評先評優(yōu)、薪酬發(fā)放等方面提供相應的優(yōu)惠政策，真正做到制度引導、制度激勵、制度制約。

　　4、迎評促建，鞏固管理成果

　　當前，本科教學評估工作已經(jīng)全面推開，并且越來越受到各院校的高度重視，對于學科建設、教學質量的提升發(fā)揮了重要作用。要把教學管理與迎接教育行政部門組織的評估工作有機結合起來，以迎評促建鞏固和深化教學管理成果。首先，自評是迎接評估的基礎，貫穿于學校日常管理全過程，具有時間長、涵蓋面廣的特點，為教學管理體系的完善提供了良好條件。要抓住學校自評環(huán)節(jié)，主動查找不足，完善教學管理體系，健全教學質量管理制度文件，形成具有自身特色的管理框架。其次，要做好教學管理過程記錄，并按照迎評要求建立健全教學管理檔案，為迎接評估提供依據(jù)；第三，結合評價結果，根據(jù)專家意見和建議，對教學管理工作進行完善，把迎接評估作為改進管理的動力，提升管理水平［4］。

　　5、強化隊伍，夯實管理基礎

　　教學管理隊伍素質的高低，直接影響著教學管理活動實施的質量和效率，必須把提升管理人員隊伍素質作為學校發(fā)展的治本之策。一是完善教學管理人員管理機制，能者上、庸者讓，把真正懂管理、會管理的優(yōu)秀人才選拔到管理崗位；二是建立管理者隊伍素質提升機制，采取請進來、送出去等辦法，為管理人員學習新知識、掌握新技能提供良好條件，更新管理理念，運用先進管理手段，提高管理質量和效率；三是鼓勵管理創(chuàng)新，調(diào)動管理人員積極性，促使管理人員不斷改進管理方式，增強管理效果。

　　總之，教學管理是一項復雜的系統(tǒng)工程，管理質量和效率事關教師成長、學生成材、學校發(fā)展，必須牢固樹立科學管理理念，緊密圍繞教學質量的提升，以改革的精神、創(chuàng)新的勇氣，結合學校實際、突出學科特色，優(yōu)化管理體系、優(yōu)化管理內(nèi)容、優(yōu)化管理方法，來實現(xiàn)應有的管理效果。

　　【注釋】

　�。�1］韓月奎，張典兵.論高校教學質量管理存在的問題與對策［J］.荷澤學院學報，2007（2）：124-126.

　�。�2］鄭秀英，費紅艷，郭廣勝.完善教學基層組織建設，優(yōu)化高校教學管理水平［J］.中國大學教學，2003（4）：10-30.

　　［3］張典兵.高校教學質量評價存在的問題及對策［J］.繼續(xù)教育研究，2006（1）：115-117.

　�。�4］國海，鐘德仁.迎評促建，完善地方本科院校教學質量管理體系［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2008（4）：166-167.

【淺議優(yōu)化高校教學管理提高教學質量論文】相關文章：

淺議提高高職學校教學質量03-04

優(yōu)化數(shù)學教學語言提高數(shù)學教學質量12-11

優(yōu)化教學設計提高教學質量02-24

優(yōu)化教學設計，提高化學課教學質量12-04

優(yōu)化練習形式提高教學實效的論文04-01

提高鋼琴教學質量的路徑探析論文02-17