兒科健康教育的常見問題論文
關(guān)鍵詞:兒科;健康教育;存在問題;解決對策
摘 要: 健康教育通常會有比較固定的模式,但是不同的教育內(nèi)容需要醫(yī)護人員采用靈活和變通的教育方式才能真正發(fā)揮教育的功用。激發(fā)醫(yī)護人員的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性能夠顯著提高他們的健康教育水平,并強化教育效果[1]。做好兒科健康教育,應(yīng)該把被動式服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮椒⻊?wù),為患兒提供行之有效的健康教育策略;積極落實人性化服務(wù)觀念,將高超的醫(yī)療醫(yī)護技術(shù)與高科技的檢測手段相結(jié)合,強化人文關(guān)懷、康復(fù)指導(dǎo)以及心理安慰等。筆者針對兒科健康教育的常見問題進行了分析,并提出了相關(guān)建議,F(xiàn)報告如下。
1 兒科健康教育的常見問題
1.1 醫(yī)護人員方面
1.1.1 認識方面的不足:部分醫(yī)護人員將健康教育看作衛(wèi)生宣教,在疾病知識的傳授上,常規(guī)性的知識宣傳居多;在進行實際宣傳的過程中,沒有充分考慮到患兒及其家長的知識水平、行為態(tài)度等,無法在根源上協(xié)助患兒及其家長培養(yǎng)健康行為;護理工作人員在臨床工作中的角色沒有完全轉(zhuǎn)變,僅僅是作為護理活動的執(zhí)行者以及患兒的照顧者。
1.1.2 專業(yè)素質(zhì)略有欠缺:兒科護理屬于綜合性護理,因此,護理人員需要具有比較完整和全面的基礎(chǔ)知識和操作能力。從護理人員的知識結(jié)構(gòu)看來,目前部分護理人員的知識水平和學(xué)歷水平較低,缺乏實施健康教育的理念和實施落實的操作技能。
1.1.3 未能有效選擇教育時機:①入院時的健康教育問題;純涸谌朐簳r,護理人員便會對其或家長實施健康教育,新入院時的患兒及家長正在逐漸適應(yīng)醫(yī)院的環(huán)境以及自身角色的轉(zhuǎn)化,這些因素會直接影響健康教育的接受效果;②出院階段的健康教育問題。出院指導(dǎo)比較常見的健康教育的形式,但是即將患兒出院時,患兒及家屬只有較短的時間來接受醫(yī)護人員的相關(guān)健康知識,因此患兒出院時,很難全部理解健康教育知識的真正意義。
1.1.4 教育內(nèi)容與方法缺乏針對性:內(nèi)容浮淺,方法單一,重視灌輸式教育,缺少具體指導(dǎo),未能因人施教,教育內(nèi)容與方法缺乏針對性,健康教育的實際效果未能有效發(fā)揮。
1.2 受教人員方面
1.2.1 教育對象具有特定性:兒科教育對象具有特殊性,不僅面對患兒,還要面對陪護者。學(xué)齡前兒童由于認知程度有限,教育的主要對象是陪護者;而學(xué)齡期兒童教育的對象則為患兒及陪護者。兒科病房的患兒,缺少成年人的學(xué)習(xí)特點,而且由于患兒多為獨生子女,陪護者較多且不斷交換,使健康教育不能持續(xù)進行,容易中斷。加之在患兒住院期間,陪護者主要關(guān)心的問題是患兒疾病的治療及取得的療效,對于有關(guān)這些疾病的預(yù)防、病因及護理措施等知識缺乏求知欲,從而使健康教育難以取得滿意效果。
1.2.2 具有較強的不信任感:受傳統(tǒng)觀念的影響,陪護人對護士健康教育能力持懷疑態(tài)度,凡事相信醫(yī)生的解釋,影響了對健康教育的理解與接受;加之醫(yī)生與護士之間對患者解釋不一致,也易使患者對護士產(chǎn)生不信任感,影響了健康教育的效果。
2 相關(guān)對策
2.1 正確認識健康教育問題:進行健康教育,并不是要求醫(yī)護人員強制性地教授某些知識或者是改變患者的某種行為,而是預(yù)防性保健。因此,在進行健康教育時,非常有必要尊重患兒及其家長的意見,將健康教育融入護理工作的始終,同時,要求醫(yī)護人員端正態(tài)度,不要使健康教育淪為“走過場”的形式主義[2-3]。
2.2 通過有定期培訓(xùn)提高護理人員實施健康教育的能力:①采取請進來,走出去,多種途徑提高護士的素質(zhì)。組織院內(nèi)外的相關(guān)學(xué)術(shù)講座;組織到其他醫(yī)院學(xué)校參觀學(xué)習(xí);請科主任和年資高的醫(yī)生講解有關(guān)的?浦R;探討相關(guān)的專業(yè)知識;鼓勵自學(xué)自考;②組織健康模擬訓(xùn)練,用角色扮演的形式定期在科內(nèi)舉行各種情景對話,“患者”提出各種問題,提高護士的應(yīng)變能力和語言溝通技巧,然后集體評價、討論,護士長總結(jié)。通過情景對話,不斷規(guī)范健康教育用語,提高年輕護士的實踐能力;③把存在的不足反饋到護理部,由護理部專門組織護士禮儀及溝通技巧培訓(xùn)。
2.3 落實階段性的健康教育策略:需要注意的是,在疾病的發(fā)展過程中,健康教育應(yīng)該保持著與之同步的發(fā)展態(tài)勢,讓患兒及家長不會因為病情的變化而擔(dān)憂。健康教育的內(nèi)容應(yīng)該隨著患兒的病情變化而進行合理地調(diào)整,使之更加具有針對性。例如在進行入院介紹時,除了向患者介紹責(zé)任醫(yī)生、護士、各項檢查的注意事項、治療計劃等方面之外,協(xié)助患者制定科學(xué)合理的康復(fù)目標(biāo),目標(biāo)不能夠過高或過低,如果過高,則很難實現(xiàn),會削弱患者信心,如果過低,則拖延康復(fù)時間。因此,在制定康復(fù)目標(biāo)的過程中,醫(yī)護人員的參與是必不可少的。具體而言,根據(jù)醫(yī)護人員的建議,綜合考慮機體組織、病理規(guī)律、生理規(guī)律,結(jié)合患兒的實際情況來合理制定康復(fù)目標(biāo)。在出院時,醫(yī)護人員應(yīng)該依據(jù)相關(guān)知識,結(jié)合患者的實際病情,對于患兒迫切需要的健康教育知識進行詳細地講解有關(guān)健康知識,建議患兒調(diào)整睡眠與飲食習(xí)慣、堅持鍛煉等。
2.4 重視定期復(fù)診與隨訪時的健康教育:某些患兒需要定期的復(fù)診以及隨訪,此時的健康教育應(yīng)該注意:患兒及其家長按時復(fù)查時要詳細了解患兒的服藥情況(例如,是否按時按量),向其強調(diào)定期復(fù)查的重要意義。對于患兒及其家長反映的問題或者服藥期間存在的問題,應(yīng)該詳細進行解釋,實施針對性的教育指導(dǎo)。
3 參考文獻
[1] 安麗萍,宋蒞萍,俞梅芬.影響護士履行健康教育職責(zé)的因素及對策[J].中華護理雜志,2002,37(6):477.
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[3] 海 珠.淺談樹立全體醫(yī)務(wù)人員的健康教育意識[J].中國健康教育,2000,16(7):44.
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