現(xiàn)代成人遠(yuǎn)程教育問題分析論文

　　［摘要］遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣電教育和現(xiàn)代新媒體教育的發(fā)展歷程。遠(yuǎn)程教育打破了時間和空間束縛，學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，成為個人自我發(fā)展和持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)手段。在知識時代下，建立學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)的需求下，遠(yuǎn)程教育飛速發(fā)展。本文通過對于遠(yuǎn)程教育研究的綜述，分析目前研究的主要狀況和主要問題，了解遠(yuǎn)程教育研究的現(xiàn)狀，為研究者提供相關(guān)的數(shù)據(jù)支持利方向基礎(chǔ)。

　　［關(guān)鍵詞］成人教育；遠(yuǎn)程教育；多媒體；終身教育

　　隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，世界各國更加重視教育發(fā)展的同時對于遠(yuǎn)程教育的建設(shè)也愈加重視，特別是近十幾年世界各國都加強(qiáng)了本國的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展首先由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。其次，由于現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，知識和技術(shù)在人們的生活和工作中的作用越來越重要，同時知識和技術(shù)的更新速度較快，人們不但需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識完成工作，而且需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識體系，以適應(yīng)社會的需要。因此，各國紛紛提出終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，我國也先后提出建立學(xué)習(xí)型社會，號召國民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育在教育中發(fā)揮著重要的作用，特別是對于人們的后續(xù)教育，能夠幫助人們保持持續(xù)的發(fā)展。通過對于遠(yuǎn)程教育的研究進(jìn)行系統(tǒng)的整理，有利于我們更好地認(rèn)識遠(yuǎn)程教育發(fā)展和研究的過程，了解遠(yuǎn)程教育的研究現(xiàn)狀，為研究者的繼續(xù)研究提供參考。

　　一、遠(yuǎn)程教育的概念界定

　　對于遠(yuǎn)程教育概念的界定，自遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生發(fā)展至今，遠(yuǎn)程教育從課程體系、教育手段等方面發(fā)生了深刻的變化。因此，對于遠(yuǎn)程教育的概念各國學(xué)者在遠(yuǎn)程教育的不同時期給予了不同的定義，也分別根據(jù)各自對于遠(yuǎn)程教育的理解從不同的角度進(jìn)行了詮釋。首先，在上世紀(jì)六十年代末，聯(lián)合國教科文組織下設(shè)的關(guān)于遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)為“函授教育協(xié)會”。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，人們對于遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識發(fā)生了變化，1982年，“函授教育協(xié)會”更名為“遠(yuǎn)程教育協(xié)會”，“遠(yuǎn)程教育”在學(xué)術(shù)名詞上取代了傳統(tǒng)的函授教育，“遠(yuǎn)程教育”正式成為國際所公認(rèn)的專業(yè)術(shù)語，這種特殊教育形式正式被命名為ICDE。ICDE是由遠(yuǎn)程教育的英語InternationalCounci1forDistanceEducation主干詞匯首字母的縮寫構(gòu)成。聯(lián)合國教科文組織最早對于遠(yuǎn)程教育的定義，主要是側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)給出的定義，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是指教育機(jī)構(gòu)通過中間媒介將教育學(xué)習(xí)資料傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過對于教育學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，形成筆記、作業(yè)等學(xué)習(xí)記錄，學(xué)習(xí)者通過中間媒介將學(xué)習(xí)記錄傳遞給教育機(jī)構(gòu)的教師，教師通過對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行批改、分析，從而對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，通過這種循環(huán)過程，最終實(shí)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)者的教育。德國學(xué)者多曼（1976）從學(xué)習(xí)形式的角度對遠(yuǎn)程教育給出的定義，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育主要在于學(xué)習(xí)者是通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者通過對于學(xué)習(xí)資料的閱讀理解完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過程，教師在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，教師通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任心，完成對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行指導(dǎo)。德斯蒙德基更博士根據(jù)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的對比給出了定義，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者與教師之間在時間和空間上的分離；學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間在時間和空間上的分離；教育機(jī)構(gòu)設(shè)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、資料和環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)過程中主要是依靠媒介實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教師之間，學(xué)習(xí)者和教育機(jī)構(gòu)之間的交流；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)時間實(shí)現(xiàn)自我掌控。遠(yuǎn)程教育在我國始于上世紀(jì)五十年代，我國學(xué)者對于遠(yuǎn)程教育同樣進(jìn)行了深入的研究。我國著名教育專家丁興富在德斯蒙德基更博士的理論基礎(chǔ)上提出：遠(yuǎn)程教育應(yīng)有廣義和狹義的區(qū)分。廣義的遠(yuǎn)程教育包括了教育機(jī)構(gòu)和社會環(huán)境等多方面教育因素，狹義的遠(yuǎn)程教育是與傳統(tǒng)的面授相區(qū)別，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的教育和學(xué)習(xí)過程。喬立恭認(rèn)為遠(yuǎn)程教育中，隨著技術(shù)手段的不斷提高，媒介的重要性和作用越來越突出。特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，打破了教師和學(xué)習(xí)者的時間和空間限制。遠(yuǎn)程的圖像、聲音的在線即時傳播，打破了傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生背對背式的教育方式，也實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程的同一時間的教育。因此，喬立恭更強(qiáng)調(diào)媒介在遠(yuǎn)程教育中的作用，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是憑借現(xiàn)代媒體技術(shù)打破時空限制，完成教育和學(xué)習(xí)目的的現(xiàn)代教育形式。

　　二、遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)研究狀況

　　（一）學(xué)術(shù)論文研究趨向數(shù)據(jù)分析

　　通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI），對關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行高級檢索，以論文主題為檢索背景，通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫高級索引輸入遠(yuǎn)程教育進(jìn)行檢索，截止到2014年8月共檢索到52899篇學(xué)術(shù)論文。通過表一，我們可知最早我國關(guān)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)論文研究始于1984年，艾佩克尤勒爾（美）和周仁義發(fā)表在外語電教。對于遠(yuǎn)程教育的研究興始于1998年以后，且呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。其主要原因是由于自1998年后，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展并且得到廣泛的應(yīng)用，為遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持。其次，由于知識科技時代的到來，人們越來越重視自身的持續(xù)發(fā)展，繼續(xù)教育得到人們的普遍重視。

　　（二）學(xué)術(shù)論文研究領(lǐng)域數(shù)據(jù)分析

　　根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，對遠(yuǎn)程教育論文進(jìn)行學(xué)科檢索。學(xué)術(shù)論文的研究領(lǐng)域主要集中在教育理論和教育管理，共20011篇，占37.8286％；計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用共15216篇，占28.7642％；中國教育政策法規(guī)共5059篇，占9.5636％；其他經(jīng)濟(jì)、圖書館、管理學(xué)等領(lǐng)域共12613篇，占23.8436％。可見，對于遠(yuǎn)程教育的研究主要集中于教育理論和教育管理、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩個方面。主要是由于遠(yuǎn)程教育作為新型的教育模式，其中最受關(guān)注的集中在遠(yuǎn)程教育模式和遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段兩個方面�？芍�，對于教育理論和教育管理的研究主要集中于高等教育和中等教育領(lǐng)域。特別是在高等教育領(lǐng)域?qū)τ谶h(yuǎn)程教育的研究近十年發(fā)展迅猛。特別是2010年后，我國開放大學(xué)逐步興起，高等院校的教育資源開始逐漸向社會開放，參與社會教育和全民教育體系。

　　（三）遠(yuǎn)程教育論文研究方向數(shù)據(jù)分析

　　通過對遠(yuǎn)程教育中教育理論和教育管理的20011篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞索引，從而確立學(xué)者們關(guān)于遠(yuǎn)程教育論文教育領(lǐng)域中的研究主要方向。其中宏觀理論性研究論文（4756）占23.9168%，具體研究方向：遠(yuǎn)程教育教學(xué)研究（11821）占59.0725％、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)研究（2019）占10.0895％、遠(yuǎn)程教育課程研究（562）占2.8085％、遠(yuǎn)程教育資源研究（2418）占12.0834％、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量研究（869）占4.3426％、遠(yuǎn)程教育平臺研究（1777）占8.8801％、遠(yuǎn)程教育理論研究（545）占2.7235％。由此可見，對于遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)實(shí)踐性研究比例較大，而對于基礎(chǔ)性的理論研究相對比例較小。

　　三、我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程

　　遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，大體可分為三個階段：函授教育階段、廣電教育階段、新媒體教育階段。我國遠(yuǎn)程教育最早始于上世紀(jì)五十年代。遠(yuǎn)程教育由西方傳入初始，對于遠(yuǎn)程教育的翻譯并不相同，而我們則稱之為函授教育�！昂�授”主要是指當(dāng)時的遠(yuǎn)程教育的媒介手段以郵寄信函的方式進(jìn)行師生之間和學(xué)習(xí)者與教育機(jī)構(gòu)之間的交流。函授教育成為我國上世紀(jì)五十年代至八十年代初期主要的遠(yuǎn)程教育模式。廣電教育階段，始于上世紀(jì)八十年代初期。隨著我國廣播電視的普及，廣播電視成為遠(yuǎn)程教育的主要手段。通過廣播、電視、錄像等手段進(jìn)行師生之間的隔空授課。廣電教育成為我國上世紀(jì)八十年代初期到上世紀(jì)末最為主要的遠(yuǎn)程教育模式。新媒體教育階段，始于上世紀(jì)末。上世紀(jì)末，計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展并得到廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了聲音和圖像的同步傳播以及即時存儲和讀取，新媒體技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。新媒體教育成為我國本世紀(jì)初至今最為主要的遠(yuǎn)程教育手段。

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