地方高校藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展問題分析論文

　　【摘要】文章通過對陜西省高校藝術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)開設(shè)和建設(shè)情況進行摸底調(diào)研，發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程的缺失、就業(yè)機制不健全等原因，導(dǎo)致該專業(yè)在發(fā)展過程中存在對專業(yè)認識不到位、辦學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不嚴謹、教學(xué)模式不科學(xué)等問題，從而嚴重影響了該專業(yè)的良性發(fā)展。文章力爭在發(fā)現(xiàn)問題的同時提出較為可行的解決方案，以便拋磚引玉，引發(fā)對藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的深入探究。

　　【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育專業(yè)； 內(nèi)涵式發(fā)展 ；藝術(shù)能力； 人文修養(yǎng)

　　高校藝術(shù)教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程改革實施的基本保障，是培養(yǎng)具備綜合藝術(shù)能力和高素質(zhì)人文修養(yǎng)的人才的重要手段，更是高校教育類專業(yè)設(shè)置不可或缺的一部分。而陜西省幾所高校的藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展卻存在多種問題，下文從對專業(yè)的認識、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評價五方面論闡述。

　　一、對藝術(shù)教育專業(yè)的認識問題

　�。ㄒ唬﹩栴}分析

　　對于藝術(shù)教育專業(yè)的性質(zhì)、特點、基本理念、具體實施、前景等問題的清醒認識是開設(shè)該專業(yè)的先決條件，它們決定著該專業(yè)的發(fā)展方向和持續(xù)性。通過調(diào)查本省3所高校，發(fā)現(xiàn)對該專業(yè)的認識基本上都停留在為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)綜合藝術(shù)課師資這一層面上，但對該專業(yè)的理論基礎(chǔ)、終極價值等問題都缺乏深入的認識。

　　（二）解決方案

　　第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)中認為藝術(shù)教育只是傳授藝術(shù)技巧和知識的觀點，轉(zhuǎn)而關(guān)注和開發(fā)藝術(shù)作品中的“美”的因素和人的情感因素，這是正確認識高校藝術(shù)教育專業(yè)性質(zhì)特點的首要理念。第二，從關(guān)注學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注和鼓勵學(xué)生多種感官同時參與，發(fā)展審美“通感”能力。

　　二、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置問題

　�。ㄒ唬﹩栴}分析

　　培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)機構(gòu)進行人才培養(yǎng)的方向和層次,是所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)達到的質(zhì)量標(biāo)準和規(guī)格要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定過于迎合學(xué)生就業(yè)需求，過于職業(yè)化，比如培養(yǎng)“中小學(xué)藝術(shù)課師資”、“培養(yǎng)藝術(shù)團體藝術(shù)策劃”，這么具體的培養(yǎng)目標(biāo)不僅改變了科研學(xué)術(shù)類大學(xué)的整體培養(yǎng)計劃，使得其類似于職業(yè)類學(xué)校，同時也縮小了該專業(yè)的就業(yè)口徑。

　�。ǘ�）解決方案

　　我們提倡從專業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)角度去設(shè)定該專業(yè)的目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力和人文修養(yǎng)”。所謂綜合“藝術(shù)能力”是指能夠綜合運用音樂、美術(shù)、戲劇和舞蹈等多種藝術(shù)形式的知識和技能的能力，也就是不同藝術(shù)之間的聯(lián)通能力。“人文素養(yǎng)”是指人在一定的知識文化背景下表現(xiàn)出來的一種對人的生存意義和終極價值的關(guān)懷精神，具體表現(xiàn)為一種以人為對象、以人為中心、對人無限關(guān)愛的思想傾向。

　　三、課程設(shè)置的問題

　�。ㄒ唬﹩栴}分析

　　課程是教育思想的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)人才的預(yù)想藍圖。課程設(shè)置的科學(xué)與否直接影響高校專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。在接受調(diào)查的3所高校中，雖然課程設(shè)置比較全面豐富，但基本上都是同時選擇音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科進行簡單相加，而具有明確針對性、能夠體現(xiàn)綜合性藝術(shù)課程的特點、能夠很好的體現(xiàn)不同藝術(shù)之間的互通性的課程幾乎沒有。

　　（二）解決方案

　　首先，借鑒華東師范大學(xué)經(jīng)驗。華東師范大學(xué)是全國第一所開設(shè)藝術(shù)教育專業(yè)的大學(xué)，2015年起對藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置進行轉(zhuǎn)型，將原本針對義務(wù)教育階段的藝術(shù)類課程轉(zhuǎn)向針對學(xué)前兒童的藝術(shù)類課程，比如主要專業(yè)課有：兒童藝術(shù)教育、兒童音樂教育、兒童美術(shù)教育等等。其次，藝術(shù)教育專業(yè)的主干課程也可以根據(jù)學(xué)校的具體情況進行校本課程的開發(fā)�！靶１菊n程”是指以學(xué)校為本、以學(xué)生為中心，由學(xué)校根據(jù)自己的特定情況研發(fā)的特色課程，與國家、地方課程相互對應(yīng)又相互補充。

　　四、教學(xué)模式的問題

　�。ㄒ唬﹩栴}分析

　　教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序范式，科學(xué)合理的教學(xué)模式能保證課堂教學(xué)的有序進展。在接受調(diào)查的3所高校調(diào)中，按照藝術(shù)教育專業(yè)的要求基本沒有形成具有科學(xué)性或特色的教育教學(xué)模式，而還是按照原來單科音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)的培養(yǎng)模式，所不同的只是藝術(shù)學(xué)科門類多了、對每門學(xué)科的藝術(shù)水準要求降低了。這種與單科藝術(shù)教育專業(yè)低水平的競爭是導(dǎo)致該專業(yè)不能持續(xù)發(fā)展的根本原因。

　　（二）解決方案

　　為了避免與單科藝術(shù)教育專業(yè)進行低水平重復(fù)或競爭，根據(jù)基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程的特點，特設(shè)計出兩種切實可行的教學(xué)模式，即“單科切入，兼及數(shù)科”模式和“主題任務(wù)”模式�！皢慰魄腥�，兼及數(shù)科”是指在教學(xué)中以美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇中的某一門作為教學(xué)的主要內(nèi)容，同時適當(dāng)兼容其它藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，達到綜合藝術(shù)教學(xué)，例如“音樂切入，兼及美術(shù)”、“美術(shù)切入，兼及舞蹈”等等�！爸黝}任務(wù)”模式是指在某主題的統(tǒng)領(lǐng)下實現(xiàn)音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科的不分主次的完全綜合，例如“母愛”、“幸�！�、“節(jié)奏”、“韻律”等。由于同一人文主題或藝術(shù)要素的引領(lǐng)，使原來彼此割裂的單科藝術(shù)內(nèi)容被自然地整合在了一起，形成了彼此之間的溝通。

　　【參考文獻】

　　[1]謝嘉幸.郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M].高等教育出版社，2006,10版.

　　[2]中華人民共和國教育部.藝術(shù)課程標(biāo)準[S].北京師范大學(xué)出版社,2011版.

　　[3]肖川.藝術(shù)課程標(biāo)準解讀[M].湖北教育出版社,2011版.

　　[4]高娟.藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)研究[M].寶雞文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)》2015,6.(Endnotes)

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