測繪工程教學改革問題研究論文
【摘要】本文總結了就測繪工程專業(yè)課程教學中出現(xiàn)的相關問題。分別從課程設置結構、課程比例失調(diào)兩方面去尋找差距，針對問題提出了對策和建議。
課程是教育的“心臟”，是聯(lián)系教育理論和具體教育實踐的“橋梁”。課程教學是落實人才培養(yǎng)目標的手段，課程教學效果的好將壞，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量、影響學生的學習興趣。測繪工程專業(yè)的課程教學中，總有一些老師和同學，在某些課程的教與學中，游離于教學活動的中心，處于課程教學的邊緣，沒有達到課程教與學的效果。
一、測繪工程專業(yè)課程設置結構上的不足之處
(一)課程結構不合理
課程結構的形式多樣，它應隨著社會的進化而進化。還與辦學的條件和地域有關，是動態(tài)發(fā)展的。課程有分科課程和綜合課程之分，也有必修與選修之分，單一的必修課分化又有必修課和選修課之分，選修課可進一步分化為限選課和任選課：限選課是培養(yǎng)學生側(cè)重于學科方向較系統(tǒng)的知識和技能的課程，任選課是拓展學生知識面、發(fā)展個性、完善知識結構的課程。目前，測繪工程專業(yè)的課程體系大體沿襲了普通高教以傳授理論知識為主線的學科課程體，人才培養(yǎng)方案大多是相互參考，或“仿制品”。因此，在課程名稱、課程門類、課時的設定上是“協(xié)同”的。表現(xiàn)為：課程結構偏重于理論性和學術性，基本理論課程占據(jù)主導地位，弱化了專業(yè)技術技能的培養(yǎng)，也就是專業(yè)方向選修課程的比例過小，偏離了應用型人才的培養(yǎng)目標，致使學生欲學的未學，所學的又無用;人文學科與自然學科相隔離，學生只專注于學習科學知識，忽視了主體意識和人文精神的培養(yǎng)，造成了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的缺失。
(二)課程比例失調(diào)
高等教育課程類型分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向選修課。一般是公共基礎課、專業(yè)基礎課在整個課程結構中所占比70%左右，技能培訓課程所占比重偏少，與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的實習時間更是少之又少。理論和實踐的脫節(jié)，老師與學生都感到有些茫然，建議實踐性課時調(diào)達35%左右。再就是前面提到的必修課、選修課與課外活動的設置也不盡合理，必修課門數(shù)過多，課時整合不到位，許多選修課形同虛設。
二、課程結構調(diào)整與優(yōu)化的對策與建議
(一)廣泛調(diào)查研究，把握課程的前沿
以社會需求為導向，明確培養(yǎng)目標。社會需求是指目前和今后社會對人才素質(zhì)方面的要求。本著學以致用的原則確定培養(yǎng)目標，把握課程發(fā)展的最新動態(tài)前沿，科學合理的進行課程的全面設計。培養(yǎng)目標會提出不同類型、不同層次學生在知識與技能、過程與方法、理論與實踐等方面的具體要求，本著培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的意愿，讓學生與社會生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，以便學生及時根據(jù)社會發(fā)展與實際需要調(diào)整自己的知識、能力結構，增強學生的主體意識，以便更好地適應社會發(fā)展。
(二)完善教學大綱，合理組織教學
教學大綱是教師根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，是綱要性文本，大綱明確了課程教學的目的、任務;規(guī)定了知識、技能的范圍、深度與體系結構;提出了教學進度和教學法的基本要求。它是既是一個編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。教師要依據(jù)教學大綱，參照選用的教材，按章節(jié)、課題和條目的基本要求，以系統(tǒng)和連貫的形式，組織編寫教案，這樣才能較好地根據(jù)教學計劃，完成理論知識、實際技能和基本技能教學要求，也滿足教學進度和教學方法的基本要求。特別值得注意的是有些課程是有關聯(lián)的，如控制測量知識點是與許多課程有關聯(lián)，它是作為一種方法在不同工程項目中的應用。在不同的課程中均會出現(xiàn)控制測量工作，如攝影測量、道路工程測量等都要做控制測量工作。不管出現(xiàn)在那門課程，控制測量的原理是不變的，教學組織時，原理部分是通用的，只需講述不同工程項目在應用方面的差異就可以了。
(三)統(tǒng)一規(guī)范教材
規(guī)范和統(tǒng)一教材，這對統(tǒng)一培養(yǎng)目標和方向、統(tǒng)一教學標準、統(tǒng)一進行質(zhì)量評估等方面將有重大意義。教學中常有自編教材，同課程不同的教材版本的現(xiàn)象出現(xiàn)。自編教材既費時、費力又耗財，總體質(zhì)量也不高;同類教材選用不同版本時，編者觀點也不盡一致，在教學中會出現(xiàn)對某一概念出現(xiàn)不同的解釋，易造成歧義，影響教學效果。
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