案例教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題論文
【摘要】目前案例教學(xué)已經(jīng)開始在特殊教育領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但在具體實施過程中逐漸顯露出一些問題。本文對案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了總結(jié)與分析，將存在的問題歸納為四個方面，探討了每方面問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的改進方法，這些方法將會使案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用得更加合理。
【關(guān)鍵詞】案例；案例教學(xué)；特殊教育
引言
案例教學(xué)有著悠久的歷史，1870年最早應(yīng)用于法學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，1920年引入到商學(xué)院的教學(xué)，在法學(xué)和商學(xué)的教學(xué)中得到了非常好的教學(xué)效果，因為學(xué)生在案例教學(xué)過程中，自己解決問題比被動接受教師的結(jié)論好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨立自主與創(chuàng)造思想。［1］隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教育者認識到案例教學(xué)的優(yōu)勢而將案例教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域的才剛剛起步，特殊教育專業(yè)課程的教學(xué)在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才的目標(biāo)指引下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)顯示出不足，案例教學(xué)是一種有效的補充該不足的方法。大多數(shù)專業(yè)課教師按照自己對案例教學(xué)的理解，不同程度地嘗試應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)是指“根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以案例為基本素材。把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進行分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學(xué)的核心，所謂的案例是指“一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”［3］
1、應(yīng)用的現(xiàn)狀
培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校的教學(xué)工作和對特殊兒童進行個別化教育的應(yīng)用型、實踐型人才是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為了達到這個目標(biāo)，單純的講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，尋找創(chuàng)新性的能夠替代和補充講授法不足的方法成為教學(xué)方法改革的重要任務(wù)，特殊教育的特殊性、針對性、個別性、經(jīng)驗性、情境性使教師的目光轉(zhuǎn)向了案例教學(xué)，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要把收集的資料和經(jīng)驗過的特殊兒童的事例作為案例展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶某些相關(guān)的定義或原則。在具體應(yīng)用中，教師先按照教學(xué)大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會“理論指導(dǎo)實踐，并應(yīng)用于實踐”的過程。
目前，在特殊教育專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用于某些專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，這些課程包括教育學(xué)、特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術(shù)等。例如：在特殊學(xué)校課程與教學(xué)這門課的教學(xué)中，教師會先講授“什么是培智學(xué)校語文教案或數(shù)學(xué)教案、培智學(xué)校語文或數(shù)學(xué)教案的內(nèi)容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項等”，接著向?qū)W生展示培智學(xué)校某教師的優(yōu)秀教案，進一步證明他講授的理論在實踐中的運用，詮釋了培智學(xué)校語文或數(shù)學(xué)教案的概念、內(nèi)容等，強調(diào)了這些知識的重要性。
2、案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領(lǐng)域，由于缺乏現(xiàn)成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應(yīng)用案例教學(xué)時，所使用的“案例”實際上都是事例，且都是正面的事例。案例來自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個好的案例應(yīng)該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個空架子中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點等；四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)的反復(fù)性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景�！保�4］根據(jù)不同的教學(xué)需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學(xué)的過程中，教師把案例教學(xué)的本質(zhì)定為演繹推理，即先講授理論知識，然后呈現(xiàn)案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運用，是從一般到具體的過程。實際上，從案例教學(xué)誕生那時起，案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱相關(guān)的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問題，最后對這個過程進行總結(jié)、歸納、推理，得出結(jié)論。
2.3案例教學(xué)的地位不明確
案例教學(xué)本身具有生動、形象、具體的特點，與講授教學(xué)是交相輝映的。但在應(yīng)用中，教師不能擺正案例教學(xué)的地位，過大渲染了案例，僅僅會滿足于案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點，沒有根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要濫用案例教學(xué)。
另外，成績考核的時候，通過案例教學(xué)的方法，學(xué)生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關(guān)的理論知識緊密結(jié)合，考核的結(jié)果不夠理想。主要原因是夸大案例教學(xué)的作用，并將案例教學(xué)進行了孤立，逐漸遠離了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。
2.4案例教學(xué)中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學(xué)的過程中，由于教師沒有認識到案例教學(xué)的真正本質(zhì)，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉(zhuǎn)變角色。實際上案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進意義的建構(gòu)”，［5］無論是在教學(xué)，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗，并能夠從宏觀上對教學(xué)過程和學(xué)科知識進行把握，在案例教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者和組織者的作用，必要的情況下，教師會引導(dǎo)和提示學(xué)生主體如何發(fā)現(xiàn)問題和如何解決問題，而不是把問題和問題的答案直接告訴學(xué)生。
3、對案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學(xué)如何界定
案例教學(xué)引入中國的時間并不長，生搬硬套的應(yīng)用中會存在一些問題，主要是沒有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發(fā)展有著自己的特點，界定本土化的、易于學(xué)生和教師操作的特殊教育的案例教學(xué)將成為特殊教育改革中的一個重要任務(wù)，有了界定和目標(biāo)，特殊教育工作者才能大膽把案例教學(xué)的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。
3.2特殊教育的教學(xué)案例采編難度較大
和其他領(lǐng)域的教學(xué)案例相同，特殊教育的教學(xué)案例也必須具有典型性、真實性、科學(xué)性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學(xué)案例與法學(xué)和商學(xué)的案例相比較，采編上難度比較大因為特殊兒童更具有復(fù)雜性和不確定性，因此特殊教育的教學(xué)案例需要進行大量的調(diào)查和訪談。另外，在中國，家長還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長的事實，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學(xué)的案例進行研究。在特殊教育教學(xué)案例的采集上如果得不到家長的同意和支持，就不能獲得典型真實的第一手資料，教學(xué)案例庫就很難順利建構(gòu)，因此特殊教育工作者要幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，互相支持，是教學(xué)案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學(xué)適用的范圍或領(lǐng)域
特殊教育的案例教學(xué)正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學(xué)仍然是值得思考的問題。如果將案例教學(xué)廣泛地應(yīng)用于特殊教育的所有課程中，對于教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)都可能帶來不利的影響，要讓案例教學(xué)在特殊教育的教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門必須進行大量的調(diào)查和驗證其適用性。
3.4案例教學(xué)過程的全面性和系統(tǒng)性
案例教學(xué)的過程應(yīng)該是前后呼應(yīng)，具有嚴密的系統(tǒng)性和全面性。首先，案例教學(xué)應(yīng)該與以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)進行制定。學(xué)生應(yīng)該成為案例教學(xué)最大的受益者，不僅要注重學(xué)生對案例和知識本身的掌握，還要啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)重點和難點知識，包括教學(xué)中重要的定義、理論觀點、方法等。再次，案例教學(xué)實施過程中，每個步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現(xiàn)案例和案例教學(xué)的關(guān)系，做好案例教學(xué)評價體系的建立。最后，在案例教學(xué)中，處理好與其他教學(xué)方法的關(guān)系，案例教學(xué)不是唯一的和萬能的，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活使用多種教學(xué)方法。
3.5特殊教育中案例教學(xué)實施條件
3.5.1教師
在案例教學(xué)中，教師仍然掌握著是信息的重要來源，“學(xué)習(xí)者所接受的知識技能信息以及思想觀念和非智力因素培養(yǎng)主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息�！保�6］教師是案例教學(xué)的組織者和策劃者，并依靠自己的知識經(jīng)驗及對所教授知識內(nèi)容的把握，按照教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的指引，課前對案例進行篩選，做好案例教學(xué)的計劃，安排案例教學(xué)實施的具體步驟，向?qū)W生提供案例的背景信息，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，必要的時候指導(dǎo)學(xué)生思考的策略，并評價學(xué)生的觀點。
3.5.2學(xué)生
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，“是主動的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動思考、積極假設(shè)、認真驗證、交流反饋�！保�7］即學(xué)生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現(xiàn)案例中顯示出的問題、尋找解決這些問題的途徑、歸納并總結(jié)自己的觀點。學(xué)生在這個過程中，要集中注意力思考，同時發(fā)現(xiàn)的問題并不是在課堂中通過討論都能解決的，需要學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料作為解決問題的依據(jù)。在這個過程中，學(xué)生遇到問題時，不會得到教師直接的答案，而是根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢尋找問題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學(xué)實施的后備力量。學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，圖書館發(fā)揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設(shè)，圖書館要整潔、安靜，為學(xué)生和教師提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，專業(yè)書籍和與專業(yè)相關(guān)的書籍應(yīng)該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該暢通，便于學(xué)生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學(xué)已經(jīng)開始在特殊教育專業(yè)教學(xué)中進行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問題，但是只要我們關(guān)注到案例教學(xué)中每個環(huán)節(jié)和要素，嚴格按照案例教學(xué)計劃和目標(biāo)恰當(dāng)運用案例，將會取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學(xué)將會在不遠的將來成為特殊教育專業(yè)教學(xué)中被廣泛使用的方法。
參考文獻
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