初中英語學(xué)案設(shè)計存在的問題和解決的路徑論文
一、學(xué)案設(shè)計在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的重要作用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式,“它是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式�！边@種教學(xué)模式改變過去教師單純講、學(xué)生被動聽的教學(xué)狀況,旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮出最大效益。
其中,學(xué)案的設(shè)計又在整個學(xué)案導(dǎo)學(xué)中具有舉足輕重的意義,設(shè)計的成敗直接影響到教學(xué)的效果。與以往所撰寫的教案不同,“學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后,充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)的步驟,并要給學(xué)生提供操作方法,引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線,一步一步獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教案往往是從教師教授為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,更注重的是知識性的傳授。”
由此可見,兩者的核心區(qū)別在于主體地位發(fā)生了根本的變化。但在實(shí)際操作中,學(xué)案設(shè)計還是很難改變傳統(tǒng)思維模式,跳出固有窠臼,顯現(xiàn)出學(xué)案設(shè)計中的一些偏差。
二、英語學(xué)案設(shè)計存在的四大問題
(一)缺乏課型特點(diǎn)
在設(shè)計英語學(xué)案過程中存在的一大問題是過分追求形式的整齊劃一。拋棄學(xué)科特色或同一學(xué)科中不同課型的差異性,完全按照統(tǒng)一模式設(shè)計,這樣缺乏課型特點(diǎn),也不利于教師設(shè)計學(xué)案時發(fā)揮創(chuàng)造性,束縛了手腳。
(二)缺乏自主探究
英語學(xué)案設(shè)計的一個誤區(qū)就是把學(xué)案完全等同于練習(xí)題。學(xué)案設(shè)計中重要的一個環(huán)節(jié)是鞏固習(xí)題,它對于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果,提高課堂效率是非常顯著的,但是把兩者等同起來,這樣會使學(xué)案失去其重要的“導(dǎo)學(xué)”功能。
(三)缺乏整體思路
英語學(xué)案設(shè)計中容易出現(xiàn)的另一個問題是只關(guān)注微觀的學(xué)案設(shè)計,缺乏整體性。目前對于學(xué)案設(shè)計的探討更多地局限于課時學(xué)案。設(shè)計學(xué)案時,既沒有單元意識、年級意識,更沒有把初中整個階段作為整體來考慮的意識。
(四)缺乏文化滲透
雖然英語學(xué)案設(shè)計在知識與技能方面的訓(xùn)練是非常到位的,從音標(biāo)到單詞,從詞組到句型、語法,以及聽說讀寫四項(xiàng)技能都面面俱到;但是卻普遍缺乏文化及人文知識的滲透。而學(xué)習(xí)一種語言,除了學(xué)習(xí)語言本身之外,還有學(xué)習(xí)語言所承載的歷史和文化。
三、英語學(xué)案設(shè)計的四點(diǎn)改進(jìn)措施
(一)英語學(xué)案設(shè)計強(qiáng)調(diào)“突出課型”
在英語教學(xué)中,有很多種類的課型,如聽說課、閱讀課、寫作課、練習(xí)課,它們有著不同的教學(xué)重點(diǎn),承載著不同的微觀功能,課型的多樣化也決定了學(xué)案設(shè)計的多樣化。
聽說課的設(shè)計遵循從輸入到攝入(吸收),最后輸出的原則,在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運(yùn)用、課外聽的教學(xué)步驟進(jìn)行。具體可分為如下操作程序:
(1)情境導(dǎo)入或復(fù)習(xí)導(dǎo)入;
(2)詞匯和句型演練;
(3)lb、2a、2b聽力訓(xùn)練;
(4)進(jìn)行“conversation practice”和“survey and report”等的拓展運(yùn)用。
閱讀課的教學(xué)模式一般分為閱讀前、中、后三種:
(1)閱讀前:提供背景知識,適當(dāng)解決重點(diǎn)單詞及句型,以幫助學(xué)生理解課文。
(2)閱讀中:快速閱讀,把握文章的主要內(nèi)容;然后精讀細(xì)讀,深入了解文章的細(xì)節(jié),并在這些過程中掌握閱讀技巧和策略。
(3)閱讀后:與口語結(jié)合,利用信息轉(zhuǎn)化活動把文章內(nèi)容用圖式的形式展現(xiàn)出來,幫助學(xué)生更好地理解,然后口頭復(fù)述主要內(nèi)容;與擴(kuò)展閱讀結(jié)合,教師選擇主題類似或語篇結(jié)構(gòu)相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練,提高閱讀能力;與寫作結(jié)合,進(jìn)行同一主題的作文訓(xùn)練。
寫作課的基本步驟如下:
(1)頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生對作文話題盡量做發(fā)散思考;
(2)信息圖式化,把頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容組織好,成為一個有機(jī)的整體;
(3)提綱式作文,把圖示化的信息轉(zhuǎn)化成句子,并把主題句和每段的中心句寫好,組成一篇文章;
(4)檢查,可分為自查和同學(xué)查,包括內(nèi)容上和語法上的修正;
(5)定稿。
總的來說,課型的學(xué)案設(shè)計應(yīng)該按照這樣的思路進(jìn)行:立足學(xué)科特點(diǎn),根據(jù)不同年級的學(xué)情、不同的教學(xué)任務(wù)來設(shè)計。切不能忽視了學(xué)科中不同課型的差異性,搞形式主義或一刀切,應(yīng)當(dāng)充分鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)造性,設(shè)計各種形式的活動或練習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)英語學(xué)案設(shè)計要求“導(dǎo)學(xué)性強(qiáng)”
所謂導(dǎo)學(xué),就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)案則是學(xué)生通往自主學(xué)習(xí)的橋梁,學(xué)生可以根據(jù)老師設(shè)計的學(xué)案,自己查閱教材學(xué)習(xí),也可提出自己的觀點(diǎn)或見解,師生共同研究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要。
初中英語新課程理念提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。首先,要幫助學(xué)生建立起積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和培養(yǎng)濃厚的興趣,這些都是在主觀心理因素上下工夫。其次,在知識技能的培養(yǎng)上也應(yīng)該扎實(shí)打好音標(biāo)關(guān)、單詞關(guān)、語法關(guān),為學(xué)生授之以漁。學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是基于這種理念下的有益實(shí)踐,這種充分發(fā)揮能動性、自覺性的主動學(xué)習(xí),具有促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。
具體而言,如何使英語學(xué)案起到導(dǎo)學(xué)的作用,學(xué)案的設(shè)計必須具備“易學(xué)、趣味、漸進(jìn)、實(shí)用”四個特征。首先,內(nèi)容的難易程度應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的,過難或過易的任務(wù)都會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。其次,內(nèi)容接近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的心理特點(diǎn),力求生動有趣,如英語小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次,所選材料要由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),由感性到理性,適合學(xué)習(xí)者自學(xué),初一年級打好音標(biāo)關(guān),初二年級建立起語法體系對于學(xué)生自學(xué)英語是兩大有力保障。最后,實(shí)用性應(yīng)該體現(xiàn)在選材上,如選擇與考試類型一致的練習(xí)題有助于提高學(xué)生考試能力,同時選擇學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的語言素材增強(qiáng)實(shí)用性。
(三)英語學(xué)案設(shè)計貫穿“整體思路”
眾所周之,教案的設(shè)計分為宏觀教案和微觀教案。前者是針對整個學(xué)期、學(xué)年甚至是初中階段的設(shè)計,如學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃等;而后者的關(guān)注點(diǎn)是單元或者是課時,可以是一兩周課程的設(shè)計或者是45分鐘課堂的設(shè)計。從設(shè)計者看,前者多是由教授同一年級同一課程的教師共同設(shè)計;后者是由獨(dú)立的教師個體設(shè)計。
學(xué)案的設(shè)計也應(yīng)該有宏觀和微觀意識,把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。宏觀學(xué)案的設(shè)計應(yīng)該鼓勵學(xué)生共同參與,學(xué)生考慮自身學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并擬定符合自己的學(xué)習(xí)方案。微觀學(xué)案則應(yīng)當(dāng)基于宏觀學(xué)案來設(shè)計,宏觀學(xué)案也應(yīng)該在課時發(fā)展過程中逐漸得以修正。在初中階段英語學(xué)案的內(nèi)容選擇上,應(yīng)樹立起整體意識。
(四)英語學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)“文化滲透”
英語教學(xué)中,應(yīng)樹立文化意識,應(yīng)在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是:文化知識加深了學(xué)生對語言的了解,語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。英語學(xué)習(xí)也旨在提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力,進(jìn)一步拓寬其國際視野,增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感,為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此,在英語教學(xué)中滲透文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,十分必要。
在學(xué)案設(shè)計中,有意識地對學(xué)生進(jìn)行文化滲透,可運(yùn)用多種資源,采取多種方式來進(jìn)行。比如中學(xué)英語教材內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)豐富,涉及領(lǐng)域?qū)挿?其中蘊(yùn)含了很多文化信息,我們要充分挖掘教材,活化教材中的文化信息,借此可以幫助學(xué)生了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣,在中西文化對比中進(jìn)行文化滲透,也可以給學(xué)生補(bǔ)充教材以外的中西文化。如:稱呼差異,在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用“Sir”和“Madam”。招呼差異,我們中國人見面打招呼時習(xí)慣說:您吃過了嗎?(eating culture);而英美人見面打招呼通常問“How do you do!”(doing culture)�；卮鸩町�,當(dāng)別人問是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(Would you like something to eat or drink?),我們通常習(xí)慣于客氣一番:“不用了”、“別麻煩了”等;而按照英語國家的習(xí)慣,你若想要,就不必推辭,說聲“Yes,please.”若不想要,只要說“No,thanks.”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人直率的不同風(fēng)格�！巴ㄟ^文化滲透,幫助學(xué)生了解文化差異,逐步提高其跨文化交際的能力�！�
當(dāng)然,文化滲透可以是多種形式的,如閱讀小短文、發(fā)放旅游小冊子、查閱地圖冊、觀看視頻短片、分享照片等;途徑也可以多樣,如通過教師介紹獲得知識,或者通過學(xué)生討論,分享式、參與式地獲取信息。
四、結(jié)束語
在學(xué)案設(shè)計的探索過程中,我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)措施,取得進(jìn)步,如學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣更濃,分層教學(xué)的優(yōu)越性更得到凸顯,課堂效率得到提高。在教師問卷調(diào)查中,教師對學(xué)案普遍持肯定態(tài)度,認(rèn)為學(xué)案讓學(xué)生的參與度更高,使教師從純粹的講課中解放出來,教學(xué)效果更顯著。當(dāng)然,學(xué)案設(shè)計還有很多不成熟的地方,在學(xué)案和其他教輔資料共同使用的過程中也存在著一些問題,還需要我們進(jìn)一步探討,不斷地去解決完善。
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