大學(xué)英語重修課程的問題和策略初探論文

時間：2024-09-04 22:05:34 其他類論文我要投稿

　　【摘要】隨著學(xué)分制的貫徹，重修課程教學(xué)成為高等教育日益重要的一部分。本文將通過具體分析大學(xué)英語重修課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討如何更為有效地開展大學(xué)英語重修課程的教學(xué)活動。

大學(xué)英語重修課程的問題和策略初探論文

　　【關(guān)鍵詞】重修；大學(xué)英語教學(xué)

　　Abstract:Since universities began to implement credit system, students failing the make-up exam have to retake the course. The paper aims to analyze the problems occurring when teaching those students and suggest feasible measures in the hope of offering helpful advice.

　　Key words:college English teaching;to retake the course

　　自我校實行學(xué)分制以來，學(xué)生必須獲得專業(yè)規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)，筆者學(xué)校實行補考制和重修制并存的“雙軌制”，即課程結(jié)業(yè)考核不及格但又達到一定分數(shù)的課程給予一次補考，對補考后仍不及格以及課程結(jié)業(yè)考核達不到一定分數(shù)標準的課程，必須要進行重修以取得該課程的學(xué)分。大學(xué)英語一直是各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，每個學(xué)期都有學(xué)生參加重修課程的學(xué)習，盡管學(xué)校和教師都相當重視重修課程的設(shè)置，但從實際情況來看，重修課程的教學(xué)效果并不理想。

　　筆者在2007-2008學(xué)年擔任大學(xué)英語（1）重修課程的教學(xué)工作。班級的曠課率高達近50％。筆者做過初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)重修課的出勤率普遍偏低，許多班級的曠課率都達到40％－50％。如何改變英語重修課的現(xiàn)狀，提高重修課程的教學(xué)效果，成了提高學(xué)生英語整體水平的關(guān)鍵。

　　現(xiàn)大學(xué)英語重修課主要存在以下幾個問題。

　　一、學(xué)生情感因素

　　1.學(xué)生缺乏學(xué)習興趣

　　“任何學(xué)習的成功都不能完全取決于智力因素，學(xué)習者自身的非智力因素（興趣、動機、情感、策略、性格等）在一定條件下起著決定性的作用，……興趣是人樂于接觸事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。興趣也是學(xué)習者入門的向?qū)�，是感情的體現(xiàn)，促使動機的產(chǎn)生。學(xué)習者有了興趣就會對相關(guān)活動表現(xiàn)出積極肯定的情緒�！保�6，P103）反之，缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習者就會缺乏學(xué)習動力和積極性，在課堂學(xué)習中會表現(xiàn)為曠課、注意力不集中、不參與課堂互動。

　　參加大學(xué)英語重修班學(xué)習的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語學(xué)習沒有興趣，重修的目的主要是為了補學(xué)分，而不是提高自己的英語水平。因此缺乏對英語的興趣是重修班學(xué)生學(xué)習英語的最大障礙。

　　2.學(xué)生學(xué)習壓力過大

　　參加大學(xué)英語重修班學(xué)習的一部分學(xué)生一學(xué)期內(nèi)有幾門課需要重修，心理壓力和學(xué)業(yè)壓力都很大。白天的專業(yè)和基礎(chǔ)課程的任務(wù)就比較重，晚上還要疲于應(yīng)付各門重修課程。繁重的學(xué)習任務(wù)和精神壓力往往會造成部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。

　　二、師資配備不足，缺乏必要的指導(dǎo)

　　自大學(xué)擴招以來，多數(shù)高等學(xué)校都面臨師資嚴重不足的問題。許多擔任重修課程的教師，本身就課程教學(xué)任務(wù)就相當繁重，很難有充足的精力和時間制訂完善的教學(xué)計劃和設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

　　三、學(xué)時少，教學(xué)任務(wù)繁重

　　重修課在筆者學(xué)校只有12周的授課時間，而且每周的授課時間集中，一次4節(jié)課。相對正常教學(xué)周的時間來說，教學(xué)時間短，時間密集，對于基礎(chǔ)本來就比較差的學(xué)生來說，在短時間內(nèi)，接受更多的信息量是不可能的。

　　四、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

　　在筆者承擔教學(xué)的任務(wù)的大學(xué)英語（1）的班級中，英語水平出現(xiàn)嚴重的兩極分化，其中有一部分重修的學(xué)生是為了在這門課程中獲得更高的基點，這部分學(xué)生對獲得的大學(xué)英語（1）的成績不滿意，希望通過重修能獲得更好成績，其中有的是入校就進入快班從大學(xué)英語（2）開始學(xué)習的學(xué)生。這一部分學(xué)生大多已經(jīng)通過了大學(xué)英語六級，英語基礎(chǔ)好，學(xué)習認真。而另一部分則是在大學(xué)英語（1）的期末考試和補考中都沒有及格的學(xué)生，英語基礎(chǔ)很差，缺乏良好的學(xué)習習慣。因此很難設(shè)計同時適合兩種學(xué)生的課程內(nèi)容和教學(xué)計劃。內(nèi)容太簡單，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，上課內(nèi)容就會缺乏挑戰(zhàn)性；內(nèi)容太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生則會聽不懂。

　　筆者根據(jù)上述問題，提出一些初步解決的策略

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)深層動機。動機分為表層動機和深層動機。表層動機通常與個人的前途直接相關(guān)，動力來自外部；深層動機一般不與學(xué)習者個人的前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的關(guān)系，學(xué)習動力來在對英語語言或文化本身的興趣“（1，P105）“具有深層動機的學(xué)生對學(xué)習外語感興趣，對外國文化感興趣。深層動機愈強，使用目標語言的欲望愈強，因此以來母語的可能性就越小�！保�1，P109）也就是說，學(xué)生的對英語語言本身的興趣越大，即深層動機越強，自覺學(xué)習和使用英語的可能性就越大。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之產(chǎn)生深層動機，是外語教學(xué)工作的關(guān)鍵。

　　2.教育心理學(xué)家把英語學(xué)習的原因分為表層動機和深層動機，前者指物質(zhì)刺激，如：證書、文憑、高工資等；后者指非物質(zhì)刺激，如：興趣、愛好等。深層動機來源于對語言本身的濃厚興趣。如果僅為了獲得學(xué)分或通過四六級而學(xué)習英語，表現(xiàn)為“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，缺少主動精神。因此教師應(yīng)該運用多種教學(xué)手段開展豐富多彩的教學(xué)活動，充分挖掘語言本身的魅力，讓學(xué)生感受到英語語言之美。引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習英語除了過四六級還為了未來的生存和競爭，更重要的是讓他們對英語語言本身和對英語國家的文化、歷史等感興趣。這種學(xué)習的表層動機和深層動機的融合與補充定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習動力。

　　《大學(xué)英語課程要求（試行）》明確指出“教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展”。成功的外語教學(xué)應(yīng)該能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，使其獲得足夠的目標語輸入和交際實踐機會，并教給他們相應(yīng)的學(xué)習策略，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　良好的師生關(guān)系也會影響學(xué)生的認知活動，表現(xiàn)為學(xué)生喜歡某位教師，其課堂氣氛往往就比較活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣就濃厚。因此教師在英語教學(xué)中應(yīng)該重視感情的投入，多傾聽學(xué)生的聲音，對他們多用積極的語言進行肯定與表揚，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，增強他們的自信心，用真心去贏得學(xué)生的心，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習的興趣。

　　3.制訂有針對性的學(xué)習大綱

　　現(xiàn)英語重修的教學(xué)主要采取兩種模式：（1）重復(fù)教學(xué)——即將重修的課程的大學(xué)英語課本再重復(fù)講解一次；（2）習題教學(xué)——在課堂上進行大量的習題訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容主要以習題講解為主。兩種模式都有其固有的弊端，重復(fù)教學(xué)，學(xué)生大多會表現(xiàn)出厭倦情緒，注意力難以集中，習題教學(xué)可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了學(xué)生基本語言能力的培養(yǎng)。制訂有針對性的教學(xué)大綱，選用同等難度不同的教材，教材講解與習題穿插進行，新鮮的語言材料避免重復(fù)，習題的穿插定期地檢驗學(xué)生的學(xué)習進展情況，有利于學(xué)生對課堂知識的消化和吸收。

　　選擇教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)考慮為課堂教學(xué)提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、有針對性的語言時間活動的材料。并注意思想性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范與時代氣息的關(guān)系。

　　4.尊重學(xué)生個體差異，實施重修課分層次教學(xué)

　　“因材施教，分層次教學(xué)”是一個指導(dǎo)性的教育原則。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試布置作業(yè)，定期檢查學(xué)習進度的方式進行輔導(dǎo)，對出勤率不做要求。而課堂內(nèi)容的設(shè)計主要針對基礎(chǔ)差的學(xué)生。

　　而基礎(chǔ)差的學(xué)生在上課前最好能參加一次語言技能考核，根據(jù)考核的成績分析各個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，布置相應(yīng)的課后訓(xùn)練任務(wù)，并定期對課后訓(xùn)練的完成情況進行考核。課堂和課后雙管齊下，對于不能積極按時完成課后訓(xùn)練的學(xué)生，教師也有權(quán)利取消其考試資格。

　　5.實施導(dǎo)師制

　　實施導(dǎo)師制，有針對性的進行一對一或一對多的學(xué)生學(xué)習指導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)許多英語成績較差的學(xué)生都缺乏良好的學(xué)習習慣，而養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣決非一朝一夕之功，如果能有一名經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，提供課后指導(dǎo)和幫助，學(xué)生不僅可以得到更充分的指導(dǎo)，而且導(dǎo)師的積極引導(dǎo)可以促進學(xué)生積極情感的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。各個年級參加大學(xué)英語重修的人數(shù)并不是很多，導(dǎo)師制是一種切實可行的幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的有效方式。

　　重修課的教學(xué)對基礎(chǔ)較差學(xué)生的成功引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)校的英語整體水平，而且有利于改善整個校園的學(xué)習風氣。因此，高校管理部門和每位教師一定要高度重視，嚴格管理，合理安排時間，研究有效的教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

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