淺議如何上好高三生物復(fù)習(xí)課論文
復(fù)習(xí)課在高中生物教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度以及高考成績(jī)。因此，如何上好生物復(fù)習(xí)課，是擺在每位生物教師面前的一道難題。本人根據(jù)已有的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己了的幾點(diǎn)看法。
一、正確處理“學(xué)生的主體地位”和“教師的主導(dǎo)地位”的關(guān)系
有的教師錯(cuò)誤理解了“以學(xué)生為主體”的理念，在復(fù)習(xí)課中將絕大部分時(shí)間給學(xué)生，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自主復(fù)習(xí)，基本以學(xué)生看書(shū)、做題、提問(wèn)來(lái)代替教師的講解，放棄了自己的主導(dǎo)地位，不對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)以及高考考點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的復(fù)習(xí)。這種做法的最大壞處是學(xué)生形成了“放羊式”學(xué)習(xí)，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、高考考點(diǎn)，從而知識(shí)點(diǎn)零散，不能形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。
相反，有的教師卻過(guò)度地發(fā)揮了“教師的主導(dǎo)地位”，實(shí)行滿(mǎn)堂灌，以百分之百的教師講解來(lái)代替學(xué)生應(yīng)有的自主復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂上完全沒(méi)有或很少有時(shí)間自主看書(shū)、做題、思考以及提問(wèn)。這種情況在目前的高三教學(xué)中普遍存在，特別是教改以后高中生物教學(xué)內(nèi)容增多，而有些學(xué)校課時(shí)開(kāi)設(shè)仍不足的情況下。這種做法的壞處也是不容忽視的。教師完全把學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)過(guò)程喪失了靈活性，整節(jié)課氣氛緊張，有部分學(xué)生也因此增加了心理壓力，喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好、處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位之間的關(guān)系，讓二者得到很好的平衡；既不該對(duì)學(xué)生放任自流，也不應(yīng)該滿(mǎn)堂灌，要講練結(jié)合，才能很好地提高教學(xué)效率。
二、復(fù)習(xí)課不僅是傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法和思維方法
復(fù)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，讓他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法。高三這一學(xué)年，學(xué)生需要掌握的各大科知識(shí)點(diǎn)很多，如果沒(méi)有正確的方法而一味死記硬背，結(jié)果總是事倍功半。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地注重方法和思維的滲透而不僅是知識(shí)點(diǎn)的傳授。
在生物學(xué)科的復(fù)習(xí)中，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)幾大模塊的知識(shí)體系和知識(shí)框架有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全局思維，然后再進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的填充以及能力的培養(yǎng)。
《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》、《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》這四個(gè)模塊是高考的重點(diǎn)，它們之間既相互區(qū)別也存在內(nèi)在的聯(lián)系，不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都需要縱觀全局、整體把握，而不是孤立地看某個(gè)模塊或某個(gè)章節(jié)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維跳躍能力。走進(jìn)高三的第一節(jié)課，我首先為學(xué)生分析了幾大模塊之間的相互關(guān)系以及在它們?cè)诟呖贾械牡匚�，讓學(xué)生做到心中有底，在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。如果學(xué)生自始至終都沒(méi)有對(duì)教材樹(shù)立起整體思想和全局思維，那么在今后的復(fù)習(xí)中會(huì)非常被動(dòng)，脫離了課堂、脫離了教師便不知道如何自主復(fù)習(xí)，同時(shí)復(fù)習(xí)了后面就忘了前面，復(fù)習(xí)了這一模塊就忘了另一模塊，“炒冷飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，效率極低。
三、復(fù)習(xí)課需形成完整的知識(shí)體系，忌簡(jiǎn)單重復(fù)和零星散亂
復(fù)習(xí)課是在我們已經(jīng)完成了必修和選修兩年新課教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，高三這一年教師需要做的是讓學(xué)生將已掌握的'知識(shí)形成完整的體系，擴(kuò)充其知識(shí)面，查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和推理能力。因此，我們既不能把教學(xué)變成新課的簡(jiǎn)單快速重復(fù)，也不能認(rèn)為在新課上講過(guò)的東西在復(fù)習(xí)課上就可以不講。在復(fù)習(xí)課中教師需要花大量的時(shí)間來(lái)備課，研究教材，研究教參，研究高考，研究學(xué)生，課堂上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需做到精練、有體系、重難點(diǎn)突出、整合社會(huì)生活熱點(diǎn)、跨章節(jié)甚至跨模塊，切忌以零散的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。
四、準(zhǔn)確、合理地把握教學(xué)的難易程度
與新課相比，復(fù)習(xí)課要求知識(shí)點(diǎn)的難度更高、面更廣、跨度更大，故教師授課中應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并提高一定的難度。但不能一味求難棄易、忽視基礎(chǔ)，否則便會(huì)本末倒置、頭重腳輕，學(xué)生在高考中也會(huì)失利。例如，在進(jìn)行基因工程這個(gè)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)時(shí)，我們首先得引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握如下概念：限制酶、DNA連接酶、表達(dá)載體、目的基因、基因文庫(kù)、基因組文庫(kù)、cDNA文庫(kù)、DNA分子雜交、抗原-抗體雜交、PCR技術(shù)等等，對(duì)有些容易混淆的概念還要進(jìn)行區(qū)別。在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的情況下，教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行拔高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)廣度進(jìn)行深化，并結(jié)合各地歷年高考試題進(jìn)行分析，做到有講有練。
五、復(fù)習(xí)為高考，同時(shí)也為學(xué)生以后的生活實(shí)踐
走進(jìn)高三課堂，在全體師生心目中高考都處于至關(guān)重要的地位，有的師生甚至認(rèn)為高考是高三的唯一目標(biāo)。因此，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中只從高考這一唯一目標(biāo)出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要考的就講，不考的就不講，而且教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，教師不停地灌輸知識(shí)，學(xué)生緊張地接受知識(shí)。這樣進(jìn)行生物課的復(fù)習(xí)是不符合新課程理念的，也不能提高復(fù)習(xí)課的效率。生物是一門(mén)有趣的學(xué)科，與我們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，高中生物教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，我們?cè)谏飶?fù)習(xí)課中也要圍繞三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，而不僅是新課。
以上便是我通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)淺薄的經(jīng)驗(yàn)看法。總之，高三生物復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要教師注意的事項(xiàng)很多，我們要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。
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