淺議新課程改革與中學語文教學教育論文
【摘要】：
新課改下的語文教學，學生的個性化學習是課堂教學的一個重要方面的內(nèi)容。學生個性化的語文學習的核心是自主學習．亦就是強調(diào)學生是語文學習的主人，為學生有個性發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，語文教學就要主張個性化教學。語文個性化教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的共同活動。
【關鍵詞】：
課程改革 個性化教學 教材資源
新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展。打破了語文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂教學模式。那么，新課改下的語文教學的模式到底是什么?用一句通俗的話來說。
即我們的老師怎樣去教語文?
在這里，我引用一位大學中文系教授的一句話來闡述語文課堂教學的思考：“真正優(yōu)秀的語文教師，必然是有著獨立的教育思想，獨特的語文體悟、獨具的教學方法的，他能以廣博的胸襟吸納任何有益的思想營養(yǎng)，卻不會簡單地聽命于各種指令、經(jīng)驗、條文一類的外來驅(qū)遣。相反，視條約為教學之準繩，奉新模式為去除舊弊端之銳器，甚至于將流俗作改革之新招，無論如何都造就不了優(yōu)秀”�！读x務教育語文課標》和《普通高中語文課標》的內(nèi)容核心是注重全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生有個性發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，語文教學就要主張個性化教學。語文個性化教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的共同活動。具體是說，就是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以課程內(nèi)容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學過程的活動。新課改下的語文教學，學生的個性化學習是課堂教學的一個重要方面的內(nèi)容。學生個性化的語文學習的核心是自主學習．亦就是強調(diào)學生是語文學習的主人，《義務教育語文課標》說：“語文學習是學生自己的事，任何人不能包辦代替�！币龑W生認識到，語文能力是人的精神生活、物質(zhì)生活都不可缺少的．語文學習是奠定人的發(fā)展基礎的需要。因此．語文學習是學生“自需”的。要激發(fā)學生學習語文的興趣。讓學生熱愛祖國的語文，喜歡語文課；語文學習是學生“自愿”的，要告訴學生，語文能力是在語文實踐中形成的，要親歷親為才能有所收獲：語文學習是學生“自為”的，要為學生提供寬松的語文學習環(huán)境；學生的語文學習是“自由”的，讓學生個性化語文學習得到真正體現(xiàn)。
個性化的語文學習內(nèi)容，主要包括個性化閱讀與個性化表達(書面與口頭)兩個方面。語文界老前輩錢夢龍先生曾說：“語文教學的理論。
無論說的如何高深莫測，歸根到底，無非是幫助學生學會讀書，學會作文，學會聽話和說話，從而獲得一種可以終身受益的能力�！闭Z文個性化教學主張從發(fā)展學生個性化閱讀能力與個性化表達能力人手，在個性化閱讀和個性化表達實踐中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。
《義務教育語文課標》明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。個性化閱讀強調(diào)獨立閱讀，讓學生走進文本走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗：個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學期一本教材，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養(yǎng)語感：個性化閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，優(yōu)美詩文要熟讀成誦，鼓勵學生獨立思考并能發(fā)表獨到見解；個性化閱讀倡導在獨立閱讀基礎上的合作閱讀，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。 現(xiàn)在中學生的應試壓力實在太大了。學校強調(diào)老師的是升學率。老師強調(diào)學生的是分數(shù)。因而各校加課加時，題海戰(zhàn)術。沉重的課業(yè)負擔，影響了中學生的課外閱讀。大多數(shù)人認為讀課外書會影響學習。我們認為，中學生通過大量地閱讀書籍，參加豐富多彩的讀書活動，既開闊視野，又能提高他們的想象力、創(chuàng)造力、獨立思考的能力和語文基礎水平。就語文教學而言，閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現(xiàn)代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規(guī)律：有利于養(yǎng)成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。從應考的角度來說，無論是高考還是中考，閱讀部分分值在各個試題中分最高的，對閱讀能力的重視程度，亦說明閱讀是檢測語文綜合能力的重要手段。
充分利用教材資源，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力。我們使用的是“蘇教版義務教育標準實驗教材”，在這套教材中，有許多可以進行寫作訓練的內(nèi)容。人們常把閱讀與寫作的關系說成是“水**融”，“尤其是閱讀教學，要重視學生的獨特感受和體驗，尊重學生的自主性和獨立性，鼓勵學生對閱讀的內(nèi)容做出有個性的反應，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的�！雹诙鴮懽鲃t是運用準確的語言、典型的人物、精巧的構(gòu)思和恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表達主旨。為此，在語文學科的寫作教學中，可以運用二者的關系進行寫作訓練。
怎樣培養(yǎng)學生閱讀?有經(jīng)驗的語文教師總結(jié)了許多好的方法，都值得我們?nèi)W習和借鑒。
其一，那就是一定讓學生讀書，教師少講點，少占用點學生的時間，讓學生多讀書，因為書中有不少的地方只能靠讀，靠聯(lián)想和想象才能體味出來。古人講“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。
其二，指導中學生如何去讀書，關鍵是特別關注作品“怎么說”的言語形式。用“心”去讀；特別是一定要千方百計擠出時間，讀點自己喜歡的文學名著，和偉大的作家去交朋友，努力建設自己的精神家園，并在日后的閱讀中不斷豐富它、擴大它。
其三，教師還要培養(yǎng)學生讀書看報的習慣：假期讀、茶余飯后讀；學會默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。讀文學的、科普的、天文的、歷史的、地理的。教師要有眼光和魄力，向?qū)W生推薦貼近學生生活的精美短文和經(jīng)典作品，指導學生走進經(jīng)典，走近大師。教學生學會讀書，給語文教學注入“活水”。
其四，要經(jīng)常開設讀書講座，如“名人與讀書”、“如何寫讀書筆記”、“怎樣讀書收獲大”等各項活動。根據(jù)學生實際，詢問書中的重點章節(jié)，提出問題，測查學生心得體會。
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