淺議職業(yè)教育德育工作專項(xiàng)評(píng)估論文
摘 要：在大力發(fā)展職業(yè)教育、全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的背景下，為了凸現(xiàn)德育工作在職業(yè)教育全面育人工作中“重中之重”的地位，提高德育工作的實(shí)效性，提出以德育工作專項(xiàng)評(píng)估為抓手，避免德育工作和教學(xué)質(zhì)量工作“兩張皮”的現(xiàn)象，將德育評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和途徑創(chuàng)新等方面體現(xiàn)德育工作評(píng)估的職業(yè)教育特色，體現(xiàn)德育工作全面融入教育教學(xué)的理念。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；德育工作；專項(xiàng)評(píng)估
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出把堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題。為了落實(shí)這個(gè)戰(zhàn)略主題，《綱要》提出了三個(gè)“堅(jiān)持”——堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展。職業(yè)教育改革創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展，核心是以人為本，提高教育質(zhì)量，這三個(gè)“堅(jiān)持”缺一不可。在職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的大背景下，將德育工作評(píng)估作為職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)專項(xiàng)提出，不僅能夠充分體現(xiàn)職業(yè)教育的改革發(fā)展必須始終堅(jiān)持育人為本、德育為先的理念，還能夠完全凸現(xiàn)德育工作全面融入院校教學(xué)工作，在德育評(píng)估工作過程中最大化的體現(xiàn)德育工作的職業(yè)教育特色。
一、開展德育工作專項(xiàng)評(píng)估的必要性
（一）開展德育工作專項(xiàng)評(píng)估是體現(xiàn)國家意志、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中具有基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的事業(yè)，作為培養(yǎng)人的崇高事業(yè)，在落實(shí)依法治國和以德治國中肩負(fù)著特殊的歷史使命。以德治國方略在教育領(lǐng)域的貫徹落實(shí)，就是要以德治教，以德育人，就是要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作。國家法律法規(guī)和教育行政部門職業(yè)院校德育工作營造了良好的輿論氛圍并提供了有力的政策支持�！督逃� 中宣部 中央文明辦 人力資源社會(huì)保障部 共青團(tuán)中央 全國婦聯(lián)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》（教職成〔2009〕511號(hào)）第26條提出“加強(qiáng)中職學(xué)生思想道德教育的科研與評(píng)價(jià)工作�！鞯匾阎新殞W(xué)生思想道德教育工作納入《全國未成年人思想道德建設(shè)工作測(cè)評(píng)體系》，……建立健全中職學(xué)生思想道德教育工作的督導(dǎo)檢查制度和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制”。為了指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校做好德育工作，教育部專門印發(fā)了《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》（教職成〔2008〕6號(hào)）和《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知》（教職成〔2008〕7號(hào)），規(guī)范學(xué)校德育課程設(shè)置和教學(xué)工作。
作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系更為密切和直接，所培養(yǎng)的面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的初中高技能人才很快就可以服務(wù)于當(dāng)?shù)貎蓚�(gè)文明建設(shè)。職業(yè)院校的畢業(yè)生將成為骨干技術(shù)力量，作為主力軍，他們理所當(dāng)然應(yīng)具備較高的思想道德素質(zhì)，成為社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。因此，職業(yè)教育德育工作擺在了重中之重的地位。
�。ǘ╅_展德育工作專項(xiàng)評(píng)估是促進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展、提高職業(yè)教育質(zhì)量的需要
國家教育行政部門積極推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)體制和管理體制改革，采取措施以盤活現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，優(yōu)化資源配置，提高整體辦學(xué)效益。各省市也相繼按照教育部指示，試行學(xué)分制和彈性學(xué)制。這項(xiàng)改革為學(xué)生構(gòu)筑多種成長、成長之路，也為職業(yè)教育教育教學(xué)改革注入了活力�！皬椥詫W(xué)制”給職業(yè)院校帶來的是學(xué)業(yè)及學(xué)習(xí)形式的靈活、生源的多樣、條件的寬松、學(xué)生差異性的滿足；學(xué)分制則給學(xué)生提供了限選與必選課程的自主、揚(yáng)長補(bǔ)短的驅(qū)動(dòng)、升學(xué)與就業(yè)的兩種選擇。這種可自主發(fā)展的機(jī)制是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)“以人為本”辦學(xué)思想的重要標(biāo)志。2006年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中提出了“高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，……逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。各地教育行政部門要完善5年一輪的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估體系”。2008年，教育部又針對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》，也強(qiáng)調(diào)“要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容，以評(píng)促建，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高”。
在職業(yè)教育全面提升教育質(zhì)量的大背景下，職業(yè)院校要適應(yīng)就業(yè)和崗位需求，突出學(xué)生綜合能力、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力培訓(xùn)，使其具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在為種種能力造就與培養(yǎng)所進(jìn)行的教育過程中，無不潛藏著德育因素與資源亟待我們?nèi)グl(fā)掘：如何應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)職業(yè)教育德育工作帶來的挑戰(zhàn)？如何面對(duì)職業(yè)院校學(xué)生思想更加活躍、觀念不斷更新、精神需求豐富多彩的實(shí)際，使德育工作有的放矢？如何在職業(yè)院校辦學(xué)進(jìn)一步開放的形勢(shì)下，深化德育工作向社會(huì)的延伸，以營構(gòu)覆蓋全社會(huì)的育人網(wǎng)絡(luò)？一系列問題都需我們認(rèn)真研究，積極思索。
因此，基于以上職業(yè)院校開展德育工作的背景，如何利用好評(píng)估的“杠桿效應(yīng)”，如何在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估開展常態(tài)化的基礎(chǔ)上強(qiáng)化德育工作評(píng)估，如何將德育工作評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作有效結(jié)合等，對(duì)這些問題進(jìn)行研究，對(duì)于提高職業(yè)教育德育工作的質(zhì)量，確保德育工作的實(shí)效性，切實(shí)提升職業(yè)教育的質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、德育工作專項(xiàng)評(píng)估基本概念解析
�。ㄒ唬┑掠u(píng)估
德育評(píng)估是評(píng)估者依據(jù)一定的德育目標(biāo)或德育計(jì)劃，采取相應(yīng)的方法，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)德育活動(dòng)過程的信息資料，對(duì)德育活動(dòng)及其結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。德育評(píng)估的這一定義包含了三個(gè)基本觀點(diǎn)。一是強(qiáng)調(diào)了德育評(píng)估是“對(duì)德育的價(jià)值判斷”。它涉及到對(duì)德育結(jié)果的價(jià)值分析，是德育主體對(duì)作為客體的德育活動(dòng)及現(xiàn)象所進(jìn)行的價(jià)值衡量；二是德育評(píng)估的依據(jù)是德育目標(biāo)或德育計(jì)劃。既然德育評(píng)估是對(duì)德育的“價(jià)值判斷”，它必然要涉及到價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，有了“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”，才會(huì)有價(jià)值對(duì)比和分析，才會(huì)有一個(gè)基本的依據(jù)。德育評(píng)估的“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”不是由評(píng)估主體隨意而定，而是由國家提出的德育目標(biāo)和德育計(jì)劃所決定。德育目標(biāo)和德育計(jì)劃是德育評(píng)估的基本依據(jù)，它們包含了德育的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)；三是德育評(píng)估包括對(duì)“德育活動(dòng)及其結(jié)果”的評(píng)估�！暗掠顒�(dòng)及其結(jié)果”包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是德育的過程即工作機(jī)制評(píng)估，二是對(duì)德育活動(dòng)結(jié)果即受教育者的品德變化的評(píng)估。德育工作機(jī)制是德育活動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)和保證。德育活動(dòng)結(jié)果是德育工作機(jī)制的必然。
�。ǘ┞殬I(yè)教育德育工作和職業(yè)教育德育工作評(píng)估
職業(yè)教育德育工作指職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)國家德育目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展，利用學(xué)校、社會(huì)等資源，所開展的規(guī)劃、管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的總稱。職業(yè)教育德育工作與普通教育相比具有以下幾個(gè)明顯的特征：第一，德育目標(biāo)的職業(yè)性特征，作為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般德育內(nèi)容的傳授，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行與職業(yè)有關(guān)職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)心理的教育；第二，德育對(duì)象的多元性特征，職業(yè)教育生源來源多元，文化基礎(chǔ)水平不一致，由于家庭或社會(huì)原因，給德育工作帶來一定挑戰(zhàn)；第三，德育內(nèi)容的實(shí)踐延伸性，在工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式下，職業(yè)教育的環(huán)境延伸到了校園之外的真實(shí)工作場所，拓展了德育工作的內(nèi)容。職業(yè)教育德育工作評(píng)估指對(duì)職業(yè)院校開展德育工作的目標(biāo)、計(jì)劃、過程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。
�。ㄈ┑掠ぷ鲗ｍ�(xiàng)評(píng)估
專項(xiàng)評(píng)估是相對(duì)于綜合性評(píng)估而提出的概念，指對(duì)被評(píng)估對(duì)象某一方面或某一領(lǐng)域所進(jìn)行的專門化的評(píng)估，如課程評(píng)估、專業(yè)評(píng)估等。德育工作專項(xiàng)評(píng)估，即在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估大背景下，針對(duì)職業(yè)院校德育工作的情況進(jìn)行的專項(xiàng)評(píng)估，而非對(duì)院校教育教學(xué)的全面評(píng)估。德育工作專項(xiàng)評(píng)估的主要意義有以下三點(diǎn)：
1.此項(xiàng)評(píng)估的主要目的是為推動(dòng)國家下發(fā)的相關(guān)德育工作的政策文件落實(shí)，作為專項(xiàng)評(píng)估提出，更加凸顯德育工作在全面育人工作中的重要性。
2.此項(xiàng)評(píng)估主要是在全面教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中針對(duì)德育工作的評(píng)估，專項(xiàng)突出評(píng)估對(duì)象是德育工作。將德育從其他評(píng)估內(nèi)容中獨(dú)立出來，作為專項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，專業(yè)性更強(qiáng)，更加突出德育的重要性，更加強(qiáng)調(diào)德育的系統(tǒng)性。德育專項(xiàng)評(píng)估豐富和發(fā)展了德育體系的內(nèi)涵和外延，必將促進(jìn)學(xué)校德育工作再上一個(gè)新臺(tái)階。
3.將德育工作評(píng)估作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)專項(xiàng)評(píng)估，作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)有機(jī)組成部分，其等級(jí)和分值直接融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，既保證了德育專項(xiàng)評(píng)估的全面性和權(quán)威性，又避免了重復(fù)評(píng)估的交叉性，減少學(xué)校迎評(píng)的工作量，有利于將精力集中到抓德育和教學(xué)質(zhì)量上來。
三、職業(yè)學(xué)校德育工作專項(xiàng)評(píng)估的基本思路
德育工作是素質(zhì)教育之魂、之首，要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。職業(yè)院校德育工作專項(xiàng)評(píng)估定位在與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估全面融合，突出德育全面融入學(xué)校各項(xiàng)工作，而非“兩張皮”，充分體現(xiàn)了“育人為本、德育為先”的德育評(píng)估工作理念。
�。ㄒ唬┑掠龑ｍ�(xiàng)評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估一體化設(shè)計(jì)
德育工作專項(xiàng)評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估組織管理一體化。德育工作專項(xiàng)評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估由地方教育行政部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，委托第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。為體現(xiàn)德育工作多方聯(lián)動(dòng)的原則，組建由各職能部門、主管單位、用人單位、學(xué)生家長、社區(qū)代表和評(píng)估專家等多方參與的“職業(yè)院校德育工作專項(xiàng)評(píng)估專家組”，負(fù)責(zé)對(duì)院校德育工作的日�？疾�、督查，對(duì)學(xué)校實(shí)地抽查與確定評(píng)估等等。與參加教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“職業(yè)院校教學(xué)指導(dǎo)專家組”同步開展工作。
德育工作專項(xiàng)評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估周期一體化。德育專項(xiàng)評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估全面接軌，評(píng)估周期完全一致。也就是說，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估如果五年一輪，德育工作專項(xiàng)評(píng)估也是五年一輪。
德育工作專項(xiàng)評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估流程一體化。德育工作專項(xiàng)評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估基本采取統(tǒng)一流程，包括工作目標(biāo)的制定與評(píng)議、常態(tài)評(píng)估、網(wǎng)上評(píng)估、實(shí)地評(píng)估等環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)基本在同一時(shí)間段進(jìn)行。比如實(shí)地評(píng)估環(huán)節(jié)，可采用教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專家組和德育工作專項(xiàng)評(píng)估專家組在同一時(shí)間進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行實(shí)地評(píng)估，針對(duì)不同的指標(biāo)，同時(shí)聽取匯報(bào)，開展座談等調(diào)研，最大限度降低評(píng)估工作對(duì)學(xué)校教育教學(xué)常態(tài)的影響，減少學(xué)校迎評(píng)工作的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)德育工作與全面提升中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工作的融合。
德育工作專項(xiàng)評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果一體化。學(xué)校德育工作專項(xiàng)評(píng)估等級(jí)將作為教育行政部門考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、出具學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等級(jí)的必要條件。只有在德育工作專項(xiàng)評(píng)估中等級(jí)為“優(yōu)秀”的學(xué)校，才能獲評(píng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估“優(yōu)秀”等級(jí)；只有在德育工作專項(xiàng)評(píng)估中等級(jí)為“良好”的學(xué)校，才能獲評(píng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估“良好”等級(jí)。
（二）以“目標(biāo)達(dá)成”評(píng)估體現(xiàn)院校德育工作的縱向發(fā)展
評(píng)估的目的是為了提升，而每所院校德育工作的實(shí)際情況各不相同，如果不考慮學(xué)校的實(shí)際條件，則很難真正做到通過評(píng)估，促使學(xué)校德育工作水平的提高。筆者認(rèn)為應(yīng)該在德育工作專項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系框架下，由院校自主制定德育工作近期目標(biāo)，可以是三年也可以是五年。院校自訂的目標(biāo)的科學(xué)與否由德育工作評(píng)估專家組把關(guān)，并將專家論證意見反饋院校，完善自訂的目標(biāo)。此后評(píng)估周期內(nèi)，每年根據(jù)院校自訂的德育工作目標(biāo)，對(duì)照評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)校目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
由于不同的行業(yè)背景和專業(yè)背景，職業(yè)院校本身的差異不言而喻，因此職業(yè)院校德育工作專項(xiàng)評(píng)估并非用指標(biāo)體系這一把尺來測(cè)量所有的院校。通過院校自訂德育工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了就是德育工作目標(biāo)的多元化。即通過德育工作專項(xiàng)評(píng)估，使優(yōu)秀的學(xué)校更加優(yōu)質(zhì)，合格學(xué)校達(dá)到優(yōu)秀，一般性的學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估目標(biāo)的分層，可以避免院校盲目地一味追求形式化的卓越，幫助院校找出辦學(xué)的特色與不足之處，使每所學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件，科學(xué)切實(shí)地發(fā)展。強(qiáng)調(diào)在德育工作專項(xiàng)評(píng)估過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，將過程和結(jié)果統(tǒng)一起來，在不同階段，針對(duì)不同問題作出反饋，及時(shí)修正，充分發(fā)揮過程中的改進(jìn)功能，將院校德育工作目標(biāo)達(dá)成的實(shí)施情況與學(xué)校自訂的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，以達(dá)到真正促進(jìn)院校德育工作水平提升的目的。
四、德育工作專項(xiàng)評(píng)估的職業(yè)教育特色
職業(yè)教育與普通教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)差異不言而喻，學(xué)校德育工作的內(nèi)容也各不相同，職業(yè)院校德育工作專項(xiàng)評(píng)估能否具有實(shí)效性關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，因此要針對(duì)職業(yè)院校的特點(diǎn)制定德育工作評(píng)估的具體內(nèi)容。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行德育工作專項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)在職業(yè)教育德育工作現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)政策文件精神，對(duì)德育評(píng)估內(nèi)容的職業(yè)教育特色予以充分考慮，尤其要關(guān)注以下幾個(gè)方面。
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在德育專項(xiàng)評(píng)估工作中要鼓勵(lì)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，主要關(guān)注以下三方面的內(nèi)容。第一，創(chuàng)新精神教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不滿足于現(xiàn)狀，敢于提出疑問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于探索解決問題的新途徑和新思路。第二，創(chuàng)新能力教育，是創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)行創(chuàng)新的本領(lǐng)，創(chuàng)新能力包括具有較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)、有一定的知識(shí)面、有扎實(shí)的專業(yè)技能、有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和人格等教育。
�。ǘ⿵�(qiáng)化職業(yè)院校德育工作課程化建設(shè)
在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，職業(yè)院校德育工作應(yīng)在注重學(xué)生分析能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)代人格的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中，我們特別明確，在進(jìn)行德育課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在傳授基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)為了推進(jìn)職業(yè)院校的德育課改工作，乃至從整體上推進(jìn)德育課程化工作，指標(biāo)體系應(yīng)關(guān)注在實(shí)踐中進(jìn)一步提升德育工作的課程理念，將學(xué)校德育的各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行有機(jī)整合，納入課程化序列，以此整體推進(jìn)學(xué)校德育工作。
�。ㄈ┲匾晫�(shí)踐教育環(huán)節(jié)的學(xué)生德育工作
實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是職業(yè)院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想道德教育的重要途徑。職業(yè)院校有三分之一以上的學(xué)時(shí)用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，要有一年的時(shí)間用于頂崗實(shí)習(xí)。要求學(xué)校結(jié)合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，抓住學(xué)生與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、崗位實(shí)際和一線勞動(dòng)者密切接觸的時(shí)機(jī)，進(jìn)行敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，進(jìn)行職業(yè)紀(jì)律和安全生產(chǎn)教育，增強(qiáng)學(xué)生講安全、守紀(jì)律、重質(zhì)量、求效率的意識(shí)。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段，特別是頂崗實(shí)習(xí)階段的德育和學(xué)生管理容易被忽視，院校要高度重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段，特別是頂崗實(shí)習(xí)階段的德育與學(xué)生管理工作。為此，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間學(xué)校德育工作機(jī)構(gòu)、開展職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容、重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)德育滲透等，突出實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段學(xué)生思想道德教育工作的考核及評(píng)價(jià)。
�。ㄋ模┣袑�(shí)推進(jìn)中職校學(xué)生心理健康教育工作
心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，也是加強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要載體。國家已制定了中等職業(yè)學(xué)校德育課必修課程和部分選修課程的教學(xué)大綱，組織編寫了教材及相應(yīng)的教學(xué)參考書，心理健康作為選修課已納入了德育課課程體系。因此，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)要特別關(guān)注心理健康教育，對(duì)院校心理輔導(dǎo)室的配備情況，院校專職心理健康教育工作教師德數(shù)量及從事心理健康教育的專業(yè)資格等進(jìn)行考量。同時(shí)，指標(biāo)體系中應(yīng)包含加強(qiáng)全體教師的心理健康通識(shí)教育的內(nèi)容，并將心理健康教育作為學(xué)生工作部門人員、班主任職務(wù)培訓(xùn)納入其中。
�。ㄎ澹╆P(guān)注中等職業(yè)學(xué)校德育工作途徑的創(chuàng)新
德育工作的時(shí)代性體現(xiàn)在德育工作應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展不斷創(chuàng)新途徑�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，影響著學(xué)生的思想、價(jià)值觀、擇友、學(xué)習(xí)和生活方式。網(wǎng)絡(luò)能為職業(yè)院校德育工作提供豐富的教育資源，延伸了德育工作的時(shí)空概念。職業(yè)院校德育工作應(yīng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，德育工作評(píng)估也應(yīng)把院校在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行德育途徑創(chuàng)新的實(shí)踐作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。院校要利用信息技術(shù)手段，將德育內(nèi)容設(shè)計(jì)成吸引人、教育人、易為學(xué)生接受的信息，供學(xué)生使用，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將教育內(nèi)容隱含在歷史文化知識(shí)和現(xiàn)代科技信息之中，使教育對(duì)象在潛移默化中受到熏陶感染。利用網(wǎng)絡(luò)的超信息量特點(diǎn)使德育的內(nèi)容變得豐富而全面，具有可觀性和可選擇性，把職業(yè)院校德育工作從平面走向立體，從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從現(xiàn)實(shí)走向超時(shí)空。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)倫理教育，幫助學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)，遵守網(wǎng)絡(luò)道德，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，培養(yǎng)和提高他們對(duì)有害信息自覺抵制的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇信息。
五、德育工作專項(xiàng)評(píng)估的方法探索
職業(yè)院校德育工作專項(xiàng)評(píng)估采用實(shí)地常態(tài)評(píng)估和網(wǎng)上評(píng)估相結(jié)合的方式。
�。ㄒ唬┮詫�(shí)地常態(tài)評(píng)估為主要形式
傳統(tǒng)的實(shí)地評(píng)估主要是專家進(jìn)駐學(xué)校進(jìn)行為期一天或幾天的實(shí)地考察，學(xué)校往往要做大量的準(zhǔn)備工作，一方面學(xué)校為了迎評(píng)疲于奔命，另一方面，專家在短短幾天的時(shí)間不一定能獲取學(xué)�？陀^全面的資料。筆者認(rèn)為，根據(jù)德育工作“潤物無聲”的特點(diǎn)，要改變以往實(shí)地評(píng)估形態(tài)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行不定期得常態(tài)評(píng)估，即德育評(píng)估專家組根據(jù)學(xué)校制訂的《學(xué)校德育工作目標(biāo)》等材料，在不影響學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的情況下，根據(jù)需要，不定期對(duì)學(xué)校德育工作進(jìn)行巡視、督查(包括聽課、學(xué)生問卷、校長和教師訪談、社區(qū)調(diào)查、主管部門意見征詢和用人單位調(diào)查等)，時(shí)間可以是半天，也可以是校會(huì)、或大型活動(dòng)的幾個(gè)小時(shí)。評(píng)估專家將對(duì)每次常態(tài)評(píng)估的基本情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，每學(xué)年對(duì)院校實(shí)地常態(tài)評(píng)估的情況進(jìn)行總結(jié)。專家對(duì)學(xué)校常態(tài)評(píng)估的結(jié)果，將成為評(píng)估最終結(jié)論的最主要參考依據(jù)。這樣在不增加學(xué)校任何負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能為評(píng)估獲取到真實(shí)有效的信息。
�。ǘ┮远ㄆ诰W(wǎng)上評(píng)估為基本手段
以教學(xué)質(zhì)量評(píng)估網(wǎng)上系統(tǒng)為依托，開辟德育工作專項(xiàng)評(píng)估網(wǎng)頁。利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)估數(shù)據(jù)平臺(tái)，要求院校定期把常態(tài)化的德育評(píng)估數(shù)據(jù)自行申報(bào)，交給第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)。通過數(shù)據(jù)庫的比對(duì)分析，把類同的數(shù)據(jù)篩選出去，把獨(dú)有的數(shù)據(jù)保留下來，時(shí)刻保持主干數(shù)據(jù)庫里數(shù)據(jù)的最新性和前沿性。專家在網(wǎng)上審閱學(xué)校德育工作的基本數(shù)據(jù)，按照指標(biāo)體系框架在網(wǎng)上評(píng)分。院校也可以在網(wǎng)上進(jìn)行互評(píng)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。評(píng)估結(jié)束后，通過系統(tǒng)將院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和德育工作專項(xiàng)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行關(guān)聯(lián)。
同時(shí)，可以利用教學(xué)質(zhì)量評(píng)估網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將需測(cè)評(píng)的德育工作相關(guān)內(nèi)容放置上去，通過與院校校園網(wǎng)連接，讓職業(yè)院校、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)生家庭、用人單位等不同主體通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過歸納整理，獲取初步數(shù)據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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