淺議啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文
摘要:啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和目的,試從如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面做了一些有益的嘗試,取得了較好的教學(xué)效果。
新世紀(jì)人才的成長(zhǎng)不僅要求有較為全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu),而且需要具備創(chuàng)新的活力,以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要,承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新的重?fù)?dān),這就對(duì)培養(yǎng)人才的學(xué)校教育提出了挑戰(zhàn),任何一門學(xué)科,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有義不容辭的責(zé)任,那么,如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中探索了以下幾種途徑。
1 突出學(xué)生“主體”地位鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑和評(píng)價(jià)夯學(xué)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ),教師要善于營(yíng)造一個(gè)民主,寬松,和諧,愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一個(gè)妙趣橫生,以趣激情由情達(dá)理的學(xué)習(xí)氛圍,“教”與“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一體,教師是為學(xué)生服務(wù)的,是為學(xué)生的求知,成長(zhǎng)服務(wù)的,教師的本分是“主導(dǎo)”,所謂導(dǎo)師,善導(dǎo)之師也。這就要求他要導(dǎo)出“趣”,導(dǎo)出“情”,導(dǎo)出“能力”。
一個(gè)沒有自主性,缺乏獨(dú)立思考,主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,通過(guò)疑問(wèn),思考,解疑的思維鍛煉,加深了對(duì)教材的理解,學(xué)會(huì)分析,歸納,應(yīng)用,遷移和創(chuàng)新,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上自由提問(wèn),或與同學(xué)們討論,爭(zhēng)論或與教師辯論,鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特的見解,勇于批判,善于評(píng)價(jià),例如,在“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生分別做完了質(zhì)壁分離與復(fù)員實(shí)驗(yàn)后,教師適時(shí)設(shè)疑:“應(yīng)該如何根據(jù)本實(shí)驗(yàn)測(cè)出某洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度呢?”讓學(xué)生把問(wèn)題帶回家,認(rèn)真準(zhǔn)備,充分醞釀,然后回到課堂,暢所欲言,教師穿針引線,因勢(shì)利導(dǎo),及時(shí)給予必要的引導(dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生的創(chuàng)造思維迸出朵朵璀璨的火花。
2 創(chuàng)設(shè)民主進(jìn)取和開放的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造一種民主,平等,相互尊重,信任和理解的教學(xué)氛圍,允許學(xué)生對(duì)教師的講課大膽提出異議,形成師生之間的多向交流,對(duì)學(xué)生提出的異議要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí),例如,教師在課堂上組織一些生活垃圾入如何處理、克隆及珍惜動(dòng)植物的保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論或辯論會(huì),師生隨意交流辯論,在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流,常使學(xué)生超越教師,對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法,這些觀點(diǎn)和想法對(duì)專業(yè)人士來(lái)說(shuō)也許是陳舊的,甚至有時(shí)還顯得幼稚,但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”,教師應(yīng)積極鼓勵(lì),支持和肯定,通過(guò)開展諸如此類的課堂活動(dòng),既拓寬了思路,又增長(zhǎng)了知識(shí),開闊了眼界,同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),實(shí)在是一舉多得。
3 尊重學(xué)生人格開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能
教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶,尊重他們的人格和創(chuàng)新精神,在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中,隨時(shí)觀察學(xué)生的心理狀態(tài),諸如學(xué)習(xí)的信心,決心,恒心。樂(lè)觀以及抗挫折能力等有關(guān)個(gè)人素質(zhì)的情商因素,“情商”是與“智商”相對(duì)的心理學(xué)概念,所謂情商是指人得人格素質(zhì),是個(gè)體最重要的一種生存能力,直接影響著學(xué)習(xí)的各個(gè)層面,主要由情緒的自我認(rèn)識(shí),自我驅(qū)動(dòng),自我超越,自我調(diào)控等能力組成的,美國(guó)著名的心理學(xué)家丹尼爾。戈?duì)柭赋觯骸把芯勘砻魅松某删,最多只?0%歸于智商,而80%則受情商影響!鼻樯虥Q定著每個(gè)人的性格基調(diào),影響著人生的發(fā)展和事業(yè)的成就,一位好的老師,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生屢敗屢戰(zhàn),愈戰(zhàn)愈勇,始終擁抱著對(duì)自己未來(lái)的憧憬,美國(guó)喬瑟夫。摩菲博士說(shuō):“好比一座冰山,浮出水面的小部分是意識(shí),而潛意識(shí)則隱藏在水下”實(shí)踐證明,奇跡源于潛意識(shí)的創(chuàng)造能力,而人人都有這種潛在的能力,所以從理論上說(shuō),人人都能創(chuàng)造奇跡。
基于以上認(rèn)識(shí),筆者在生物教學(xué)中,常常鼓勵(lì)學(xué)生不自卑,不自貶,實(shí)現(xiàn)人格自尊,進(jìn)而發(fā)揮生命潛能,解放思想,開啟心靈,做到“一不唯書,二不唯上”所謂不“唯書”是指不迷信教材,善于從教材,或從人們“確信無(wú)疑”的結(jié)論和答案中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)和破綻;所謂“不唯上”,是指不盲從教師,甚至權(quán)威,追求真理,獨(dú)樹一幟,例如,對(duì)學(xué)生在思索中生代的恐龍為何會(huì)滅絕,外星人是否存在,驗(yàn)證生命起源的“米勒實(shí)驗(yàn)”“一切酶都是蛋白質(zhì)”等問(wèn)題時(shí)大有裨益,雖是不求甚解,但這種強(qiáng)烈的求知欲和勇往直前的探索精神,無(wú)疑是創(chuàng)新的萌芽,創(chuàng)造的鋪墊,素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之異軌殊途,由此可窺見一斑。
4 引入現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神
現(xiàn)代教育技術(shù),現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用(尤其是多媒體技術(shù)),優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更新了教學(xué)手段,為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景,它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下,創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證,同時(shí),它也有利于生物教師以多種形式(實(shí)物,標(biāo)本,掛圖,幻燈,錄像和多媒體技術(shù)等)主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),這樣,就會(huì)出現(xiàn)課堂活動(dòng)多樣化,趣味化,科學(xué)化,和民主化,為思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍,圖文聲像,異彩紛呈,不僅加大了教學(xué)信息量而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì),現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué),在時(shí)間和空間,微觀和宏觀等方面都受到的限制,讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁,它有利于進(jìn)一步開發(fā)大腦潛能,提高思維的品味,諸如發(fā)散思維,標(biāo)新立異等。
發(fā)散思維又稱求異思維,它是相對(duì)于集中思維(又稱求同思維)的一種形式,它具有流暢性,變通性和獨(dú)特性3大特點(diǎn),研究表明,創(chuàng)新能力的大小與發(fā)散思維能力成正比。同其他學(xué)科一樣,生物學(xué)科中的新觀念,新概念和新方法也多得益于發(fā)散思維,而標(biāo)新立異就是不受思維定勢(shì)的束縛,另辟新徑,獨(dú)創(chuàng)己見,所謂八仙過(guò)海,紅杏出墻,不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。
生物教師可以在多種現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀展示下,輔以一些生物科學(xué)家的發(fā)現(xiàn),或創(chuàng)新事例的介紹,強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練,例如,介紹達(dá)爾文,摩爾根和李時(shí)珍生平事跡,讓學(xué)生明白,任何發(fā)明,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都來(lái)之不易的?偠灾,生物課堂教學(xué)的改革要持之以恒地進(jìn)行,學(xué)生的思維要訓(xùn)練,要激活,要深化。當(dāng)然,這些激活和深化,還不是問(wèn)題的全部。另外,創(chuàng)新能力同辨證分析的關(guān)系也十分密切。僅就思維而言,除了求同思維和求異思維以外,還應(yīng)有邏輯思維和直覺思維,抽象思維和形象思維,等等,其中直覺思維,形象思維在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上的作用也不可低估。
5 培養(yǎng)學(xué)生辨證思維觀念提高綜合分析問(wèn)題的能力
辨證思維強(qiáng)調(diào)一分為二的觀點(diǎn),聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的分觀點(diǎn),用一分為二的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題,才能全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題,避免片面性。分析問(wèn)題時(shí),既要看到正面,也要看到反面。例如,在講授“人類基因組計(jì)劃”時(shí),教師既要指出它能夠造福人類的一面,又要指出它也能給人類帶來(lái)災(zāi)難的另一面。人類只有一個(gè)基因組,不存在黃種人基因組,白種人基因組之分,一個(gè)基因被鑒定,分離,進(jìn)而被申請(qǐng)專利,等于全人類的這一基因被專利,截至目前為止,美國(guó)的相關(guān)專利申請(qǐng)就已經(jīng)達(dá)到近萬(wàn)個(gè),歐洲公司也有幾千個(gè)。這些“人體密碼”一旦被商人控制,就會(huì)成為他們牟取暴利的工具,因?yàn)槿藗儾豢赡懿簧,一個(gè)人的“全基因組”信息可以記錄在一張光盤上,將來(lái)人們?nèi)メt(yī)院看病時(shí)帶的不再是病例卡,而是一張光盤。診斷時(shí),醫(yī)生先打開光盤,對(duì)一些“候選基因”進(jìn)行檢查,即可對(duì)癥下藥。從現(xiàn)代科學(xué)角度來(lái)看,人類所有疾病幾乎都與基因有關(guān)。由于基因檢測(cè)能輕而易舉地推斷一個(gè)胎兒是否含有缺陷基因,甚至能推斷其出生后的智力和容貌是否超群等,這種高技術(shù)的優(yōu)生學(xué)對(duì)當(dāng)今的婚姻,生育,家庭等與人類生存密切相關(guān)的倫理道德是個(gè)巨大的沖擊,另外,假如未來(lái)的雇主,保險(xiǎn)公司可像現(xiàn)在驗(yàn)看身份證那樣隨便去檢查個(gè)人的基因資料,那些被認(rèn)為有缺陷的人無(wú)疑將受到歧視。
直覺思維往往是提出新問(wèn)題,新設(shè)想的先導(dǎo),它是以大量的生物觀察為前提的,這就要求教師必須走出課堂,開展豐富多彩的生物第二課堂活動(dòng),把這些活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充,而形象思維在創(chuàng)新思維種主要是指創(chuàng)造想象,沒有創(chuàng)造想象,沒有形象思維也就沒有創(chuàng)新能力。因此,中學(xué)生物教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),也應(yīng)當(dāng)重視辨證的分析,直覺思維和形象思維等與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的因素。
總之,生物教學(xué)過(guò)程種要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),創(chuàng)新思維,創(chuàng)造能力為主要目標(biāo),寓創(chuàng)新意識(shí)于生物教學(xué)中,學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力才能得以充分發(fā)揮和發(fā)掘,生物的教學(xué)改革才能結(jié)出豐碩的成果。
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