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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要問題與對(duì)策論文

時(shí)間:2022-05-01 21:47:22 其他類論文 我要投稿
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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要問題與對(duì)策論文

  微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)性強(qiáng),概念和原理較抽象,并且使用大量的數(shù)學(xué)模型;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要問題是課程難度大、內(nèi)容多和缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。解決的對(duì)策是多做習(xí)題,采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué),突出對(duì)圖形的講解,穿插講解式案例教學(xué)等等。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要問題與對(duì)策論文

  一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

  1890年,馬歇爾(1842 —1924)發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》,初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對(duì)19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞,以完全競(jìng)爭(zhēng)和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論,創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架,構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體,后經(jīng)過20世紀(jì)中期的擴(kuò)展,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究?jī)?nèi)容有所擴(kuò)展,如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué),而且研究方法得到創(chuàng)新,如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等,還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

  微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在高等教育中,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一,也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程,在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

  學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識(shí)。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》,需要具備《微積分》的知識(shí)。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好,這對(duì)學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度,加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收,特別是對(duì)于文科生,學(xué)好《微積分》非常困難。《微積分》學(xué)不好,對(duì)于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對(duì)于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤(rùn)最大化的原則,理解起來比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí),計(jì)算方法知道,可是由于沒有較好地掌握求導(dǎo)公式,導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。

  二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問題

  1.該課程難度大!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分,它的知識(shí)體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國(guó)外的原版教材,還有把國(guó)外的書翻譯過來的教材,還有就是國(guó)內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的,造成國(guó)內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國(guó)內(nèi)作者所著的教材,其內(nèi)容也都是西方的,其中的一些假設(shè)、案例不符合中國(guó)的實(shí)際,會(huì)讓學(xué)生感覺比較生疏,造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對(duì)于學(xué)生來說都是全新的,接受起來難度大。此外,這門課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng),前后章節(jié)聯(lián)系比較大,所以,如果前面的內(nèi)容掌握不好,要學(xué)好后面的內(nèi)容,更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多,坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反,這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因,再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課,該課程都安排在大一下學(xué)期,而此時(shí),這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟(jì)管理方面的課程,對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對(duì)學(xué)生本身來說,因?yàn)檫@門課是考研課程,所以,一部分早早立志考研的學(xué)生,會(huì)下工夫去學(xué);而對(duì)于其他學(xué)生,特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生,花在學(xué)習(xí)上的精力有限,就會(huì)選擇知難而退,學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。

  2.該課程內(nèi)容多!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多,它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等,而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容,如市場(chǎng)論又分為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)。雖然這門課邏輯嚴(yán)密,學(xué)生們依然會(huì)覺得內(nèi)容繁多,要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域面非常廣闊,如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等,無論對(duì)老師或者學(xué)生,要求都很高,很多人望而生畏。

  3.缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課,學(xué)生坐在下邊聽邊記的教學(xué)形式,學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容,把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上,很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通,缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),因此,講課的針對(duì)性也不強(qiáng)。

  三、解決的對(duì)策

  1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解,然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

  2.采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng),來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候,還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,多運(yùn)用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論,以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來,從而能夠收到良好的教學(xué)效果!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性,教師在講課的時(shí)候如果注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比,就可以加深學(xué)生的理解,達(dá)到事半功倍的效果。如,供給理論和需求理論的比較,二者的概念、影響因素等大都一一對(duì)應(yīng)。又如,消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性:消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件,而生產(chǎn)者以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件;在幾何圖形的分析上,消費(fèi)者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征,消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如,在市場(chǎng)理論部分,不同類型市場(chǎng)的含義及長(zhǎng)短期均衡的分析都具有相同的過程,如果在講解的過程中注意對(duì)比不同類型市場(chǎng)的異同,就非常便于學(xué)生的理解和掌握。

  3.突出對(duì)圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里,有大量的圖形。學(xué)生如果對(duì)這些圖形不理解,想死記硬背就太困難了,也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形,會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論,達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候,加強(qiáng)對(duì)圖形的講解,講清它的推導(dǎo)過程,不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的,還要明白它為什么是這樣的。同時(shí),還要注重圖形和理論的結(jié)合,讓二者相得益彰,使學(xué)生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí),就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購(gòu)買量的變化,需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如,在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí),把概念和畫圖結(jié)合起來,更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如,在講解斯威齊模型時(shí),通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖,結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場(chǎng)的價(jià)格剛性。此外,在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中,還有其他要注意的問題。如,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫,也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫,需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生,從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如,還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史,一些經(jīng)典著作,反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等,介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書籍,還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有,教師在講課過程中,聲音的大小、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素?傊,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù),不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們,所要做的就是不斷通過自身的努力和思考,經(jīng)過不斷地改進(jìn),讓我們的教學(xué)趨向完善,進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。

  4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例,用于說明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候,可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來解釋,機(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè),失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入,這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本;在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí),學(xué)生難以理解,就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例,渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服,甚至最后難受,以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律;通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì);通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡(jiǎn)單的博弈論等等。此外,還可以引人國(guó)內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例,使學(xué)生真正在心理上“樂”起來。通過所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合,學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問,學(xué)習(xí)的興趣高漲,有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過于復(fù)雜,最好是一些對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活,組織和積累一些案例,在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識(shí)點(diǎn)案例,能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用。

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