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高中地理討論式課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題教育論文
“討論式”教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種主要教學(xué)模式，它充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念�！坝懻撌健闭n堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，通過討論或辯論發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、培養(yǎng)能力的一種課堂形式。開展討論式教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、獨(dú)立性，而且有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和自主合作能力。教師通過傾聽學(xué)生討論，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，可以更好地調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此，將“課堂討論”有效地貫穿于課堂教學(xué)的始終，對于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地探究和獲取知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，起著至關(guān)重要的作用。
從“討論式”教學(xué)的多年實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在運(yùn)用該模式時應(yīng)把握以下幾個問題：
一、把握討論的方向——避免離題
背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不清，是課堂討論中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。因此，在討論過程中，要幫助學(xué)生從地理角度去思考問題，教會學(xué)生用地理思維方法去想問題，使討論始終圍繞問題的中心展開。例如，討論古代巴比倫文明為什么衰落時，大多數(shù)學(xué)生會從氣候、地形等自然地理環(huán)境方向找原因。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主要從人文地理環(huán)境角度去分析，讓他們緊扣“過度砍伐導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，造成河床抬升明顯，最終河流泛濫、失去家園”這一主線，從而順其自然地得出“不尊重自然規(guī)律，就會導(dǎo)致自毀家園”的結(jié)論。
二、把握個體差異——避免無備討論
在討論某一個問題時，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度是不同的，所以討論離不開準(zhǔn)備。沒有準(zhǔn)備的討論學(xué)生往往不得要領(lǐng)，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，影響討論的效果。例如在討論“長江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對中西部地區(qū)帶來的影響”時，由于學(xué)生對中國中西部地區(qū)的自然、歷史、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會發(fā)展等方面不太了解，如果貿(mào)然展開討論，勢必沒有深度。因此，可以先布置討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論、發(fā)言的要點(diǎn)，這樣討論才會有深度。這樣的討論全班的學(xué)生都既動了腦、動了手，又動了嘴，理解也就會更加深刻，主動參與討論的欲望更加強(qiáng)烈，發(fā)言更加積極，討論的真正目的也才能達(dá)到。
三、把握討論問題的難易度——避免過難或過易
確定課堂討論的主題是運(yùn)用“討論式”教學(xué)法的前提和關(guān)鍵。教材內(nèi)容有難易之分，學(xué)生的能力有高低之分，課堂討論的問題也就要有一定的難度，既要促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)自學(xué)能力，又要使難度適合學(xué)生，讓學(xué)生有“跳一跳，能摘到”的感覺。一個好的議題一般有以下三大特點(diǎn)：1.問題是否集中典型地反映了某一地理現(xiàn)象，具有針對性和較豐富的內(nèi)涵；2.問題是否能緊扣教材內(nèi)容，有利于突破重難點(diǎn)；3.問題是否是學(xué)生普遍關(guān)注、迫切希望了解的。例如，在討論北半球回歸線附近地區(qū)為什么大陸東側(cè)地區(qū)是亞熱帶季風(fēng)性氣候，而大陸西側(cè)卻是熱帶沙漠氣候時，這一問題既是教材的重難點(diǎn)，又是歷年高考普遍關(guān)注的問題，具有很高的討論價(jià)值。
四、把握討論時間——避免討論未展開就草草收場
充足的討論時間是保證討論深入的重要因素。因?yàn)橛懻撋钊朐跁r間上有兩個方面的作用：一是就問題而言，找出圓滿的答案；二是讓所有學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。對于前者，學(xué)生對老師提出的問題要經(jīng)過認(rèn)真思考、整理，才能用語言表達(dá)出來。但是，有時老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，不敢讓學(xué)生獨(dú)立活動，擔(dān)心學(xué)生的討論偏離主題太遠(yuǎn)，于是情急之下幫助學(xué)生說出問題的答案，討論未展開就草草收場。所以說，討論要保證充足的時間。
五、注重總結(jié)與評價(jià)——避免討論停留于問題的表面
教師總結(jié)與評價(jià)可以采用以下方法：1.討論結(jié)束時簡單地歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生對討論的整體情況有一個大致了解，讓學(xué)生掌握討論的全貌。2.對討論中反映出來的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)分析，肯定正確，剖析錯誤，使學(xué)生知其然又知其所以然。3。對討論中學(xué)生忽視的、遺漏的、思路不清的問題要一一指明，使學(xué)生一目了然。4.總結(jié)中應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)。例如討論中國東北、華北重工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)為什么沒有形成重酸雨區(qū)時，很多學(xué)生都會回答：北方受夏季風(fēng)影響時間短，降水少，風(fēng)大，把酸性氣體吹散了。這時，就要求教師及時地從不同角度進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)一步啟發(fā)：風(fēng)把酸性氣體吹到哪里去了？為什么能吹到那里？與什么有關(guān)？等學(xué)生討論后，教師及時總結(jié)如下：1.北方受夏季風(fēng)控制時間短，降水少；2.北方接近冬季風(fēng)的發(fā)源地，風(fēng)力大，把北方酸性氣體吹到了南方；3.從地形上看，北方地區(qū)多平原，有利于酸性氣體的擴(kuò)散；4.北方地區(qū)多堿性土壤，對酸雨起到了一定的中和作用；5.北方地區(qū)冬春季節(jié)多揚(yáng)塵天氣，懸浮在空中的顆粒物能吸附一些酸性氣體。
現(xiàn)在的學(xué)生知識面寬，求知欲強(qiáng)，那種“一言堂”、“填鴨式”傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，更不符合全體學(xué)生全面發(fā)展為主旨的素質(zhì)教育的要求�！坝懻撌健闭n堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，能最大限度地給每一個學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，真正使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，是一種有效的課堂教學(xué)方式。
總之，討論式教學(xué)的運(yùn)用不僅要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，而且要兼顧學(xué)生的個體差異，尋找適合的議題，合理安排時間，并及時做好總結(jié)。只有這樣，討論式教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題能力，才能真正地發(fā)揮討論的作用。
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