淺談高中化學創(chuàng)設問題情境教學論文
摘要：在新課程教學改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強行記憶科學表層符號化知識的接受式教學模式，更新教育教學觀念，積極開展教學方法的改進和研究。問題創(chuàng)設情境教學作為激發(fā)學生學習情緒、把認知活動與情感活動緊密結(jié)合起來的一種先進的教學方法,為提高化學課堂教學效率提供了一條有效途徑。
關鍵詞：新課程教學問題情境創(chuàng)設
在教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的問題情境。因此，創(chuàng)設"問題情境"是一項重要的教學技能。在化學學科中可以采用下列方式創(chuàng)設問題情境。
1.利用化學實驗，創(chuàng)設問題情境。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象，可以使化學教學更加生動，更有吸引力，更能調(diào)動學生主動參與，可以幫助學生獲得感知、真知。實踐證明，以實驗為載體創(chuàng)設問題情境可以更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在學習Na2O2的化學性質(zhì)時，可借助于趣味實驗創(chuàng)設如下教學情境：
教師：展示消防隊員滅火的圖片（PPT）同學們，我們都知道水是用來滅火的，而我今天用水來生火，大家相信嗎？（學生產(chǎn)生認知沖突）
教師：在事先準備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來。
學生：哇（發(fā)出驚嘆的聲音，產(chǎn)生了強烈的好奇心。）
教師：為什么水能生火呢？請學生們討論一下。
學生：這肯定不是普通的棉花，里面加了物質(zhì)。
教師：究竟加了什么物質(zhì)？
師生共同分析：棉花著火是因為反應放出了熱量，所加物質(zhì)為Na2O2
教師：那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質(zhì)？如何來驗證？
這樣一系列的問題激發(fā)了學生的問題意識和探究問題的興趣，學生展開討論，設計實驗方案進行驗證。滴水生火趣味實驗來創(chuàng)設問題情境，使學生由趣生疑，由疑引思，引導學生從對現(xiàn)象的感知上升到理性的思維，培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力。
2、聯(lián)系生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境
化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。教師把發(fā)生在學生身邊的現(xiàn)象、細節(jié)作為素材，運用到課堂問題情境的設計中，會使學生感到科學就在自己身邊，學習熱情高漲。
同時，以他們自身的體驗去提問題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時，可以從偶爾聞到家里的自來水散發(fā)出來的刺激性氣味創(chuàng)設問題情境。學生真切看到了這種現(xiàn)象，但學生并不能很好地解釋，學生對學習這部分知識的欲望就會增強。
3、利用與化學史創(chuàng)設問題情境
化學史是化學教學的一部分，在化學教學過程中貫穿化學史，使學生感受到化學家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中體現(xiàn)的真、善、美，培養(yǎng)了學生求真、崇善、創(chuàng)美的科學品質(zhì)和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創(chuàng)設問題情境
例如，在講到乙醇一節(jié)時，教師可以向?qū)W生講述杜康酒的故事創(chuàng)設問題情境。又如，在講到氯氣一節(jié)時，老師講述一個歷史故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，德國和英法聯(lián)軍在某地對峙，一日清晨，發(fā)現(xiàn)遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風飄來，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時，再逃為時已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學生認真的聽講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì)，課堂效果良好。再如，在講到NO2一節(jié)時，教師可以創(chuàng)設這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經(jīng)常電閃雷鳴，狂風暴雨，把人畜擊斃。然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛，四季常青。學生對于這一神秘的現(xiàn)象，充滿了好奇，此時講解原理是：N2+O2=====2NO,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO……學習效果顯著提高。
3.2利用講述科學家科學事跡創(chuàng)設問題情境
化學的發(fā)展與杰出的化學家從事科學活動、探求科學真理努力創(chuàng)造發(fā)明密切相關。在探求真理的過程中，出現(xiàn)了很多科學事跡，例如，凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)了苯分子環(huán)狀結(jié)構，舍勒和戴維經(jīng)過將近40年發(fā)現(xiàn)了氯氣等，利用這些科學事跡創(chuàng)設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生科學的世界觀和方法論。
4、利用直觀教具和對媒體技術創(chuàng)設問題情境
化學內(nèi)容除了涉及宏觀領域的知識外，還有部分微觀領域的研究。在教學中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構型，用多媒體計算機以動畫的形式展示整個化學變化的過程，模擬難以演示的化學實驗、生動的演示化學化工流程，使抽象的微觀結(jié)構模型化、動態(tài)化，使學生入情入境，同時也誘發(fā)了學生自主學習的興趣。例如在講到離子反應時，用動畫的形式給學生展示出離子在水溶液中電離的全過程，加深了學生對知識的理解。再如，在講到有機化合物時，可以用球棍模型來創(chuàng)設問題情境，幫助學生更好的認識有機化合物的空間構型。又如，在講到電解時，可以用flash動畫的形式模擬電解的全過程，整個過程形象直觀，學生印象深刻。
創(chuàng)設問題情境，營造民主氛圍，這種教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，帶動了學生學習的熱情，使學生的問題解決能力得到發(fā)展。但如何使這種教學形式得到最大程度的發(fā)揮，還需要教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容,充分挖掘社會、生活情景素材。
參考文獻：
[1]劉成坤.中學化學教學參考,2010,4:8-10.
[2]劉偉.新鄉(xiāng)教育學院學,2009，22（1）：142-143.
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