創(chuàng)設問題情境 主動建構數學知識論文
創(chuàng)設問題情境是《數學課程標準》中一個新的亮點，是促使學生開展有效學習的有力手段。現代心理學認為,一切思維都是從問題開始的，建構主義的學習觀強調學生學習的主動建構性。因此，教師要讓課堂教學充滿活力，使學生真正得到發(fā)展，就要注意創(chuàng)設真實、豐富、具有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的思考與探索，達到促進學生主動建構知識的目的。
一、創(chuàng)設現實的問題情境，在生活中感知。
數學教學，教師要創(chuàng)設“回歸生活”“貼近生活”的問題情境，汲取學生切身的生活體驗，使他們感受到生活化的數學。
比如教學“小數的性質”，課前預先布置學生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時先聽取學生了解情況匯報，教師有意識記錄一些價格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教師提出三個問題：（1）商品的標價為什么都是兩位小數？（2）像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標價，如果把它們小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？（3）這些數中哪些“0”可以去掉，而商品的價格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設問題情境，喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣。
二、創(chuàng)設游戲的問題情境，在游戲中感悟。
游戲對兒童而言，就是玩，而好動好玩是孩子的天性。小學生尤其是低年級的學生最喜歡的莫過于游戲了。因此，恰當地組織一些有趣的游戲，不僅能夠活躍課堂氣氛，同時也能極大地滿足學生的心理需求，使他們積極投入到數學學習中去，主動經歷數學知識的建構過程。
三、創(chuàng)設探索的問題情境，在探索中建構。
教師的作用在于激發(fā)學生探索求知的欲望，讓其在探索的過程中，學會從不同角度分析問題、分層次解決問題的方法，同時體驗到解決問題帶給他們的快樂。
例如，教學“比較萬以內數的大小”時，教師設計了探索的問題情境。教師先出示四件家具及價錢：電視柜3812元、茶幾980元、組合柜2200元、床3608元。
1.比較電視柜與茶幾的價格哪個更貴？（也就是3812與980比較大�。�
學生：3812比1000大，980還不到1000，所以3812＞980。
學生：3812是四位數，980是三位數，四位數比三位數大，所以3812＞980。
2.比較3812與2200的大小，這兩個數都是幾位數？用第一題的比較方法行嗎？請你們想一想有什么辦法？ 學生：兩個四位數相比較，先看它們的千位，千位上大的那個數就大反之就小。所以2200＜3812。
3.如果要比較3812和3608的大小，用剛才只比較千位的方法還行嗎？
�。▽W生們在探索學習中又面臨新問題的挑戰(zhàn)。）
學生：千位相同看百位，百位相同看十位，一直這樣比下去，直到分出勝負。
多么稚嫩而又形象的語言！多么準確的概括！反映出孩子們對知識的理解與建構。正因為教師巧妙創(chuàng)設的問題情境，才使學生領略到了認知的沖突性與挑戰(zhàn)性，一波未平，一波又起，跌宕起伏，他們始終沉浸思考、探索的快樂中。
四、創(chuàng)設開放的問題情境，在交流中受到啟迪
開放的問題情境為學生的探索與交流提供了大量可以選擇的信息，他們可以根據自己的理解、自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。
例如，在學完有余數除法之后，教師出示了這樣一道題：4個杯子，每個杯子8元，媽媽有50元。買4只茶杯，她的錢夠嗎？
學生們經過思考，很快想出了以下方法。
方法一：8+8+8+8=3232＜50，所以她的錢夠。
方法二：50-8-8-8-8=18還剩下18元。
方法三：4×8=32。
方法四：假如每只茶杯10元，買4只茶杯40元，還剩下10元錢。
教師創(chuàng)設的開放性問題情境，使不同的學生都有展示自己的機會。在交流中，他們得到相互啟發(fā)，豐富了自己的認識。
綜上所述，通過創(chuàng)設問題情境主動建構數學知識的方法還有很多，但必須做到科學、適度，須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。教師要注意時機，尋求學生思維的最佳突破口。通過精心設計問題情境，使之成為師生互動的基礎和紐帶，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，為課堂教學注入生命的活力。
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