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問(wèn)題解決型教學(xué)法在普通外科臨床實(shí)習(xí)的應(yīng)用論文

時(shí)間:2023-02-28 05:57:35 其他類論文 我要投稿
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問(wèn)題解決型教學(xué)法在普通外科臨床實(shí)習(xí)的應(yīng)用論文

  作者:韋忠恒,浦澗,馬燕飛,韋邦寧,汪建初,潘小炎

問(wèn)題解決型教學(xué)法在普通外科臨床實(shí)習(xí)的應(yīng)用論文

  【關(guān)鍵詞】 學(xué)生,醫(yī)科;外科學(xué);臨床實(shí)習(xí);教學(xué)方法

  在我國(guó),大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是基礎(chǔ)課與臨床各科分別講授,以理論講授為主,缺乏討論的機(jī)會(huì)。醫(yī)學(xué)生是在學(xué)完全部基礎(chǔ)課程后,才開始臨床專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時(shí)完全未接觸臨床,對(duì)學(xué)習(xí)的意義和目的不明確,所以學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常抓不住要點(diǎn),而到學(xué)習(xí)臨床課程時(shí),卻無(wú)法將其聯(lián)系起來(lái)。在普通外科臨床實(shí)習(xí)、臨床實(shí)踐過(guò)程中,這種現(xiàn)象尤為突出。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)本科生由學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的最重要過(guò)程,是將基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與臨床技能相結(jié)合的過(guò)程,促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和升華,是醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵階段。因此針對(duì)目前我院普通外科臨床實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題,我教研室于2005年5月~11月對(duì)2002級(jí)在我院實(shí)習(xí)畢業(yè)生通過(guò)以小組討論為主的“問(wèn)題解決型”教學(xué)改革與創(chuàng)新,在培養(yǎng)學(xué)生良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),強(qiáng)化基本技能和臨床思維能力,提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)等方面,教學(xué)成果已得到初步顯示,F(xiàn)總結(jié)如下:

  1 存在問(wèn)題

  我院學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段受畢業(yè)分配、考研的影響,加上對(duì)臨床實(shí)習(xí)的重要性、目的性認(rèn)識(shí)不足,部分學(xué)生忙于看書,找工作,實(shí)習(xí)時(shí)間少,主動(dòng)提問(wèn)和觀察病情少。部分教師忙于手術(shù),帶教準(zhǔn)備不充分,教學(xué)查房和講座時(shí)未能將涉及疾病的發(fā)生、發(fā)展、診療進(jìn)展作縱深講解;同時(shí)未能常抓不懈、隨意性大。教學(xué)方法單調(diào),督導(dǎo)學(xué)習(xí)壓力不足;考試模式滯后,仍只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的考核,故實(shí)習(xí)效果不好。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①對(duì)病人缺乏人文關(guān)懷,與病人及家屬溝通不暢,醫(yī)患關(guān)系處理技巧欠佳。②采集病史不全,主次不清,重點(diǎn)不突出;查體手法不到位,遺漏陽(yáng)性體征;病歷書寫不規(guī)范,醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確。③師生交流少,病例討論時(shí)發(fā)言少,表達(dá)能力不足,未能有效地將理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合。④外科操作技能不熟練,無(wú)菌觀念不強(qiáng)。⑤醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故的防范知識(shí)是個(gè)盲點(diǎn)。

  2 教改措施

  2.1 加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)技能的培訓(xùn) 首先對(duì)參與教學(xué)的教師進(jìn)行統(tǒng)一的教改培訓(xùn),包括該教學(xué)改革的目的、方法、技巧、標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)查房、講座、病例討論、基本技能操作、出科考試等的培訓(xùn);組織教師編寫標(biāo)準(zhǔn)病例、問(wèn)題大綱等教材。

  2.2 研究對(duì)象 將2005在右醫(yī)附院實(shí)習(xí)生分別納入教改組26人(單月入科)和對(duì)照組28人(雙月入科),對(duì)照組按既往方案進(jìn)行實(shí)習(xí)。兩組定期均接受考試和問(wèn)卷調(diào)查表。

  2.3 研究方法 對(duì)教改組實(shí)施教改方案,實(shí)習(xí)小組入科后首先教改宣教,預(yù)先將教材發(fā)給入科實(shí)習(xí)生,讓他們做好準(zhǔn)備,保證教學(xué)的高效性。除正常的實(shí)習(xí)外,我們將根據(jù)病區(qū)的具體病例或按教材的標(biāo)準(zhǔn)病例、問(wèn)題大綱,要求學(xué)生針對(duì)病例,問(wèn)題查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料→小組集中討論→教師總結(jié)→專題講座(多媒體)。同時(shí)加強(qiáng)醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故的防范知識(shí)的教育和培訓(xùn)。嚴(yán)格出科考試,改變既往的重理論輕能力的考核方式,做到量化標(biāo)準(zhǔn),考核內(nèi)容包括以下幾項(xiàng):①接診病人、采集病史、體檢(15分);②書寫病歷(20分);③分析和處理能力(15分);④外科操作技能、無(wú)菌術(shù)(20分);⑤理論考試(30分);最后設(shè)計(jì)教改效果調(diào)查表,評(píng)價(jià)教改質(zhì)量。內(nèi)容包括:①提高臨床實(shí)踐能力;②提高自學(xué)能力;③增進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)理論和臨床知識(shí)的掌握;④對(duì)教學(xué)方法的滿意度;⑤學(xué)習(xí)效率;⑥有助于提高表達(dá)能力。分好、中、差三級(jí)評(píng)定。

  3 結(jié)果

  3.1 各組出科考試成績(jī)分布 見表1。

  表1 兩組出科考試成績(jī)比較(略)

  2=6.61,P<0.05

  2.2 兩組對(duì)教改質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果 見表2。

  表2 兩組對(duì)教改質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果(略)

  4 討論

  4.1 “問(wèn)題解決型”教學(xué)法內(nèi)容及實(shí)施   臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)本科生由學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的最重要過(guò)程,是將基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與臨床技能相結(jié)合的過(guò)程,促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和升華,是醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵階段。目前以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式(Problem-Based Learning,PBL)逐漸在我國(guó)得到了較為普遍的認(rèn)同,與傳統(tǒng)的授課相比,PBL更容易被學(xué)生接受,激發(fā)好奇心,學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前所學(xué)的知識(shí)對(duì)將來(lái)作醫(yī)生的重要性[1]。PBL包含三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo):①獲取基本知識(shí)體系;②有效運(yùn)用知識(shí)處理病人的能力;③獲取新知識(shí),拓展知識(shí)外延,解決新問(wèn)題的能力[2,3]。“問(wèn)題解決型”教學(xué)方式以病例為中心(CBL)是基于PBL的原理設(shè)計(jì)的適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的教學(xué)改革方案。改變以往以理論講授為主,缺乏討論的機(jī)會(huì)。采用提出問(wèn)題→查找學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料→集中討論總結(jié)→專題講座→出科考試的教學(xué)方式,從而達(dá)到臨床→再基礎(chǔ)→再臨床不斷深入的目的。同時(shí),在臨床實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生觀摩感興趣的手術(shù)和臨床診療技術(shù),從而消除學(xué)生對(duì)手術(shù)的神秘感。這一教學(xué)改革克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的“重理論、輕實(shí)踐”的痼疾,也改變了“灌輸式”的枯燥、無(wú)趣的教學(xué)局面。

  本教改方法采用以小組討論為主的“問(wèn)題解決型”教學(xué)改革與創(chuàng)新,其關(guān)鍵是“圍繞病例,提出并解決問(wèn)題”。將基礎(chǔ)、臨床與實(shí)習(xí)三個(gè)階段綜合考慮,實(shí)行“一體化”教學(xué),即基礎(chǔ)階段就引入臨床內(nèi)容,拓展和加強(qiáng)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí),臨床階段融入基礎(chǔ)課內(nèi)容,實(shí)習(xí)期間將基礎(chǔ)課和臨床課內(nèi)容融合貫通,相輔相成,有機(jī)印證,趣味橫生,從而加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的銜接和結(jié)合,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。

  4.2 加強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)和臨床知識(shí)   從調(diào)查結(jié)果看,教改組學(xué)生在提高臨床實(shí)踐能力、提高自學(xué)能力、增進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)的掌握、有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力、提高醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故的防范能力等方面比對(duì)照組有明顯的進(jìn)步,對(duì)該教學(xué)方法感到滿意的達(dá)到92%,而對(duì)照組的滿意度僅為75%。同時(shí),教改組在出科考試成績(jī)優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。說(shuō)明“問(wèn)題解決型”教學(xué)方式在目前的普通外科臨床實(shí)習(xí)應(yīng)用是可行有效的。

  作為少數(shù)民族醫(yī)學(xué)高等院校,我們立足廣西,面向西南,我院培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的目標(biāo)是:下得去、用得上、留得住的高級(jí)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。本次教學(xué)改革緊緊圍繞我院培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的目標(biāo),改革以往基礎(chǔ)與臨床的脫節(jié)、教學(xué)水平和效果欠佳的不良局面,注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,舉一反三,讓學(xué)生知道“所以然”,解決醫(yī)學(xué)生理論知識(shí)的弱項(xiàng);同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生接診病人、采集病史、體格檢查、外科操作技能和內(nèi)科五大穿刺技能,讓學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)面對(duì)廣大病人的工作環(huán)境。正因?yàn)榻谈慕M學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床基本技能的提高,將有助于他們通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的考試。據(jù)追蹤了解,教改組26名同學(xué)中有25名已通過(guò)了2007年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的考試,是個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。

  4.3 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì) 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入,人們的法律意識(shí)不斷增強(qiáng),醫(yī)療糾紛也呈增加趨勢(shì),這嚴(yán)重影響和干擾了醫(yī)院的正常工作,是當(dāng)前衛(wèi)生改革的一個(gè)突出問(wèn)題。與患者及其家屬溝通的能力,是醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中需要特別注重培養(yǎng),處理醫(yī)患關(guān)系的技巧和信心,直接或間接地影響醫(yī)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。為此,我們?cè)诮谈闹袕?qiáng)化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,增加醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通相關(guān)知識(shí)、技巧的學(xué)習(xí),提高醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故的防范能力,在這方面教改組明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。為他們?cè)卺t(yī)療實(shí)踐中正確、合理、恰當(dāng)、有效地與患者進(jìn)行溝通交流,減少醫(yī)療糾紛,減少學(xué)習(xí)、工作的阻力和壓力,有助于業(yè)務(wù)能力的提高和身心的健康成長(zhǎng)。

  綜上所述,我們針對(duì)普通外科臨床實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和要求,采用以小組討論為主的“問(wèn)題解決型”教學(xué)改革與創(chuàng)新,注重基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,并補(bǔ)充新形勢(shì)下急需的知識(shí),如增加了醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通相關(guān)知識(shí)、技巧的學(xué)習(xí),教改效果好,提高了畢業(yè)生的整體素質(zhì)。

  【參考文獻(xiàn)】

 。1] 湯豐林.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)[J].比較教育研究,2005(1):73-77.

 。2] 李澤生,冼利青.麥克瑪斯特大學(xué)“問(wèn)題學(xué)習(xí)法”[J].復(fù)旦教育論壇,2003(3):85-88.

  [3] 劉柳.淺談PBL中問(wèn)題的設(shè)置[J].高教論壇,2006,1(4):39-41.

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