淺談當(dāng)前語文教學(xué)存在一些當(dāng)務(wù)之急的問題論文
論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教師素質(zhì)；理論修養(yǎng)；教學(xué)知識
論文摘要：語文教學(xué)中的一切問題，歸根到底是語文教師的素質(zhì)問題。目前我國中學(xué)語文教師隊伍的整體素質(zhì)還比較低，突出表現(xiàn)在語文基本功較差和語文教學(xué)理論欠缺。改變語文教學(xué)的落后局面，當(dāng)務(wù)之急是千方百計盡快提高語文教師隊伍的素質(zhì)。
語文教學(xué)中的一切問題，歸根到底是語文教師的素質(zhì)問題。造成我國中小學(xué)語文教學(xué)長期“少慢差費(fèi)”高耗低效的根本原因，就在于語文教師的總體素質(zhì)不高。
早在1978年，呂叔湘先生在一次講話中就談到，“語文教師的隊伍很龐雜”，“有很多不適宜做語文教師的勉強(qiáng)在那里教了”。他還引用別人的話說:“總的印象是三分之一是稱職的，教得好的:有三分之一很勉強(qiáng)，還需要補(bǔ)課;還有三分之一，補(bǔ)課也沒有多大用處，基礎(chǔ)太差了�！薄�，這是那個時候的語文教師狀況。今天，20年過去了，語文教師隊伍在人員組成上發(fā)生了很大變化，80年代以后師范院校畢業(yè)的教師已成為大多數(shù)。這同時也就使得語文教師的學(xué)歷比過去有了較大的提高。而且，這期間，語文教學(xué)又經(jīng)歷了轟轟烈烈、大張旗鼓的改革；涌現(xiàn)了一批又一批出類拔萃，功績卓著的特級教師和優(yōu)秀教師。按理說，語文教師的總體素質(zhì)應(yīng)該有很大的提高。但是，實際情況卻并非如此。據(jù)筆者多年來的觀察，目前我國各地的中學(xué)語文教師，真正功底扎實，能在教學(xué)中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)給予有力指導(dǎo)和切實幫助的，只是少數(shù);而知識欠缺、能力有限，工作中人量地浪費(fèi)學(xué)生的時間，白白地消耗學(xué)生的梢力，耽誤或干擾學(xué)生正常語文學(xué)習(xí)的，所在不少。很多課文，老師不教，學(xué)生讀起來還興味盎然，頗受感動，可一經(jīng)老師講解分析，則頓覺索然寡味。語文，這個本來充滿了生活情趣，最能激起學(xué)生情感共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣的課程，卻顯得如此的面目可憎、單調(diào)乏味，以至于成了中學(xué)里最不受學(xué)生喜歡的課程。這個本來一點(diǎn)也不難學(xué)、甚至被認(rèn)為完全可以“無師自通”的學(xué)科，卻成了教師們費(fèi)盡了渾身解數(shù)，而到頭來學(xué)生卻依然成為很難過關(guān)的“老大難，。這從根本上講，都是由于教師素質(zhì)不高所致。因此，對于今天的語文教師，我們雖然不能一概而論，但從總體上看，其水平井不比呂老20年前所說的情況好多少。
目前語文教師的總體素質(zhì)不高，突出表現(xiàn)在以下兩個方面:
一、一部分語文教師語文功底較差，語文基本能力不過關(guān)
語文教師不會讀書，不會作文，這似乎是天方夜譚，不可思議，但在現(xiàn)在的中學(xué)里面，卻是一種比較普遍的現(xiàn)象。據(jù)了解，語文教師各課時能不依賴教學(xué)參考書而獨(dú)立鉆研教材的，只是少數(shù)。其原因，就是他們的閱讀能力還不夠高，一旦離開教學(xué)參考書便無法理解和處理課文。有些教師，自己就讀不懂課文，他們不僅對所教文.’在結(jié)構(gòu)、材料、語言等方面的精妙之處感覺不到、說不清楚，就連課文的寫作意圖和中心內(nèi)容也把握不住。由于對課文缺乏自已的理解和認(rèn)識，所以便只好去照搬教學(xué)參考書或其他現(xiàn)成的教案。參考書上有的，事無俱細(xì)都要講給學(xué)生;參考書上沒的，當(dāng)然也就無從講起了。一篇《宇宙里有些什么》的說明文，教學(xué)時，從說明順序到段落大意，從說明方法到寫作特點(diǎn)，教師什么都講了，但唯獨(dú)沒有講宇宙里到底有些什么。因為，教學(xué)參考書_上沒有講這個問題。本來，作為一篇介紹知識的說明文，在正常情況下，人們只要讀這篇文章，首先要弄清楚的，就是文章標(biāo)題所提出的這個問題�？涩F(xiàn)在，它被當(dāng)作講讀課文，由語文老師領(lǐng)著學(xué)生用兩三節(jié)課的時間，進(jìn)行全面、深入的研究和分析，到頭來卻不僅學(xué)生不能按照課文說出“宇宙里有些什么”，就連教師自己也說不清楚.這實在不可思議！語文教師閱讀能力低下，不能透徹地理解和領(lǐng)會課文，這是導(dǎo)致中學(xué)語文課“講風(fēng)”大盛和程式化嚴(yán)重的根源。至于寫作能力，也一樣不能滿足要求。盡管語文老師們在課堂上向?qū)W生講起文章作法來，理論一套又一套，從“應(yīng)該怎樣寫”到“不該怎樣寫.，講得頭頭是道，而且經(jīng)常將學(xué)生的作文批得一無是處、改得面目全非，可如果要他們親自寫一篇給學(xué)生示范時，則很少有人去做.原因是，他們自己就寫不出來。據(jù)了解，語文教師平時動筆寫文章的，只是極少數(shù)人、作文教學(xué)中能夠“下水”作文的，更是鳳毛麟角。有一所規(guī)模不小的完全中學(xué)，一次籃球運(yùn)動會結(jié)束時，校長要致個閉幕詞，事先他分別布置了三位語文老師來寫，可到時候，一位說他“不會寫”沒有寫，而寫了交來的兩篇，校長跟其他幾位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為“用不成”。近期從報紙上也看到這樣兩則消息:土海這個在全國教育、文化都相比發(fā)達(dá)的大城市，幾年前曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有不少教師寫不過學(xué)生:蘇北有個縣曾讓全縣高二教師也同時參加當(dāng)年的高考，以選擇暑假后的高三教師班子，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，語文題的最后一道議論文寫作，有相當(dāng)一部分教師竟達(dá)不到一類卷的最低評分標(biāo)準(zhǔn)。語文教師寫作水平低，自己不會寫文章，這是造成中學(xué)作文教學(xué)困難重重，沒有效果的根本原因.
語文教師是教語文的，是指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的.因此，語文教師自身的語文水平，便成為語文教學(xué)中的決定性因素。只有教師語文功底扎實過硬，才有可能取得較好的教學(xué)成績�，F(xiàn)在，既然還有一部分語文教師自己連最基本的語文能力都不具各，怎么能指望語文教學(xué)全面取得成功呢?
二、相當(dāng)多的語文教師教育理論修養(yǎng)較差，語文教學(xué)知識嚴(yán)孟缺乏
只注重對所教學(xué)科的鉆研，而忽視或輕視對教育理論的學(xué)習(xí)，這在我國教師中是一種比較普遍的傾向，因而各級各類學(xué)校的各科教師，總的說來教育科學(xué)知識都相對欠缺.中小學(xué)的語文教師也不例外.很多語文教師，雖然畢業(yè)于師范院校，學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)法等課程，但由于這些課程一向就不被人們重視，他們當(dāng)時也就沒有怎么認(rèn)真地學(xué)習(xí)過，因而對于相關(guān)的知識、理論及技能并沒有掌握多少。畢業(yè)參加工作后，雖然教學(xué)活動中經(jīng)常遇到很多困難，這些困難大都可以通過有關(guān)的教育教學(xué)理論求得解決，但由于多種原因，他們很少有人在工作中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些知識。據(jù)了解，相當(dāng)多的語文教師，平時不僅對于各種研究一般教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的文章和書籍不感興趣，就是對于專門探討語文教學(xué)問題的論著也很少何津。他們盡管訂了些語文教學(xué)雜志，但其最關(guān)心的是其中那些與考試及課堂教學(xué)直接相關(guān)的各種復(fù)習(xí)題以及課文分析、“教學(xué)導(dǎo)引”之類的內(nèi)容，而對于其中討論、闡述語文教學(xué)問題的理論性文章則不怎么看重。近幾年來，包括語文教學(xué)法教材在內(nèi)的各種語文教學(xué)著作，出版了不少，像葉圣陶、呂叔湘、張志公等著名語文教育家的“論集”，還有一些優(yōu)秀特級教師的教改經(jīng)驗和教研論文選編，都是值得一讀的好書，但語文教師們對這些書的反應(yīng)卻比較冷漠。就連語文教學(xué)大綱，這個從事語文教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，好多語文教師也沒有認(rèn)真地讀過一遍，有些學(xué)校的語文教師，至今沒見過義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱。這一切，就使得不少語文教師的語文教學(xué)知識、教學(xué)理論極度貧乏.有些教師辛辛苦苦、兢兢業(yè)業(yè)地教一輩子的語文，可直到退休，也不知道語文是什么，語文教學(xué)要干什么。這倒并不是因為這些問題太復(fù)雜，他們沒搞清楚，而是他們從來就沒有思考過這些問題。這種教育教學(xué)理論、知識的欠缺，就導(dǎo)致了語文教師們教學(xué)思想的落后、教學(xué)方法的死板和教學(xué)技能的低下，最終造成了多年來轟轟烈烈的語文教學(xué)改革始終沒能在全國大面積展開這么一種局面。
語文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，當(dāng)中有很多學(xué)問值得研究。這就要求教帥必須具有豐富的教育科學(xué)知識和良好的教學(xué)理論修養(yǎng)。而今天，語文教師卻還只憑著師承下來的直覺的感知過日子，不學(xué)習(xí)教育理論.不研究語文教學(xué)，不懂得語文教學(xué)的規(guī)律，甚至于連最捷本的語文教學(xué)常識也尚未普及。由這樣的教師來教語文，何以能實現(xiàn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化、科學(xué)化?
教什么的要會什么，干什么的要懂什么，這是人人都明白的一個道理。語文教師要能勝任自己的工作.也許需要多種條件，但最根本的，只有兩點(diǎn):一是會語文，擅長語文:二足懂教育，了解語文教學(xué)規(guī)律。但遺憾的是，現(xiàn)在的語文教師.卻并沒有能達(dá)到這樣的要求.仍然有那么多“不適宜做語文教師的勉強(qiáng)在那里教”。難怪語文教學(xué)總是困惑叢生、問題銀多.并因此而不斷地受到社會各界的強(qiáng)烈批評。
所以，改變語文教學(xué)的落后局面，現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是千方百計盡快地提高語文教師隊伍的索質(zhì)。怎么樣提高?我想主要途徑不外乎兩條:一是現(xiàn)有的語文教師要加強(qiáng)在職培訓(xùn).堅持自學(xué)進(jìn)修，使自己的語文籠礎(chǔ)和教學(xué)修養(yǎng)都能滿足語文教學(xué)工作的需要。二是師范院校的中文系要加大改革力度.從語文教學(xué)對教師的知識和能力要求出發(fā)，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)質(zhì)量，使所培養(yǎng)的學(xué)生，這些未來的語文教師從一開始踏上工作崗位便基本夠格。限于篇幅，這里就不再展開說明。
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