中學歷史課程改革中存在的問題論文

時間：2024-08-31 00:48:18 其他類論文我要投稿

中學歷史課程改革中存在的問題論文

　　摘要：新課程改革使基礎教育、教學有了更為廣闊的發(fā)展空間，但也不可避免地暴露出一些問題。這些問題的存在已經影響到了課程改革推進的步伐。本文試對歷史課程改革存在的問題進行闡述。

中學歷史課程改革中存在的問題論文

　　關鍵詞：中學歷史改革問題

　　新世紀伊始，國家正式啟動了21世紀基礎教育課程改革項目。新的課程改革顯示了其生機與活力，給整個基礎教育帶來了令人鼓舞的變化。然而，課程改革并非一帆風順，隨著改革的深入，一些問題也逐漸暴露出來，已經影響到了課程改革推進的步伐。作為一個從事中學歷史教學的教師，教師的責任感和使命感促使我去反思這些現象和問題。

　　一、重過程、輕“知識與能力”

　　在三維目標中，“知識與能力”基本沿襲發(fā)展了傳統(tǒng)教學中對知識能力的要求，“情感態(tài)度與價值觀”是過去思想教育的拓展延伸，只有“過程與方法”是全新的目標。有的教師，他們把大量精力花費在教學形式組織上，似乎強調了基礎知識與技能就背離了課改的初衷，就不符合課改的要求。事實上，無論是原來教學大綱里提到的“雙基”還是現在新課改課標中提到的“知識與能力”，都是我們實現歷史教學目標的基礎，都是課堂教學的首要目標，沒有這個載體，能力的形成、方法的選擇，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都將成為無本之木、無源之水。

　　二、視多媒體教學為新課改的標志

　　隨著信息技術和網絡技術的開展，多媒體教學突顯出其容量大，教學內容豐富的優(yōu)勢，并在越來越多的學校普及。但不少教師錯誤地認為鼠標代替粉筆、大屏幕代替黑板就是新課改的標志，一堂沒有多媒體輔助教學的課，就不是一堂體現新課改理念的課，肯定不是一堂成功的課。在利用多媒體教學的過程中也經常忽視板書的重要性，特別是在公開課上必用多媒體教學，板書多了就認為是重復。實際上，信息技術猶如雙刃劍，如運用得當可極大地提高課堂教學效率；若使用不當，可能會造成教師和學生成為機器的奴隸，造成教學作用的削弱、資源的浪費。比如說：有位教師制作展示了五十張精美的幻燈片，讓人目不暇接。但課后，學生都反映，多媒體演示太快，好多內容一閃而過，沒什么印象。設想一下，這和原來的教師滿堂灌有什么區(qū)別？實際上是穿新鞋走老路，無非是“人灌”被“機灌”代替，根本不是體現新課改理念的課。

　　三、課堂上的“新八股”

　　縱觀現在的公開課、示范課、展示課，幾乎所有的課堂設計基本都是八個環(huán)節(jié)：第一步，創(chuàng)設情境導入（方式：故事、朗誦、歌曲、小品、錄像等）；第二步，設計導語導入新課，引出本課所要講述的問題，或提出與本課相反的一個問題從反面導入新課；第三步，分組討論；第四步，合作探究，根據老師提出的問題、做出假設探究問題；第五步，匯報探究結果；第六步，得出結論（程序：學生總結→教師補充總結）；第七步，遷移提高。這一步根據得出的結論，教師分發(fā)一段課外資料或投影出相關材料，加強鞏固所學知識；第八步，教師總結。教師對這一堂課的教學目標、教學效果及學生表現進行評價、表揚。這堂課的教學模式沒錯，也體現了新課改的理念，轉變學習方式，強調學生的自主合作探究，但問題是全國的教師把它作為一節(jié)體現新課改理念的樣板、模式課，就有問題了，也就違背了課改的初衷了。

　　四、將提問進行到底

　　新課改開始后，有些教師惟恐課堂氣氛不夠熱烈，學生主動參予的積極性不高，沒有面向全體學生，將提問進行到底，不管什么問題，問題的含“金”量高不高，問你沒商量。課堂教學由原來的滿堂灌轉變?yōu)闈M堂問。歷史學習中的五個要素（即五個“W”）When（什么時間），Who（是誰），Where（什么地點），What（是什么），Why（為什么），問了半天也只能涉及到前三個“W”所要求的表層次的東西，至于深層次的問題就避重就輕，一帶而過，學生的思維能力沒有得到任何實質性提高。

　　五、過分追捧探究學習

　　新課程改革的重點也是難點，就是促進學生學習方式的變革，提高學習效率。課程改革的具體思路中提出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。新課改倡導自主合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而言的，不能將自主、合作、探究學習當作是否體現新課改精神的標準，每一種學習方式都有其產生的背景，有其針對性和有效性，學習方式本身無優(yōu)劣好壞之分，關鍵在于如何適時地選擇最合適、最有效的學習方式。

　　六、以考定教，兩面教學

　　為了應付考試，一些學校平時教學和公開課的教法也截然不同，公開課有了一個新的名字“表演課”。一節(jié)歷史課安排有討論、表演、合唱、朗誦、知識競賽等多種教學形式。課上，教師是導演，組織極少數學生按事先排練唱獨角戲，為表演而表演，表面看氣氛活躍，符合新課改理念，真正的思想交流幾乎沒有，學生既沒有學到知識，又沒有拓展思維，更沒有培養(yǎng)能力。

　　七、教師培訓有名無實

　　在利益驅動下，新課改引發(fā)了教師培訓和教材編寫的無序競爭和粗制濫造。新課程改革孕育了一個巨大的教師培訓和教材出版市場。我們教師接受新教材時的教師培訓，基本是流于形式的思想教育培訓，真正有系統(tǒng)、有新意、有針對性的培訓并不多見。而且許多新教師在培訓班點名后，就溜出去逛街，不重視課程培訓。

　　因此，我認為，課程改革是一個過程，我們要有耐心，認真思考，并不是像有些領導、教師想的那樣，請幾個專家通過一次講座、一次觀摩、一次研究，發(fā)幾本培訓的書回去看一下就掌握了課改秘笈，我們每一位新教師也必須有強烈的求知感和責任感，積極參加教師培訓，才能適應新課改的要求。

　　總之，以上幾點是我在課程改革教學實踐中發(fā)現的問題，這些問題的解決將會極大地推進中學歷史課改的深入開展，從而最大程度地發(fā)揮中學歷史教學的優(yōu)勢。

　　參考文獻：

　　[1]鄭林，《歷史課程改革中的教學方法問題》，《歷史教學問題》，2006年第3期

　　[2]崔永林，《中學歷史課程改革中的幾點認識》，《青海師專學報》，2005年第（3—4）期

　　[3]王復盛，《新課改背景下中學歷史課程改革趨勢初探》，《林區(qū)教學》，2008年第3期

　　[4]任世江，《關于深化歷史課程改革的探討》，《歷史教學》，2008年第17期

　　[5]周朝陽，《對中學歷史課程改革中存在問題的分析研究》，2005年第8期

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