試析以就業(yè)為導(dǎo)向的加強(qiáng)職業(yè)院校的教學(xué)機(jī)構(gòu)改革論文
論文關(guān)健詞：職業(yè)學(xué)院 教學(xué)機(jī)構(gòu)改革
論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入快車(chē)道，我國(guó)迫切需要發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育以適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需要，目前仍存在部分職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)前景并不樂(lè)觀的情況。職業(yè)學(xué)院必須加強(qiáng)教學(xué)機(jī)構(gòu)的改革，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求。
一、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)背景及就業(yè)現(xiàn)狀
從20世紀(jì)60年代至今，科技的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處于大變動(dòng)階段。首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，表現(xiàn)為第三產(chǎn)業(yè)的持續(xù)上升，第一產(chǎn)業(yè)的逐漸下降以及第二產(chǎn)業(yè)的停滯不前。其次，產(chǎn)業(yè)部門(mén)中的行業(yè)構(gòu)成也在發(fā)生變化。一些傳統(tǒng)行業(yè)作用日漸減小，而一些新行業(yè)則蓬勃興起。另外，就產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成而言，一般都表現(xiàn)出由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。
上述變化必然導(dǎo)致社會(huì)勞動(dòng)力的重新配置，對(duì)職業(yè)崗位產(chǎn)生了巨大影響，為適應(yīng)這些變化，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育勢(shì)在。
職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)是一個(gè)新生事物。它脫胎于高等專(zhuān)科教育、職工高等教育、成人高等教育和中等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育是教育的一個(gè)重要類(lèi)型，而不是一個(gè)教育層次。它與普通高等教育并存于專(zhuān)科、本科、碩士各層次教育之中。它的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型的實(shí)用人才。
雖然職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)發(fā)展很快，但也存在問(wèn)題。據(jù)上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局公布的消息，今年上海市技校畢業(yè)的學(xué)生共1。1萬(wàn)多人，目前畢業(yè)生分配一次簽約率只達(dá)到35%左右。但無(wú)錫市最近專(zhuān)門(mén)調(diào)查了700多家外商企業(yè)，發(fā)現(xiàn)技工缺口高達(dá)上萬(wàn)人，而蘇州高新區(qū)和工業(yè)園區(qū)現(xiàn)有4000多家企業(yè)，每年技工需求量有3萬(wàn)多人，可整個(gè)蘇州本地中職類(lèi)在校生只有1萬(wàn)多人，每年畢業(yè)生只有5001人，缺口至少有2萬(wàn)人。在我國(guó)7001）萬(wàn)產(chǎn)業(yè)工人中，技工所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于發(fā)達(dá)國(guó)家40%的比例岡。在一些老工業(yè)基地和企業(yè)甚至出現(xiàn)了“技工荒”。
但形成鮮明對(duì)比的是，據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)培訓(xùn)處介紹說(shuō)，全國(guó)設(shè)有3790多所技術(shù)學(xué)校，它們培養(yǎng)了一大批學(xué)員。
一方面是技術(shù)人才的短缺，一方面卻是大量等待就業(yè)、四處找工作的學(xué)生。探究其主要原因是職業(yè)院校培養(yǎng)提供的人才素質(zhì)不滿足社會(huì)需求。
二、分析現(xiàn)狀成因
職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的成因十分復(fù)雜，本文重點(diǎn)分析職業(yè)院校教育機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題。
1。專(zhuān)業(yè)設(shè)里、專(zhuān)業(yè)技能模式化、固定化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能單一，削弱了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。例如當(dāng)車(chē)工的不會(huì)開(kāi)刨床，開(kāi)車(chē)的不會(huì)修車(chē)等怪現(xiàn)象。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求相左，仍停留在學(xué)校原有的師資力量和教學(xué)設(shè)施水平上，忽視了市場(chǎng)需求和教學(xué)投人與人才產(chǎn)出的比例關(guān)系。
2。課程體系的總體結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面表現(xiàn)為課程體系單薄，結(jié)構(gòu)失衡。我國(guó)高等職業(yè)教育的課程模式在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間基本上沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍應(yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系“三段式”結(jié)構(gòu)的課程體系對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重影響了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成。這種模式的主要特點(diǎn)是各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容按自身學(xué)科體系尋求自我完整，而不是為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐課不能形成完整體系。
三、針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)機(jī)構(gòu)改革的具體措施
為了扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)被動(dòng)的局面，應(yīng)加大職業(yè)院校教學(xué)機(jī)構(gòu)的改革力度，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置的改革和課程設(shè)置的改革。
在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，具體考慮“五性”。
一是市場(chǎng)性。設(shè)置的`專(zhuān)業(yè)最好是市場(chǎng)急需的熱門(mén)，是緊缺的短線。通過(guò)調(diào)查研究，搞清楚本地區(qū)、本系統(tǒng)、本行業(yè)對(duì)各類(lèi)人才的需求量，做到心中有數(shù)，明確了專(zhuān)業(yè)設(shè)置的目標(biāo)。世界高等教育會(huì)議的宣言中提出：高等學(xué)校的“畢業(yè)生將越來(lái)越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”這就要求高等職業(yè)院校主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)甚至預(yù)測(cè)新的社會(huì)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整。
二是超前性。社會(huì)對(duì)人才的需求不是固定不變的，而是流動(dòng)的�？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)的日益現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化，不斷提出新的人才需求。因此，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)必須有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的超前意識(shí)。例如，了解到全市從事國(guó)際運(yùn)輸代理業(yè)務(wù)正式掛牌的企業(yè)只有30多家，而實(shí)際從事此業(yè)務(wù)的多達(dá)200家，并有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)意味著國(guó)際運(yùn)輸代理的從業(yè)人員將日益緊缺，可以設(shè)置《國(guó)際運(yùn)輸代理》這一專(zhuān)業(yè)。在金融、旅游、飯店等行業(yè)中，這方面的人才需求很大。
三是創(chuàng)新性。高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置要突破傳統(tǒng)思想的束縛，根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等第一線對(duì)人才的實(shí)際需要以及崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求來(lái)設(shè)置，切實(shí)突出專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性，特別要注意設(shè)置一些高新技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)；要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，滿足地區(qū)、行業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求。四是科學(xué)性。高職專(zhuān)業(yè)在設(shè)置前，要進(jìn)行調(diào)查、分析，聽(tīng)取各行業(yè)、企業(yè)部門(mén)技術(shù)專(zhuān)家對(duì)職業(yè)崗位特點(diǎn)的分析，分析每個(gè)層次人才就業(yè)特點(diǎn)和需要走向，做好預(yù)測(cè)，以有利于形成合理的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，提高教育資源的利用率，促進(jìn)高職教育專(zhuān)業(yè)辦出特色。對(duì)于不適應(yīng)市場(chǎng)要求的專(zhuān)業(yè)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改造，同時(shí)在第三產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、林業(yè)、特產(chǎn)培植業(yè)設(shè)置高職專(zhuān)業(yè)。
五是靈活性。專(zhuān)業(yè)設(shè)置可寬可窄，寬窄并存，以兼顧畢業(yè)生在社會(huì)崗位（群）就業(yè)的針對(duì)性與適應(yīng)性?xún)烧咧g的關(guān)系。按照技術(shù)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)可以相對(duì)寬些，比如，機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。這里的“寬”與普通本科專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)的“寬”有明顯的區(qū)別，它指的是在課程體系或教學(xué)內(nèi)容上不能針對(duì)性太強(qiáng)，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的。按照職業(yè)崗位需要設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)口徑可以窄些，例如：數(shù)控技術(shù)、珠寶技術(shù)與工藝等。
大的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)定后，課程體系的改革變得尤為重要，職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學(xué)機(jī)構(gòu)的改革，最終都將歸結(jié)到課程的改革上來(lái)。
職業(yè)院校課程設(shè)置的主要任務(wù)就是為訓(xùn)練職業(yè)能力服務(wù)，而現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是要提高勞動(dòng)者的職業(yè)能力。樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀，是建立具有職業(yè)教育特色的課程模式的關(guān)鍵，也是我們潛心研究這一課題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
課程結(jié)構(gòu)大體分為四類(lèi)：普通文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課。四類(lèi)課緊密相聯(lián)，前者是后者的基礎(chǔ)，目前課堂教學(xué)占絕對(duì)數(shù)量，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)是基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)面較寬，職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，就業(yè)后進(jìn)修提高快，缺點(diǎn)是職業(yè)能力訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)，就業(yè)后仍需短期崗位實(shí)習(xí)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)要求人才具備更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，熟練的操作技能，更綜合、更靈活的上崗，換崗和職業(yè)遷移能力。這樣一來(lái)，原有的課程模式必然改革。
課程設(shè)置的確定，必須根據(jù)就業(yè)的需求，體現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、勞動(dòng)型人才的宗旨。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，打破學(xué)科界限和知識(shí)的系統(tǒng)性，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位群的分析、觀察，確定知識(shí)內(nèi)容和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的系統(tǒng)性、復(fù)合性和技術(shù)應(yīng)用性。
改革方案是把整個(gè)職教課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)模塊兩大板塊。其次根據(jù)學(xué)生學(xué)制的長(zhǎng)短，把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)段。第一時(shí)段為基礎(chǔ)時(shí)段，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論。學(xué)生在這一時(shí)段，一般不分專(zhuān)業(yè)價(jià)別特殊專(zhuān)業(yè)除外），他們是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)群體，先讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和理性的思考。當(dāng)學(xué)生進(jìn)人到第二學(xué)習(xí)時(shí)段后，根據(jù)人才的需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)某一特定職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，形成新的課程體系。
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